游蓓蕾

摘 要 隨著高職院校對(duì)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重視，建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要性也逐漸凸顯。針對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的問(wèn)題，本文提出了基于網(wǎng)絡(luò)的團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽式的高職自主性實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)包括實(shí)踐評(píng)價(jià)主體的多元化、動(dòng)態(tài)的立體化評(píng)價(jià)指標(biāo)、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽式的評(píng)價(jià)模式等。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò) 高職院校 自主性實(shí)踐 評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.013

Research on Vocational College Autonomy Practice

Evaluation System Based on Network

YOU Beilei

（Zhejiang Technical Institute of Economics， Hangzhou， Zhejiang 310018）

Abstract With more emphasis on practical teaching in vocational colleges， establishing the practice teaching evaluation become more and more important. This paper put forwards Initiative Practice evaluation in the way of team competition based on internet， which includes including the practice of diversified assessment subjects， the three-dimensional dynamic evaluation index system， the evaluation team competition mode.

Key words Internet; vocational colleges; initiative practice; evaluation system

0 引言

為了培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才以服務(wù)于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，高職院校日益注重實(shí)踐教學(xué)，建立實(shí)踐教學(xué)體系，但是依然發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性不強(qiáng)，課程的實(shí)踐與學(xué)生發(fā)展、社會(huì)需求不相適應(yīng)。其原因就在于缺乏適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的，與企業(yè)實(shí)踐匹配的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。如果培養(yǎng)目標(biāo)是綱領(lǐng)，那么實(shí)踐評(píng)價(jià)體系將是引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程不偏離培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，最終是衡量教學(xué)過(guò)程是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。自主實(shí)踐評(píng)價(jià)體系激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的熱情，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷改進(jìn)自我，提升技能，培養(yǎng)可持續(xù)的自主學(xué)習(xí)能力。高職院校各類實(shí)踐活動(dòng)引入基于網(wǎng)絡(luò)的團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽式的自主實(shí)踐評(píng)價(jià)體系顯得尤為必要。

1 高職實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

雖然各大高職院校逐步重視實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，引入過(guò)程評(píng)價(jià)，提出過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)相結(jié)合的復(fù)合評(píng)價(jià)體系。但是總體而言，這種復(fù)合評(píng)價(jià)體系還是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，難以達(dá)到以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐以發(fā)展可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，具體表現(xiàn)在以下方面。

（1）實(shí)踐評(píng)價(jià)體系主體多樣性沒(méi)有落到實(shí)處。雖然實(shí)踐評(píng)價(jià)體系逐步引入多種主體比如學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)的一線工作人員等，但是仍以教師為主。綜合實(shí)踐類項(xiàng)目往往以團(tuán)隊(duì)的形式完成，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)多、周期長(zhǎng)、環(huán)節(jié)多、課外工作量大，教師往往根據(jù)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)判斷實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的總體成績(jī)，無(wú)法對(duì)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)中每一位成員的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的自評(píng)及互評(píng)，因?yàn)榇嬖谝粋€(gè)共同的目標(biāo)即獲得好分?jǐn)?shù)，并且考慮同學(xué)關(guān)系，往往會(huì)一致打較高的分?jǐn)?shù)，難以拉開(kāi)學(xué)生的差距，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。企業(yè)一線工作人員因?yàn)橛斜韭毠ぷ?，并且?duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)體系不是很了解。雖然在實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)人員掛了企業(yè)人員的名字，但是大部分屬于掛名，企業(yè)人員的評(píng)價(jià)沒(méi)有落到實(shí)處，很多評(píng)價(jià)還是由學(xué)校老師代為完成。有些企業(yè)人員確實(shí)也參與評(píng)價(jià)，但是企業(yè)人員沒(méi)有和校內(nèi)評(píng)價(jià)老師進(jìn)行很好的溝通，制定評(píng)分細(xì)則，導(dǎo)致企業(yè)人員沒(méi)有科學(xué)地給予學(xué)生評(píng)價(jià)，還是按照自己的主觀意志進(jìn)行評(píng)價(jià)，也影響學(xué)生實(shí)踐的積極性。

（2）實(shí)踐評(píng)價(jià)維度單一。實(shí)踐評(píng)價(jià)雖然開(kāi)始注重過(guò)程評(píng)價(jià)，逐步實(shí)行以過(guò)程評(píng)價(jià)和最終成果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。但是在實(shí)施過(guò)程中，過(guò)程評(píng)價(jià)沒(méi)有經(jīng)過(guò)很好地設(shè)計(jì)，比如列出詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)及比重，過(guò)程評(píng)價(jià)的指標(biāo)也比較單一，主要還是考核實(shí)踐過(guò)程的態(tài)度、操作技能，沒(méi)有考慮學(xué)生的自我改進(jìn)。甚至有些過(guò)程評(píng)價(jià)依據(jù)最終成果做出。可見(jiàn)最終成果的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)體系中占有較高的比重，不利于學(xué)生積極地參與實(shí)踐分項(xiàng)環(huán)節(jié)，只注重最終實(shí)踐成果的呈現(xiàn)。

（3）實(shí)踐評(píng)價(jià)雙向反饋不暢通不利于學(xué)生的自我改進(jìn)。教師逐步對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程實(shí)施評(píng)價(jià)，但是教師對(duì)學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋往往沒(méi)有做到位，評(píng)價(jià)結(jié)果滯后公布，學(xué)生難以第一時(shí)間從教師處得知過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)果。另外，學(xué)生想隨時(shí)查詢自己的過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)果，但評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的設(shè)施設(shè)備不到位，學(xué)生難以第一時(shí)間自己查詢到實(shí)踐各階段的成績(jī)，難以知道前一階段實(shí)踐的不足之處，也就難以對(duì)后續(xù)的實(shí)踐加以改進(jìn)。另一方面，總是滯后地公布中間環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果，使學(xué)生即使得到前一環(huán)節(jié)實(shí)踐的評(píng)價(jià)，也對(duì)前一環(huán)節(jié)的實(shí)踐印象淡化了，也不能給學(xué)生的實(shí)踐形成壓力及進(jìn)行下一環(huán)節(jié)實(shí)踐的動(dòng)力。

2 基于網(wǎng)絡(luò)的團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽式的自主性實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

由前述的過(guò)程評(píng)價(jià)的問(wèn)題可見(jiàn)制定一套能扎實(shí)地落實(shí)多元評(píng)價(jià)，增加評(píng)價(jià)的維度，配備一定的軟硬件，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)查詢到實(shí)踐評(píng)價(jià)，從而不斷自我改進(jìn)進(jìn)行自主性實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要。

（1）基于網(wǎng)絡(luò)的團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽式的自主性實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的框架?；诰W(wǎng)絡(luò)的團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽式的自主性實(shí)踐評(píng)價(jià)體系涵蓋行業(yè)、企業(yè)、教師、學(xué)生的多元化的評(píng)價(jià)主體，改變以往以成果評(píng)價(jià)為主的單一維度的評(píng)價(jià)模式，增加過(guò)程實(shí)踐時(shí)間、過(guò)程實(shí)踐的操作技能及自我改進(jìn)等維度，實(shí)行多維度立體化的評(píng)價(jià)，尤其加大自我改進(jìn)維度的比重。讓學(xué)生知道每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)踐的成績(jī)，了解哪些方面存在不足，然后迅速地做出反應(yīng)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)改進(jìn)，提升下個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)踐的成績(jī)。具體見(jiàn)圖1。

圖1 基于網(wǎng)絡(luò)的團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽式自主實(shí)踐評(píng)價(jià)體系框架

（2）多元化的評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體從以教師為主，轉(zhuǎn)化為教師、行業(yè)企業(yè)一線人員及學(xué)生三方面共同組成的多元評(píng)價(jià)主體，并明確教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)一線工作人員的比重。 并且在課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)予以公布，讓學(xué)生充分明確自身打分比重，提高實(shí)踐的積極性。校內(nèi)職業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的自評(píng)成績(jī)占到總成績(jī)的20%，教師評(píng)分占到總成績(jī)的60%，為體現(xiàn)最終成績(jī)的公平與客觀，學(xué)生互評(píng)成績(jī)占到總成績(jī)的20%（每位同學(xué)的互評(píng)成績(jī)通過(guò)小組內(nèi)其他成員為其評(píng)分的平均分得到）。綜合實(shí)踐類課程或項(xiàng)目如課程綜合實(shí)踐及畢業(yè)綜合實(shí)踐等，涉及企業(yè)實(shí)踐的，邀請(qǐng)企業(yè)一線工作人員參與評(píng)價(jià)，根據(jù)企業(yè)實(shí)踐在綜合實(shí)踐項(xiàng)目中的比重，確定企業(yè)工作人員參與評(píng)價(jià)的比重，如課程綜合實(shí)踐，三分之二以上時(shí)間都在企業(yè)完成的。企業(yè)師傅評(píng)價(jià)成績(jī)可以占50%，學(xué)校指導(dǎo)老師占20%，學(xué)生自評(píng)占10%，學(xué)生互評(píng)占20%。并讓學(xué)生明確企業(yè)指導(dǎo)師傅的打分的比重，使學(xué)生更聽(tīng)從企業(yè)師傅的安排，認(rèn)真積極地完成實(shí)踐任務(wù)。評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，教師與企業(yè)指導(dǎo)師傅的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)實(shí)踐技能的考核、實(shí)踐時(shí)間等。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)側(cè)重對(duì)實(shí)踐態(tài)度、對(duì)實(shí)踐成果的貢獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作情況等的考核，因?yàn)閷W(xué)生最了解團(tuán)隊(duì)成員實(shí)踐中的貢獻(xiàn)及團(tuán)隊(duì)合作情況等。

（3）動(dòng)態(tài)的立體化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。改變傳統(tǒng)的以實(shí)踐操作技能為主，成果為主的線性單一評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立多維度的立體化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。除了實(shí)踐成果、實(shí)踐態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作等傳統(tǒng)的指標(biāo)外，增加實(shí)踐時(shí)間、過(guò)程操作技能、自我改進(jìn)等指標(biāo)，實(shí)行多維度立體化的考核。

根據(jù)課程的特點(diǎn)及對(duì)實(shí)踐能力要求的不同（如職業(yè)基礎(chǔ)課及職業(yè)能力核心課的對(duì)實(shí)踐的要求差異較大），變化評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容及比重，實(shí)行能力遞進(jìn)式的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)基礎(chǔ)課向職業(yè)能力核心課遞進(jìn)。職業(yè)基礎(chǔ)課如國(guó)際貿(mào)易等課程的理論型相對(duì)性強(qiáng)，實(shí)踐課時(shí)少，指標(biāo)及比重可以為實(shí)踐態(tài)度（20%）、實(shí)踐操作技能（60%），實(shí)踐時(shí)間（10%），自我改進(jìn)（10%）。綜合實(shí)踐類課程的實(shí)踐往往以項(xiàng)目為導(dǎo)向，實(shí)踐環(huán)節(jié)較多，需要以小組為單位完成，比較注重考核團(tuán)隊(duì)合作精神和自我改進(jìn)等方面，可以為：實(shí)踐態(tài)度及團(tuán)隊(duì)合作（10%）、實(shí)踐操作技能及答辯（50%）、實(shí)踐時(shí)間（10%）、自我改進(jìn)（30%），激勵(lì)學(xué)生不斷地自主性實(shí)踐，并檢查實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足之處，不斷地加以改進(jìn)，使自身技能不斷得到提高，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)與自主學(xué)習(xí)能力要求較高的畢業(yè)實(shí)習(xí)相銜接。

考核方式可以采取客觀分?jǐn)?shù)考核及主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。各課程的實(shí)踐一般依托課程的教學(xué)軟件進(jìn)行。教學(xué)軟件往涉及個(gè)人實(shí)踐的考核，可以查詢個(gè)人的實(shí)踐分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的客觀分考核?；趫F(tuán)隊(duì)競(jìng)賽式的考核，可以引入項(xiàng)目尾期的成果答辯等主觀評(píng)價(jià)方式（校內(nèi)教師與企業(yè)人員共同參與），以期更好地明確團(tuán)隊(duì)的合作情況，并且可以輔助考核學(xué)生客觀分考核所不能展現(xiàn)的口頭成果匯報(bào)的能力及驗(yàn)證學(xué)生的實(shí)踐成果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐的全面考核。

（4）團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽式的模式。實(shí)踐的考核應(yīng)實(shí)行以個(gè)人分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)的團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽式的綜合考核。以往的實(shí)踐也要求團(tuán)隊(duì)合作，但是往往最終只對(duì)團(tuán)體進(jìn)行考核，缺乏對(duì)團(tuán)隊(duì)的個(gè)人進(jìn)行打分，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)中的個(gè)人存在搭便車(chē)現(xiàn)象，往往由團(tuán)隊(duì)中勤快能干的學(xué)生完成了實(shí)踐項(xiàng)目，最后獲得了統(tǒng)一的團(tuán)隊(duì)總分?jǐn)?shù)。長(zhǎng)此以往，懶惰的學(xué)生將變得越來(lái)越懶惰，勤快的學(xué)生積極性也下降，實(shí)踐項(xiàng)目的成效也越來(lái)越差，甚至陷入了惡性循環(huán)。因此采取基于個(gè)人分?jǐn)?shù)的團(tuán)隊(duì)總分考核，引入團(tuán)隊(duì)的組長(zhǎng)及組員相互打分的機(jī)制（組長(zhǎng)打分的權(quán)重比組員的大），輔以對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行人人答辯的要求，實(shí)行團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽式的考核模式。這一模式將迫使團(tuán)隊(duì)的組長(zhǎng)認(rèn)真分配任務(wù)，組員認(rèn)真地完成自己的任務(wù)，形成組員的個(gè)人分?jǐn)?shù)，個(gè)人分?jǐn)?shù)加總得出總分，學(xué)生實(shí)時(shí)查詢個(gè)人的分?jǐn)?shù)及團(tuán)隊(duì)的總分?jǐn)?shù)，真正實(shí)現(xiàn)人人都認(rèn)真完成自己的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并對(duì)團(tuán)隊(duì)里的其他成員提供支持，最終實(shí)現(xiàn)提高團(tuán)隊(duì)總分的目標(biāo)。另外團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的模式給他們壓力，要求他們?yōu)榱思w榮譽(yù)不斷地去查詢分?jǐn)?shù)，以及與其他團(tuán)隊(duì)成績(jī)做比較，得出團(tuán)隊(duì)的成績(jī)排名，自主實(shí)踐，提升自身的分?jǐn)?shù)，以期提高最終團(tuán)隊(duì)總分。

（5）基于網(wǎng)絡(luò)的保障措施。上述動(dòng)態(tài)的團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽式的立體化實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，涉及多元的評(píng)價(jià)主體、多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及個(gè)人分?jǐn)?shù)及團(tuán)體分?jǐn)?shù)的呈現(xiàn)要求，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)計(jì)算量大，并且要實(shí)時(shí)更新分?jǐn)?shù)，全靠手工完成，工作量巨大，難以實(shí)現(xiàn);所以勢(shì)必要依托網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、教學(xué)軟件的等現(xiàn)代教學(xué)工具。首先，應(yīng)優(yōu)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)軟硬件環(huán)境，保障實(shí)踐教學(xué)所需的基本軟件及設(shè)備，采購(gòu)教學(xué)軟件時(shí)要注意是否配備自動(dòng)評(píng)價(jià)等功能，并且要求軟件具有一定的開(kāi)放性，教師可以對(duì)自動(dòng)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行編輯，根據(jù)課程實(shí)踐能力要求的特點(diǎn)添加或刪除指標(biāo)，并修改指標(biāo)的權(quán)重。軟件企業(yè)要加強(qiáng)對(duì)教師和企業(yè)一線參與人員的軟件運(yùn)用培訓(xùn)。因此綜合實(shí)踐教學(xué)探索還應(yīng)著眼于校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式，學(xué)校必須在校外建立既可生產(chǎn)實(shí)習(xí)又符合教學(xué)要求的實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)指導(dǎo)師傅和校內(nèi)指導(dǎo)老師共同確定主動(dòng)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，建立廣域網(wǎng)的實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)行企業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果和校內(nèi)實(shí)踐評(píng)價(jià)結(jié)果的對(duì)接。

3 基于網(wǎng)絡(luò)的團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽式的自主性實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐

2013年，帶20名學(xué)生進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)，20名同學(xué)成為1組，基于POCIB （國(guó)際貿(mào)易從業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)）平臺(tái)，和其他院校的同專業(yè)進(jìn)行聯(lián)合實(shí)訓(xùn)，相互成為買(mǎi)賣(mài)雙方，進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)交易，運(yùn)用基于網(wǎng)絡(luò)的團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽式的自主性實(shí)踐評(píng)價(jià)體系。從業(yè)務(wù)能力、跟單能力及學(xué)習(xí)能力三方面給學(xué)生作出評(píng)價(jià)，主要考核學(xué)生外貿(mào)業(yè)務(wù)操作能力、操作改進(jìn)能力及學(xué)習(xí)持久力。每名學(xué)生都有自己的分?jǐn)?shù)，并且基于每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，形成一個(gè)團(tuán)體分。學(xué)生為了提升個(gè)人分?jǐn)?shù)及團(tuán)體分?jǐn)?shù)，每天只要上完其他課程，就上POCIB平臺(tái)進(jìn)行業(yè)務(wù)磋商、國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)合同簽訂及履行等實(shí)訓(xùn)，自覺(jué)查詢自己的每塊能力方面的總評(píng)價(jià)及具體指標(biāo)評(píng)價(jià)，了解自己實(shí)訓(xùn)的哪塊能力比較弱。了解20人的團(tuán)隊(duì)和其他院校團(tuán)隊(duì)的成績(jī)的差距，明確了努力方向，并且在薄弱環(huán)節(jié)多多努力。最后全部學(xué)生都取得了較好的分?jǐn)?shù)。平均分?jǐn)?shù)都達(dá)到了89分以上。

4 總結(jié)與提升

總體而言，運(yùn)用POCIB這樣的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)操作平臺(tái)讓學(xué)生做課程綜合實(shí)踐，能較好地督促學(xué)生自主性實(shí)踐，并加以評(píng)價(jià)。但是該平臺(tái)的操作費(fèi)用較高，學(xué)校往往難以承受，只能在小范圍內(nèi)進(jìn)行運(yùn)用。其他課程如果不能運(yùn)用這樣的平臺(tái)，可以運(yùn)用這種理念，事先向?qū)W生介紹該評(píng)價(jià)體系。將學(xué)生分組，基于過(guò)程給出個(gè)人評(píng)價(jià)和團(tuán)體評(píng)價(jià)。個(gè)人評(píng)價(jià)運(yùn)用教學(xué)軟件平臺(tái)，團(tuán)體評(píng)價(jià)要老師加以統(tǒng)計(jì)并加以公布，但是老師要加強(qiáng)反饋，才能真正地激發(fā)學(xué)生不斷提升自我，改進(jìn)實(shí)踐成果的興趣。

參考文獻(xiàn)

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