王茹花

[摘 要] 曾經(jīng)的“英語(yǔ)要求+漢語(yǔ)提綱+英語(yǔ)題目”的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)寫作命題形式被一些研究者詬病為“陰陽(yáng)臉式”的“偽寫作”。自2011年12月份的四、六級(jí)考試開始，寫作命題形式日益呈現(xiàn)新的趨勢(shì)。那么高校師生面對(duì)這一變化，在日常的教與學(xué)中克服以往基于以“翻譯促寫作”的命題形式而形成的以“應(yīng)試為目的”的寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“套用模板”的寫作習(xí)慣，讓大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)逐漸過渡到以“閱讀為導(dǎo)向，理解為核心，交際為目標(biāo)”的新模式上來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的初心，是所有大學(xué)英語(yǔ)教師共同面臨的艱巨責(zé)任。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語(yǔ)；命題形式變化；多元化；寫作教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 05-0092-02

一 大學(xué)英語(yǔ)寫作命題形式的變化與發(fā)展

2011年12月之前的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的作文采用“英語(yǔ)要求+漢語(yǔ)提綱+英語(yǔ)題目”的命題形式，既不能很好地考查出考生綜合運(yùn)用語(yǔ)言和獨(dú)立思考的能力，也無(wú)法檢測(cè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，而且還無(wú)形中造成了在過去二十多年里的大學(xué)英語(yǔ)教師的教與大學(xué)生的學(xué)都把應(yīng)試作為最終的目的，教師平時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)都放在了語(yǔ)言形式的訓(xùn)練上，大多都是簡(jiǎn)單的模仿和機(jī)械的套用所謂的“萬(wàn)能模板”，而忽視篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)的傳授和語(yǔ)篇意識(shí)以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生因此也形成了不良的寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“套用模板”的寫作習(xí)慣，不能真正地表達(dá)自己的真情實(shí)感和對(duì)事物的客觀認(rèn)識(shí)，也沒有形成真正務(wù)實(shí)的寫作本領(lǐng)，最終導(dǎo)致了學(xué)生在就業(yè)后的實(shí)際工作中“高分低能”的狀況層出不窮。

2011 年 12 月開始，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)作文命題形式發(fā)生了較大的變化，出現(xiàn)了一題多卷的命題形式，避免單一的命題話題，再到2012年取消了以往的漢語(yǔ)提綱，答題紙上也不再提供英語(yǔ)的作文題目，同時(shí)還出現(xiàn)了看圖作文等形式，這就對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了更高要求。

2012年至2018年這七年時(shí)間里，四、六級(jí)作文命題形式有看圖式作文、名人名言、各種應(yīng)用文以及一題多卷等多種命題形式，克服了以往“偽立意、偽文體、偽公平”的“英語(yǔ)要求+漢語(yǔ)提綱+英語(yǔ)題目”的命題形式，避免了“雷同化和模式化”的缺陷，命題形式逐步呈現(xiàn)出了“題目的開放性；文體的囊括性；表現(xiàn)的兼容性；含義的內(nèi)隱性；現(xiàn)實(shí)的觀照性；題面的簡(jiǎn)明性”等新特點(diǎn)，而且在同一年內(nèi)的兩次考試作文的命題形式也具有很明顯的“多元化和反押題”的趨勢(shì)，從而有效地杜絕了學(xué)生套用“模板”而寫出文不對(duì)題的“陰陽(yáng)臉式”的“偽作文”，開啟了以“閱讀為導(dǎo)向，理解為核心，交際為目標(biāo)”的新趨勢(shì)。這一改變，正是逐漸地讓大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)回歸到幫助提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力和培養(yǎng)學(xué)生人文精神素養(yǎng)的初心上來(lái)。

二 大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

這次史無(wú)前例的命題變化嘗試，必將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提出更高的要求，從而促進(jìn)其邁向一個(gè)新的臺(tái)階。可是現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)英語(yǔ)寫作的實(shí)際教學(xué)狀況卻令人擔(dān)憂。

第一，學(xué)生深受以“翻譯促寫作”理念的影響，寫作依然停留在過去以“應(yīng)試為目的”的生搬硬套的模仿，習(xí)慣性地套用模板，導(dǎo)致“陰陽(yáng)臉”的“偽寫作”現(xiàn)象依然存在。師生在教學(xué)中為了一味追求獲得高分，以應(yīng)試為教學(xué)目的，在寫作教學(xué)中長(zhǎng)期運(yùn)用以“翻譯促寫作”的“提綱式”的陳舊方法進(jìn)行練習(xí)，而忽略了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提高。

第二，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作為一個(gè)規(guī)模龐大的標(biāo)準(zhǔn)化考試，其寫作命題本身具有機(jī)械性、可預(yù)測(cè)性和可模擬性的特點(diǎn)。受利益的驅(qū)使，一些社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)在破解命題形式和主題方面狠下功夫，迎合了學(xué)生以“考試為目的”的功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低了培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力和人文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)生當(dāng)中的影響力。

第三，大學(xué)英語(yǔ)教師相對(duì)于專業(yè)課教師來(lái)說(shuō)工作量大，課堂時(shí)間有限，往往會(huì)顧此失彼。每個(gè)大學(xué)英語(yǔ)公共課教師平均所帶的平行班級(jí)都是四到五個(gè)（班級(jí)學(xué)生數(shù)目三十到六十不等），周平均課時(shí)量在12-15學(xué)時(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教師工作量大、教材更換頻繁，以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同和專業(yè)差異等諸多的因素，導(dǎo)致英語(yǔ)教師在課堂上專門用于寫作教學(xué)的時(shí)間十分有限，繁重的教學(xué)工作量也導(dǎo)致教師對(duì)開展第二課堂大都有心無(wú)力，無(wú)法積極主動(dòng)地為學(xué)生開展多元化寫作教學(xué)。

第四，大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)和批改作文中，仍然使用陳舊的方法和手段：“模仿”和“面批”。陳舊的方法很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也難對(duì)每位學(xué)生的每個(gè)錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)的糾正與講解，很難做到有針對(duì)性地縮小不同層次的學(xué)生在語(yǔ)言基本功方面存在的差距，龐大的班額也很難真正提高所有學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。另外，按照教學(xué)大綱計(jì)劃，一個(gè)單元布置一次寫作任務(wù)，整個(gè)學(xué)期共計(jì)寫作練習(xí)5-6次，練習(xí)的頻次和批閱反饋的頻次都很低，很難在寫作方面給予學(xué)生有針對(duì)性的幫助。

第五，學(xué)生整體上缺乏題目意識(shí)、語(yǔ)篇意識(shí)，人文素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱。筆者在多次大學(xué)英語(yǔ)考試監(jiān)考過程中發(fā)現(xiàn)，自從采用了“多元化和反押題”的命題形式以后，考生有將近一半以上是不寫作文題目的，或是寫了題目卻無(wú)法正確表達(dá)語(yǔ)法和語(yǔ)義，或是寫的題目和文章內(nèi)容不相一致。這一普遍現(xiàn)象在平時(shí)批閱學(xué)生作文的時(shí)候也很常見，這說(shuō)明學(xué)生在寫作中忽略了題目的“內(nèi)隱性”和現(xiàn)實(shí)的“觀照性”，閱讀理解能力和語(yǔ)篇整體意識(shí)普遍很淡薄，真話意識(shí)、讀者意識(shí)、個(gè)性意識(shí)和文值意識(shí)等人文素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱。

三 大學(xué)英語(yǔ)寫作多元化教學(xué)方法

為了適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)作文命題形式多樣化的方向發(fā)展，為了在更大范圍、更高程度上幫助學(xué)生提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)的水平，更好地滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的大量需求，大學(xué)英語(yǔ)教師在平時(shí)的寫作教學(xué)中可以嘗試一些多元化的方法。

第一，大學(xué)英語(yǔ)教師在不斷更新完善自身多元化寫作教學(xué)理念的同時(shí)，還要幫助學(xué)生形成正確的寫作觀、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及獨(dú)立思考問題的意識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該首先克服自身在陳舊命題形式影響下業(yè)已形成的“為考試而教”的教學(xué)理念和學(xué)生形成的“為考試而學(xué)”的不正確寫作觀。教師有責(zé)任與義務(wù)向?qū)W生闡明作文命題形式的變化是實(shí)現(xiàn)由“翻譯促寫作”到“閱讀為導(dǎo)向，理解為核心，交際為目的”的一個(gè)質(zhì)的飛越，而不只是形式上的簡(jiǎn)單變化。這種變化就是為了真正能夠更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，即提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

第二，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)弱化標(biāo)準(zhǔn)化考試的機(jī)械性、可預(yù)測(cè)性和可模擬性，加強(qiáng)平時(shí)寫作練習(xí)的趣味性和人文化，增強(qiáng)學(xué)生寫作練習(xí)的興趣。作為一個(gè)大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化考試中的一個(gè)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)寫作命題形式難免會(huì)有其機(jī)械性、可預(yù)測(cè)性和可模擬性。但是，考試畢竟只是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種途徑而已，而不是唯一途徑。因此，教師在日常的寫作練習(xí)中，可以下意識(shí)地避免“模板”訓(xùn)練，有意識(shí)地加入更加貼近學(xué)生日常生活和更能滿足學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的話題，增加學(xué)生寫作練習(xí)的興趣和主動(dòng)性。同時(shí)也可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的力度和強(qiáng)度。

第三，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極克服困難，充分調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性，高效地開展好第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供和創(chuàng)建多元化的教學(xué)寫作形式和方法。在標(biāo)準(zhǔn)化考試的總體格局不變，大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)重且用于寫作教學(xué)的課時(shí)量少的情況下，教師只能在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性為學(xué)生提供和創(chuàng)建更多的寫作教學(xué)的形式和方法，大力開展第二課堂，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，充分借助多媒體教室、移動(dòng)設(shè)備和各種適合用于大班授課的具有可行性的新興APP，例如句酷批改網(wǎng)、新東方批改網(wǎng)和知課批改網(wǎng)等，來(lái)輔助多元化的寫作教學(xué)。

第四，大學(xué)英語(yǔ)教師需借助新媒體的力量，開展多元化的批閱方式。大學(xué)英語(yǔ)教師可以借助新媒體的輔助，形成全方位、多渠道的課內(nèi)課外和線上線下（online-fuse-offline）寫作教學(xué)和批閱模式，加強(qiáng)課外和線上寫作教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐與批閱反饋，增加學(xué)生寫作批改的途徑和方式以及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，可以是課間面批、課后通過微信或者QQ在線批閱、同學(xué)之間在線互批和平行班級(jí)對(duì)調(diào)互批、不同專業(yè)學(xué)生互傳批閱等多種方式，增加寫作和批閱的頻次來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂時(shí)間有限的缺陷與不足。

第五，大學(xué)英語(yǔ)教師既要關(guān)注學(xué)生英文寫作的實(shí)用性需要，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。為了給學(xué)生日后走入社會(huì)對(duì)實(shí)用性寫作的工作需求打下良好的寫作基礎(chǔ)，大學(xué)英語(yǔ)教師需要在平時(shí)的寫作教學(xué)中不斷地開拓學(xué)生的寫作視野，創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)和整體意識(shí)，靈活地啟發(fā)學(xué)生形成題目意識(shí)，積極地引導(dǎo)學(xué)生樹立求活意識(shí)和務(wù)本意識(shí)、經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成真話意識(shí)和讀者意識(shí)，有意識(shí)地反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)力意識(shí)、個(gè)性意識(shí)和文值意識(shí)，這就需要大學(xué)英語(yǔ)教師寫作教學(xué)的視野逐漸跨越課本，跳出標(biāo)準(zhǔn)化考試命題形式的窠臼和熱門話題預(yù)測(cè)的桎梏等，著眼于學(xué)生自身的專業(yè)差異、未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等，為學(xué)生創(chuàng)造多元化的不限制題材和體裁的寫作材料和思路，給學(xué)生更多的職前職業(yè)發(fā)展寫作訓(xùn)練。

總之，師生通過采用多元化寫作方法的教學(xué)訓(xùn)練，使大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)更為個(gè)性化、人性化、專業(yè)化、人文化，逐步實(shí)現(xiàn)以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試為檢驗(yàn)方式，以真正提高學(xué)生綜合使用語(yǔ)言的能力和有效交際能力為最終目的，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，滿足工作中實(shí)用性寫作需求而打好應(yīng)有的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：王義祥）