范微　張昊

[摘 要] 思想政治理論課教學(xué)作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和政治性。結(jié)合思想政治理論課的特點(diǎn)以及案例教學(xué)中存在的問(wèn)題和微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將微課與案例教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式有高效、方便的特征，已經(jīng)成為思想政治理論課教學(xué)的一種必然選擇。

[關(guān)鍵詞] 思想政治理論課；微課；案例教學(xué)；結(jié)合

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 05-0108-02

思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)是把課堂的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺(jué)地思維方式、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)而成為指導(dǎo)其具體行為的內(nèi)在理念。這也就要求作為思政課主要實(shí)施者教師創(chuàng)新教學(xué)方式方法，探索出一種更符合學(xué)生接受訴求的教育形式。

一 思想政治理論課案例教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于課堂教學(xué)的形式、空間、時(shí)間等存在的局限性影響了思政課案例教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中往往只實(shí)現(xiàn)了案例的展現(xiàn)，卻無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)對(duì)案例的分析，無(wú)法實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題能力的目的。

（一）案例教學(xué)資源不足

目前所有的思政課教材均為統(tǒng)編教材，在教材中主要是理論知識(shí)，對(duì)于案例的設(shè)置并不多。而教師參考書(shū)中雖然設(shè)計(jì)了較多的案例，但案例內(nèi)容往往比較陳舊，不能貼合新時(shí)代的發(fā)展實(shí)際與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)要求，沒(méi)有很好地找到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，導(dǎo)致案例缺乏吸引力。思政課案例的選擇則需要真實(shí)性、情感性和政治性并存。這些都給思政課教師在案例選擇中提出了更高的要求。

（二）案例教學(xué)應(yīng)用不當(dāng)

在思政課的教學(xué)過(guò)程中，教師較多使用列舉式、模擬式、討論式等案例教學(xué)方式，但在教學(xué)過(guò)程中都存在一定的弊端。舉例式的應(yīng)用往往只是案例內(nèi)容的講授，缺少對(duì)案例的分析。模擬式的應(yīng)用由于課時(shí)的限制教師往往較少使用此類(lèi)案例教學(xué)方式。討論式是教師最經(jīng)常使用的案例教學(xué)方式，教師一旦放任學(xué)生充分討論，往往會(huì)出現(xiàn)課堂胡亂的失控局面。

（三）案例教學(xué)認(rèn)識(shí)偏差

案例教學(xué)作為思政課課堂理論講授的輔助方式，必須占用一定的課堂學(xué)時(shí)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師為了強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)而忽視課堂理論的講授，僅僅是為了實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)方式而使用案例教學(xué)，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)其輔助理論教學(xué)的目標(biāo)。因此，案例教學(xué)方式只能是思政課課堂理論教學(xué)輔助形式，而不能喧賓奪主。

二 思想政治理論課微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

微課以視頻為載體，制作要求突出主題、內(nèi)容短小精干，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題，長(zhǎng)度一般在10-15分鐘左右，具有直觀、方便、快捷等優(yōu)勢(shì)。例如校史檔案資源，“每一所高校都有自己獨(dú)特的發(fā)展軌跡和光輝歷史，這些真實(shí)的軌跡和歷史是思想政治教育的寶貴資源和生動(dòng)教材。而高校校史檔案資源是記錄一所高校奮斗征程的具有高度保存價(jià)值的文字、照片、錄像等檔案資料，展現(xiàn)了一所高校創(chuàng)建、發(fā)展、壯大的真實(shí)歷程，承載了一所高校的精神傳統(tǒng)與歷史風(fēng)貌，最能夠代表一所高校的深層精神追求和獨(dú)特精神標(biāo)識(shí)，對(duì)于思想政治教育具有特殊的意義?！盵1]通過(guò)微課這種直觀、生動(dòng)的教學(xué)手段能夠更加充分發(fā)揮校史檔案資源的教育意義。

（一）實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的自主

微課的實(shí)施能夠充分實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的自主，一方面思政課教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)充分選擇微課視頻的教學(xué)內(nèi)容以及選擇教學(xué)方式，同時(shí)可以根據(jù)自己的研究方向，結(jié)合最新的教學(xué)理論程度，靈活安排教學(xué)內(nèi)容。[2]另一方面教師也可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際以及學(xué)生興趣特點(diǎn)，選擇不同的手段將微課傳遞給學(xué)生。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

今天的大學(xué)生已經(jīng)是95后，是網(wǎng)絡(luò)生活的原駐民，他們對(duì)于新鮮的事物具有高度的敏銳性和關(guān)注度。一方面微課注重真實(shí)情境的再現(xiàn)，能夠短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力， 因此選擇微課這種新鮮的教學(xué)手段，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面微課視頻資源往往是共享的，學(xué)生既可以通過(guò)教學(xué)客戶(hù)端瀏覽教師上傳的微課視頻，進(jìn)行互動(dòng)討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步延伸和拓展。

（三）拓展思政課的教學(xué)空間

每門(mén)思政課都有著自己固定的教學(xué)學(xué)時(shí)，在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)，教師必須完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而思政課的教學(xué)內(nèi)容不但繁雜而且具有很強(qiáng)的政治性，想要在規(guī)定內(nèi)的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)完成必需的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于思政課教學(xué)來(lái)講并不容易，因此利用微課教學(xué)手段，可以充分利用起學(xué)生的課余時(shí)間，進(jìn)行微課視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)與分析討論，既不受教學(xué)學(xué)時(shí)的限制也不受教學(xué)地點(diǎn)的限制，能夠拓展思政課的教學(xué)空間。

（四）體現(xiàn)“學(xué)生主體”的教學(xué)思想

微課視頻教學(xué)的開(kāi)展，需要充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性。學(xué)生通過(guò)微課視頻一方面能夠預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，另一方面能夠復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容，還能獲得更多的教學(xué)資料與案例內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，同時(shí)學(xué)生還可以根據(jù)微課視頻的內(nèi)容提出自己的意見(jiàn)與其他同學(xué)或者教師進(jìn)行深入的交流與研究，這種自主性的交流能夠擴(kuò)發(fā)學(xué)生的四維空間，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)火花，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思路。

三 微課與案例教學(xué)的結(jié)合模式

在思政課教學(xué)過(guò)程中可以將微課與案例教學(xué)協(xié)同應(yīng)用，將案例教學(xué)中無(wú)法在課堂實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)以微課的形式加以實(shí)施完成，使案例教學(xué)的內(nèi)容與微課教學(xué)的形式充分結(jié)合，以取得更好的教學(xué)效果。

（一）微課與一般案例的結(jié)合模式

一般案例指的是篇幅較小的案例，只提供少量的核心關(guān)鍵資料，僅涉及教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)案例的展示能夠很容易根據(jù)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)，得到問(wèn)題的結(jié)論。此類(lèi)結(jié)合模式主要適用于已經(jīng)有明確結(jié)果的案例內(nèi)容，具體結(jié)合模式如下。

（二）微課與綜合案例的結(jié)合模式

綜合案例指的是篇幅較長(zhǎng)的案例，提供大量的豐富負(fù)責(zé)資料信息，但有些資料信息是有效的，有些則是具有干擾性的，并且涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，需要學(xué)生通過(guò)自己所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容捋順資料信息之間的邏輯關(guān)系，提煉出關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而分析案例內(nèi)容，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)。此類(lèi)結(jié)合模式主要適用于當(dāng)前出現(xiàn)的并無(wú)明確結(jié)果的熱點(diǎn)事件或典型問(wèn)題，需要教師自己編輯視頻內(nèi)容，需要學(xué)生做好充足的理論準(zhǔn)備，具體結(jié)合模式如下。

四 微課與案例教學(xué)結(jié)合模式的注意事項(xiàng)

無(wú)論是案例教學(xué)、微課教學(xué)還是微課與案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，都只是思政課的教學(xué)方法，永遠(yuǎn)都不能替代思政課的教學(xué)內(nèi)容，只是為了更好地實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)的輔助教學(xué)手段。既然是教學(xué)手段必須在教學(xué)過(guò)程中注意以下問(wèn)題：

（一）微課與案例的準(zhǔn)備

教師在課前必須精神收集整理最符合教學(xué)內(nèi)容的案例，既要注重實(shí)效性、典型性，同時(shí)也要注重案例的可討論性。選擇到適合的案例后制作微課視頻，對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，并根據(jù)案例內(nèi)容提出適當(dāng)?shù)挠懻搯?wèn)題，從而啟發(fā)學(xué)生的思考。

（二）微課與案例的展示

案例與微課結(jié)合模式最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠提高教學(xué)效率，讓學(xué)生利用課下的時(shí)間完成對(duì)案例內(nèi)容的了解與分析，除此之外，教師還應(yīng)該教學(xué)客戶(hù)端上上傳課外學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生的自主探究效率。

（三）微課與案例的討論

由于思政課的班額普遍較大，因此案例與微課結(jié)合模式的討論環(huán)節(jié)要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，為學(xué)生創(chuàng)建相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)校小組。通過(guò)案例與微課結(jié)合模式，學(xué)生可以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論，在協(xié)作中完成對(duì)案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（四）微課與案例的評(píng)價(jià)

在案例與微課課堂實(shí)施的環(huán)節(jié)過(guò)程中，教師首先要明確展示評(píng)價(jià)的方式與原則，同時(shí)要注意營(yíng)造一個(gè)平等、開(kāi)放、輕松的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生參與的積極性。課堂討論結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)客戶(hù)端繼續(xù)進(jìn)行交流討論，從而在更大的范圍內(nèi)有更多的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

總之，案例與微課結(jié)合教學(xué)模式能夠適應(yīng)思政課的教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)能夠適應(yīng)學(xué)生的時(shí)代特征，在具體的教學(xué)實(shí)踐中思政課教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置案例與微課結(jié)合的具體模式與方式，既培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，又真正幫助思政課完成其教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜海晶）