張洪霓

摘要：在素質(zhì)教育和以學(xué)生為本的教育背景下，教師要通過持續(xù)的教學(xué)策略優(yōu)化才能確保小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，全面提高小學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)策略的優(yōu)化方法包括優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化教學(xué)情境和授課方式、將語文課堂的主動權(quán)還給學(xué)生、著重培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;優(yōu)化;小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）02B-0077-03

傳統(tǒng)的教學(xué)方式會抑制小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，所以對小學(xué)語文教學(xué)策略的優(yōu)化研究具有重要的理論和現(xiàn)實意義。在素質(zhì)教育和以學(xué)生為本的教育背景下，小學(xué)語文教師要通過持續(xù)的教學(xué)策略優(yōu)化才能確保小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，全面提高小學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題

（一）小學(xué)語文教學(xué)觀念相對落后

在很多小學(xué)語文教師看來，語文教學(xué)的重點是小學(xué)生拼音識字和課文背誦，這種教學(xué)觀念會導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)機械化，只注重語文知識的傳輸和普及，忽略了全面培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)和語文綜合運用能力[1]。同時也導(dǎo)致小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，過分注重小學(xué)生的拼音、識字和課文背誦能力，過分注重小學(xué)生的成績，而忽視了語文素養(yǎng)的綜合提高。

（二）忽視與小學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系

語文知識在生活中處處可見，語文與社會和學(xué)校生活有密切的聯(lián)系。但是在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師常常忽略語文與小學(xué)生生活之間的聯(lián)系，一味地注重課本知識的講解。將小學(xué)生的語文教學(xué)內(nèi)容同小學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，不僅能夠幫助小學(xué)生更全面地理解教學(xué)內(nèi)容，而且能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，使他們感受語文的魅力，不斷發(fā)現(xiàn)生活中的語文知識。

（三）沒有正確處理教與學(xué)之間的關(guān)系

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，語文教師過于注重教師單向的教學(xué)活動，采用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方法向小學(xué)生傳輸語文知識，忽視了小學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，小學(xué)生只能被動地接受知識。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，而不是以小學(xué)生為中心的教學(xué)，顛倒了教學(xué)主體的地位，難以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。還有一些教師意識到小學(xué)生的主體地位，但是并沒有很好地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，沒有培養(yǎng)學(xué)生問題意識，影響了語文教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)語文有效教學(xué)的影響因素

（一）教師沒有準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，語文學(xué)科是工具性學(xué)科和人文學(xué)科的綜合體，語文不僅具有工具性特征，更是人類思想的傳承。語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)，是一門綜合性的基礎(chǔ)課程。部分教師沒有準(zhǔn)確把握語文的工具性和人文性的特征，過于注重語文知識的工具性，忽略人文性的思想傳承。在實際的教學(xué)中，有些課堂缺少互動交流環(huán)節(jié)，或者是互動交流流于形式，互動的問題機械又無趣，很難有效地培養(yǎng)小學(xué)生的人文情懷和語文素養(yǎng)。隨著課堂中多媒體工具的普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。但由于多媒體教學(xué)的使用不當(dāng)，一些語文課堂的多媒體教學(xué)流于形式，只是匆匆走過場。

（二）教師對文本解讀不夠準(zhǔn)確

語文課教學(xué)能夠體現(xiàn)語文教師的語文素養(yǎng)，語文教學(xué)過程實質(zhì)上也是語文教師對語文知識的理解和領(lǐng)悟過程，語文教師需要依據(jù)一定的語文知識身臨其境地感受課文情境，依據(jù)自身的專業(yè)知識解讀教學(xué)知識[2]。當(dāng)前存在部分語文教師語文素養(yǎng)不高的狀況。語文教師不能夠很好地解讀和領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，沒有準(zhǔn)確地把握語文教學(xué)的概況、作品的中心思想和作者的價值觀，很難有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的語文學(xué)習(xí)活動。

（三）教師沒有準(zhǔn)確估計學(xué)情

各個年齡段的學(xué)生具有不同的學(xué)情特征，語文教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的年齡特征和性格特點，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情狀況組織課堂教學(xué)活動。對學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特征把握不清，就不能很好地采取有效的教學(xué)方法引導(dǎo)和教育學(xué)生，從而影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。小學(xué)階段是人生的基礎(chǔ)階段，小學(xué)階段的語文課程更應(yīng)該多關(guān)注基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，對作者情懷和價值觀的理解屬于深層次的閱讀要求，對小學(xué)生的教學(xué)要做到有所取舍。

（四）教師課堂點評不夠深入

在實際教學(xué)活動中，教師課堂點評要能夠體現(xiàn)對學(xué)生的鼓勵。教師的課堂點評既不能一味地迎合學(xué)生，也不能言過其實而打擊學(xué)生自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。教師的課堂點評和學(xué)習(xí)情況評價要做到鼓勵為主，批評為輔，盡可能用欣賞的眼光看待學(xué)生，同時也要因人而異，不能用單一的評價方式來評價全體學(xué)生。教師的課堂評價能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和學(xué)習(xí)反思，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性。

三、小學(xué)語文教學(xué)策略的優(yōu)化方法

（一）優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

小學(xué)生在所處的年齡階段具有好奇、頑皮、愛動的學(xué)情特征，傳統(tǒng)的語文教學(xué)強調(diào)小學(xué)生在課堂上要集中精力安靜學(xué)習(xí)，這大大降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。所以，小學(xué)語文教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)情特征優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

首先，語文教師要培養(yǎng)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，鼓勵學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自我檢測和自我激勵的習(xí)慣。其次，語文教師要將語文知識與小學(xué)生的生活實際相結(jié)合，提高語文學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)小學(xué)生對語文知識的興趣。最后，語文教師要鼓勵小學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，廣泛閱讀語文讀物，擴大學(xué)習(xí)視野，全面提高語文素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化教學(xué)情境和授課方式

語文學(xué)科包含對實際生活的感想和領(lǐng)悟。在語文課堂教學(xué)中，語文教師要積極創(chuàng)設(shè)情境以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)不僅能夠調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓小學(xué)生感受生活中的語文知識，更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

在備課階段，語文教師要根據(jù)小學(xué)生的實際生活和學(xué)情特征選取能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，可以利用多媒體工具展示教學(xué)情境，同時選取有效的教學(xué)方法和教學(xué)形式來組織課堂教學(xué)[3]。教師要根據(jù)情境和小學(xué)生的實際生活設(shè)計有效的課堂提問，鼓勵小學(xué)生互相合作，互相交流，通過思考和合作最終解決情境中的問題。在實際的教學(xué)課堂中，可以利用游戲、兒歌等教學(xué)方法激發(fā)小學(xué)生課堂主動性，強化師生之間的交流和互動，同時要給學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機會和空間，通過深入的課堂點評來鼓勵學(xué)生，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

（三）將語文課堂的主動權(quán)還給學(xué)生

要實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，首先要徹底擯棄傳統(tǒng)的灌輸式的課堂教學(xué)方式，將語文課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，而不是以教師教學(xué)為主體。教師在小學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)有效地引導(dǎo)和答疑解惑，培養(yǎng)小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和問題意識[4]。教師應(yīng)注重學(xué)生之間的交流和合作，給小學(xué)生更多的想象和思考空間，為小學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果提供機會和條件。

由于成長環(huán)境的差異，小學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度都表現(xiàn)出較大的差異性，語文教師標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué)無法有效地滿足每一位小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求也要求語文教師將課堂還給學(xué)生，以小學(xué)生學(xué)習(xí)為課堂的中心，堅持因材施教的原則，有針對性地提高每一位小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）著重培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力

在小學(xué)語文課堂上，小學(xué)語文教學(xué)主要目標(biāo)是全面地提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，使小學(xué)生在掌握一定數(shù)量語文基礎(chǔ)知識的同時，不斷強化語文知識的綜合應(yīng)用能力，以更好地指導(dǎo)未來的學(xué)習(xí)和實踐活動。所以在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)將語文教學(xué)同小學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，使語文教學(xué)實踐環(huán)節(jié)多樣化和豐富化，通過實踐環(huán)節(jié)不斷地培養(yǎng)小學(xué)生的語文應(yīng)用能力[5]。一方面，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面，也能夠促使語文教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，同時提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)和應(yīng)用能力。

在素質(zhì)教育和以學(xué)生為本的教育背景下，小學(xué)語文教師要通過持續(xù)的課堂教學(xué)優(yōu)化來提高語文教學(xué)的質(zhì)量。教師要克服教學(xué)活動中出現(xiàn)的“課程標(biāo)準(zhǔn)把握不到位、文本解讀不準(zhǔn)確、學(xué)情估計不準(zhǔn)確、課堂點評不深入”等種種問題，通過優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化教學(xué)情境和授課方式，將語文課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，進(jìn)一步確立學(xué)生在課堂上的主體地位。這樣才能提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提升。

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責(zé)任編輯：石萍