邢宏林

摘 要：教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和美術(shù)課程與高中生心理特點(diǎn)相匹配的生動(dòng)、直觀的課堂情境，讓單調(diào)死板的美術(shù)常識呈現(xiàn)出靈性和魅力，給予高中生更好的啟迪與暗示，老師必須精心挑選美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，全面提升高中生的心理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);心理健康教育;教學(xué)

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇設(shè)計(jì)

美術(shù)是一門充滿感性以及豐富文化背景的藝術(shù)類學(xué)科，更是充滿文化與創(chuàng)造性的學(xué)科。以高中美術(shù)教材為例，課程內(nèi)容不僅涉及繪畫類，更加包括設(shè)計(jì)、建筑，書法，雕塑和攝影這美術(shù)六大門類。而每一板塊也都有其豐富的文化內(nèi)涵、歷史發(fā)展和技法等相關(guān)知識蘊(yùn)含其中。教師通過美術(shù)教材中的內(nèi)容，實(shí)施心理健康教育，具有良好的可操作性。以美術(shù)鑒賞環(huán)節(jié)為例，在鑒賞經(jīng)典大師作品時(shí)，我們常常會提到這些名字：文森特？梵高，阿爾布雷特？丟勒等，這些畫家的作品具有極高的藝術(shù)價(jià)值的同時(shí)，作為世界知名畫家，他們也曾患有心理疾病。梵高在他短暫的一生中，大部分時(shí)間情緒都不穩(wěn)定。1888年因精神失常，割下一只耳朵。然而，在他短暫的一生中，卻創(chuàng)作了無數(shù)的經(jīng)典作品：《星月夜》是在圣雷米療養(yǎng)院意識清醒時(shí)繪畫的等等。通過對這些畫家的介紹及其各類經(jīng)典藝術(shù)作品的解讀，讓同學(xué)們在鑒賞之余，了解到每個(gè)人都會遇到各種問題，從而產(chǎn)生種種不良情緒，這是我們的正常反應(yīng)。但對于我們的不良情緒，還是需要我們?nèi)ミx擇正確的方法排解，繪畫就是一種很好的排解方式。不僅如此，欣賞美術(shù)作品，可以使同學(xué)們從美術(shù)作品中尋求到精神上的交流，產(chǎn)生共鳴，情感體驗(yàn)得以升華，從而獲得身心的緩和，抑郁的情緒。因此，通過美術(shù)教材內(nèi)容進(jìn)行心理健康教育，可以使學(xué)生們在美的感悟中獲得心理和諧的自身體驗(yàn)，提高自身的洞察能力與自我調(diào)節(jié)能力，并獲得不良情緒排解的有效途徑。

二、教學(xué)過程的具體實(shí)施

（一）幫助學(xué)生樹立健康的人生觀、價(jià)值觀和審美觀

美術(shù)教育是一種對人審美能力的教育與培養(yǎng)，而審美教育是人類社會的重要教育門類。其目的在于提升人的精神境界，豐富人的情感，完善人的生命感受。而在美術(shù)教育教學(xué)、欣賞與藝術(shù)創(chuàng)作中，教師會引導(dǎo)學(xué)生通過對比不同層次，不同類型，不同品質(zhì)的作品總結(jié)出更健康，更有品味的個(gè)人喜好。搭配適時(shí)、適度的心理學(xué)技巧干預(yù)，更有利于學(xué)生樹立積極、健康的人生觀、價(jià)值觀和審美觀，并能通過藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行內(nèi)心世界情緒、情感的有效表達(dá)。這種過程將被學(xué)生內(nèi)化為本質(zhì)力量，構(gòu)成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、情感模式、意志和人格的深層圖式，即包括主體情感、道德、理想、人生意義等的深層價(jià)值尺度。

（二）以動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造過程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生命情感的陶冶。

美術(shù)教育對人的生命情感的陶冶具有不可估量的作用。人的任何行為或多或少都離不開情感因素，即便是以理性見長的知識活動(dòng)也難以避諱情感。因此，將心理健康教育融于美術(shù)教學(xué)，具有其發(fā)展必然性。在美術(shù)創(chuàng)作過程中，能夠培養(yǎng)人們的獨(dú)立意識、勇于排除困難的信心和決心，以及克服依賴心理、浮躁焦慮心理和脆弱心理。美術(shù)創(chuàng)作過程是自由自主的，一方面，人們敞開心扉，認(rèn)識和發(fā)展自我，渲泄釋放自己的情感，養(yǎng)成自知、自尊、自信、自強(qiáng)等良好的自我心理，促進(jìn)自我意識覺醒;另一方面，教師可以通過學(xué)生呈現(xiàn)的作品感受他們的心理及情感狀態(tài)，對他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，使他們的身心發(fā)展得到平衡。因此，教師動(dòng)態(tài)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，有利于對學(xué)生進(jìn)行生命情感的陶冶，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生微妙且崇高的生命情感。

（三）個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)有效的關(guān)注學(xué)生的心理健康。

不同年齡段，不同時(shí)期的學(xué)生，有著不同的心理需求。高中階段，學(xué)生經(jīng)過青春期的迅速發(fā)育，已進(jìn)入相對穩(wěn)定的階段，但自尊心與自卑感并存，目標(biāo)不明確，常常把脫離現(xiàn)實(shí)的想象當(dāng)作人生目標(biāo)。因此，針對不同年齡段，不同時(shí)期的學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，就變得尤為重要。在對高中生的日常教學(xué)中，除了每節(jié)課根據(jù)課程內(nèi)容，通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生樹立積極、健康、價(jià)值觀與審美觀外，還定期通過美術(shù)創(chuàng)作幫助學(xué)生們表達(dá)近期的內(nèi)心情感，宣泄不良的內(nèi)心感受，使身心平衡。同時(shí)，針對考試后的課程設(shè)計(jì)，在學(xué)生創(chuàng)作作品后導(dǎo)入了積極、健康的理念，如：“在人生中，每一個(gè)人都會遇到問題與困難，不需要為成績自卑，認(rèn)為自己笨或無能，只是我們還沒有找到適合的學(xué)習(xí)方法。但方法總比問題多，只要我們堅(jiān)持，一定會突破自己！”等等。

三、教學(xué)評價(jià)與反饋階段

多元的教學(xué)評價(jià)更有利于對學(xué)生心理健康的保護(hù)。教師對學(xué)生最終的作品進(jìn)行綜合性的評價(jià)與平等交流，更有利于對學(xué)生心理健康的保護(hù)。每一個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性，體驗(yàn)與感受也是不一樣。只有充分尊重每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生才能更加自由表達(dá)自我想法，在享受從整個(gè)創(chuàng)作過程中獲得藝術(shù)所帶來的快感的同時(shí)，更能從作品中獲得自豪感與成就感，進(jìn)而獲得人格的完善與心靈的整合。同時(shí)，融心理健康教育的美術(shù)教學(xué)，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良情緒，并通過美術(shù)作品創(chuàng)作對學(xué)生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)與宣泄。針對疏導(dǎo)無效的同學(xué)，也可以及時(shí)的反映給班主任老師及專業(yè)的心理輔導(dǎo)員老師，避免學(xué)生的不良情緒擴(kuò)大及泛化，使學(xué)生的身心得到健康、全面的發(fā)展。

總之，美術(shù)教育的目標(biāo)并不是只培養(yǎng)藝術(shù)家，而是通過藝術(shù)活動(dòng)去喚醒他們對生活的感受，將心理健康教育融入美術(shù)教學(xué)，更有利于多角度、多方面的賦予學(xué)生健康、完善、豐富的情感體驗(yàn)，使他們的情操得以陶冶，人格得以提升，心靈得到凈化。美術(shù)教育寧靜致遠(yuǎn)，融心理健康教育的高中美術(shù)教學(xué)，對于保障學(xué)生們的心理朝著更加健康的方向發(fā)展，具有不可估量的深遠(yuǎn)意義與作用。