孔奇

摘 要：我國美術(shù)教育改革已經(jīng)步入了核心素養(yǎng)時代，再這個時代背景下，小學(xué)美術(shù)課程的“雙基”教學(xué)處在因襲陳規(guī)和過往矯正并存的尷尬境地。從“雙基”落實到三維目標提出，再到如今核心素養(yǎng)成為美術(shù)課堂的指揮棒，一樣學(xué)科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)改革悄然而至，專家提出了美術(shù)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是當下課改的一個核心概念，它指向的核心是學(xué)生。本文結(jié)合教學(xué)實踐，美術(shù)課堂如何通過改變學(xué)習(xí)方式、改變教學(xué)行為、改變評價方式讓核心素養(yǎng)落地生根。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);美術(shù)課堂教學(xué);三個改變

核心素養(yǎng)是當下課改的一個核心概念，它指向的核心是學(xué)生。反思當前的教學(xué)，“知識本位”“雙基突出”“素養(yǎng)弱化”的現(xiàn)象普編存在。如何在教學(xué)中將學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根，實現(xiàn)核心素養(yǎng)可教可評的目標，是當下美術(shù)教師要思考和實踐的個重要話題。

一、學(xué)習(xí)方式的改變

（一）巧立情境，創(chuàng)設(shè)體驗式學(xué)習(xí)

在現(xiàn)行教育中，教師過多關(guān)注知識、技能的傳授而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以在美術(shù)教學(xué)中，要圍繞教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情景，讓學(xué)生真正參與其中，進行體驗式學(xué)習(xí)，從而拓展視野，提升整體素養(yǎng)。

在執(zhí)教“我設(shè)計的服飾”時，筆者事先為每個小組準備了個小木偶，每個小木偶身上用不同的廢舊材料制作了各異的服飾，筆者鼓勵學(xué)生拿起小木偶，玩一玩、看一看，甚至可以拆一拆，看看小木偶身上的服飾有什么特點。學(xué)生在觸摸、觀賞、研究的過程中，一邊感嘆這些服飾的獨特創(chuàng)意，一邊饒有興趣地展開了探究和討論，激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓寬了學(xué)生的視野。

（二）善設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)

在執(zhí)教“我設(shè)計的服飾”時，筆者展示了一套現(xiàn)代服飾，并設(shè)計了這樣一個問題：這套服飾造型這么奇特，為什么能引領(lǐng)時尚潮流呢？是現(xiàn)代人審美出現(xiàn)了問題嗎？這樣的設(shè)問考查的是學(xué)生的“審美判斷”，主要通過真實情景來了解學(xué)生是否能對現(xiàn)代創(chuàng)意服飾提出自己的看法。有學(xué)生回答：服飾是能體現(xiàn)時代特點的，我們生活在一個多元、開放、包容的時代，這樣的創(chuàng)意服飾體現(xiàn)了設(shè)計師的獨具匠心;有學(xué)生回答：這個設(shè)計師不是閉門造車，他的設(shè)計靈感源于北京的紫禁城，非常巧妙且具有創(chuàng)意;還有學(xué)生回答：這就是個性，這就是與眾不同。學(xué)生有感而發(fā)，并用自己的語言來闡述對現(xiàn)代服飾的理解。

（三）明確任務(wù)，創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)

在“我設(shè)計的服飾”中，筆者要求小組合作，利用各種廢舊材料，設(shè)計并制作一套令人耳目一新的服飾。課前，學(xué)生對各自帶來材料進行了整理，一方面實現(xiàn)資源合理利用，另一方面也實現(xiàn)資源共享，培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助的良好品質(zhì)。在合作的過程中，筆者把全班分成7組，每組5位同學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的特長能力進行合理分工，有的設(shè)計草圖，有的裁剪縫制，有的負責(zé)介紹，還有的做模特展示，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，使課堂教學(xué)變得更加有活力和生機，激發(fā)了學(xué)生的參與意識，使每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，最終實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

教師要充分了解其教育對象，如果不以學(xué)生為教學(xué)主體，那教學(xué)將失去生機和活力。所以，在核心素養(yǎng)背景下，教學(xué)方式的變革是課程改革的核心和命脈。

近日聽了兩節(jié)同課異構(gòu)的課“漂亮的瓶子”，一位老師教學(xué)設(shè)計嚴密，課堂紀律組織得非常好，學(xué)生呈現(xiàn)的作業(yè)也很統(tǒng)一，但整節(jié)課教師操控全局，所有的呈現(xiàn)完全在預(yù)料之中，沒有一點學(xué)生自主參與的行為;另一位老師采取靈活多樣的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。上課伊始就先和學(xué)生玩游戲，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也讓學(xué)生養(yǎng)成用心思考的習(xí)慣。在示范剪對稱花瓶的時候，教師不是直接將知識、技能傳授給學(xué)生，而是演示了一個錯誤示范，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，從而解決問題，這樣獲得的知識和技能才能真正為學(xué)生所用。

三、評價方式的轉(zhuǎn)變

在當今教育發(fā)展與關(guān)注核心素養(yǎng)背景下，單純的以學(xué)業(yè)成績?yōu)榭己四繕?，已不再是教學(xué)評價的唯一標準，教師評價的內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生對美術(shù)知識與技能的掌握程度，更要針對學(xué)生如何將所學(xué)美術(shù)知識與技能運用到正式和復(fù)雜的情景中，在解決問題時體現(xiàn)出的必備品格及關(guān)鍵能力方面進行評價?；诤诵乃仞B(yǎng)的評價創(chuàng)新，教師將區(qū)域美術(shù)學(xué)科進行了本土實踐，建立了藝術(shù)素質(zhì)測評標準，測評著眼于“發(fā)展”二字，將測評內(nèi)容從傳統(tǒng)美術(shù)知識技能的學(xué)科本位轉(zhuǎn)向?qū)W生未來發(fā)展為核心。

美術(shù)作為素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，擔負著培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的責(zé)任，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該以學(xué)生為本，把提升學(xué)生氣質(zhì)和審美品位，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生思維的發(fā)散性作為目標，通過生動有趣的課堂內(nèi)容，力求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是課程改革、教學(xué)改革的風(fēng)向標，在美術(shù)教學(xué)中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為核心，只有這樣，才能真正煥發(fā)出新的生機和活力。

參考文獻：

[1]譚玲.讓課堂成為孩子創(chuàng)新的搖籃一一讓學(xué)生自然的愛上美術(shù)課堂.教育教學(xué)論壇，2010（17）.

[2]殷麗君.淺談核心素養(yǎng)本位下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué).[J]《美術(shù)教育研究》