鄭旺斌

摘 要：信息技術(shù)在《品德與生活》課的整合，使課堂教學(xué)注入生機(jī)和活力，突顯《品德與生活》課程的生活性、開(kāi)放性和活動(dòng)性：信息技術(shù)以其特有的功能，開(kāi)發(fā)利用課程資源，讓教材鮮活起來(lái);收到更好的教育效果;在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地;更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂使用;品德與生活

品德與生活的目的是培養(yǎng)兒童良好的品德，使兒童更加熱愛(ài)生活，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求在課堂教學(xué)中使用更多的學(xué)習(xí)空間，信息技術(shù)會(huì)豐富的教學(xué)內(nèi)容，可以展現(xiàn)或模擬各種教育教學(xué)場(chǎng)景，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)課堂教學(xué)有很好的輔助作用，信息技術(shù)為課堂教學(xué)注入生機(jī)和活力。

一、教材內(nèi)容可通過(guò)信息技術(shù)來(lái)擴(kuò)充

現(xiàn)行《品德與生活》中有圖片和簡(jiǎn)要文字的提示，教師在教這部分內(nèi)容時(shí)可以靈活處理，面對(duì)這樣的教材，教師首先要深入理解教材，深入研究學(xué)生年齡和心里特征，將學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)因素綜合起來(lái)，可以讓各種相關(guān)信息通過(guò)信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)出來(lái)，變靜為動(dòng)，變零為總，讓學(xué)生有一個(gè)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，讓教材內(nèi)容呆板的畫(huà)面和文字鮮活起來(lái)。信息技術(shù)通過(guò)獲取、傳遞、處理信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的有效整合和運(yùn)用，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)感官刺激和感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)道德知識(shí)的認(rèn)識(shí)和道德情感的體驗(yàn)，最終指導(dǎo)學(xué)生的道德行為。

《品德與生活》二年級(jí)下冊(cè)《我家門(mén)前新事多》，活動(dòng)目的是讓學(xué)生留意自己周圍生活的變化，為家鄉(xiāng)發(fā)展變化感到高興與自豪。家鄉(xiāng)以前是什么樣的，這是一個(gè)離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的事情，孩子想象不出來(lái)，所以我課前就搜集家鄉(xiāng)以前的一些圖片（學(xué)校、建筑、公路、市場(chǎng)等等），讓學(xué)生與書(shū)中的一些圖片進(jìn)行鮮明的對(duì)比，學(xué)生很容易就感受到了家鄉(xiāng)巨大的變化。接著給學(xué)生提供想象的空間，讓他們憧憬未來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

二、兒童的生活情況也可以通過(guò)信息技術(shù)再現(xiàn)出來(lái)

現(xiàn)代信息技術(shù)可以拍攝圖片，視頻，把孩子們的生活場(chǎng)景如實(shí)地記錄下來(lái)，并可以保存和再現(xiàn)，這樣兒童看到真正的生活場(chǎng)景時(shí)，使課堂教育變得有血有肉，只不是口頭上的說(shuō)教，更重要的是活生生的現(xiàn)實(shí)，這樣給兒童留下的印象更加深刻，更富有真情實(shí)感，讓課堂更接近于生活，使學(xué)生受到更好的教育效果。

如在《美化家園》中保護(hù)水、節(jié)約水這一課導(dǎo)入時(shí)，播放家鄉(xiāng)干旱地方下雨天集水，人們用水時(shí)反復(fù)使用幾次才劃算，學(xué)生會(huì)感受到水的確很少的，在播放一些人類浪費(fèi)水的視頻和圖片，使他們直觀地收到教育，從內(nèi)心深處感受到節(jié)約水，珍惜水資源重要意義，形成正確的價(jià)值觀，從小開(kāi)始懂得人類應(yīng)該節(jié)約水，保護(hù)水資源的意識(shí)，真正深刻理解“水是人類資源”這句話的含義，并在以后的生活中努力做到節(jié)約用水，保護(hù)水資源。

在《保護(hù)森林，節(jié)約用紙》活動(dòng)中，教師從本地飯店一次性筷子使用的錄像、本地山林火災(zāi)照片、樹(shù)木被砍伐、水土流失等課件，給學(xué)生強(qiáng)烈的體驗(yàn)和感受。接著再?gòu)某菂^(qū)孩子生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)舊掛歷的丟棄、街頭廣告的濫發(fā)、商場(chǎng)貨物的過(guò)度包裝等現(xiàn)象的分析和反思，讓孩子們深切的感悟到節(jié)約用紙與保護(hù)森林息息相關(guān)，節(jié)約用紙就得從身邊小事做起。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)質(zhì)疑解難，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)

明代著名學(xué)者陳敏章曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！爆F(xiàn)在的品德與社會(huì)課堂還存在著不少的串講串問(wèn)，老師牽著學(xué)生走，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)給奪去了。實(shí)踐證明：充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，巧妙結(jié)合信息技術(shù)，合理地把握多媒體在教學(xué)過(guò)程中的演示契機(jī)，能更大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更好地把質(zhì)疑解難引進(jìn)課堂。由于學(xué)生生活閱歷淺，知識(shí)儲(chǔ)備有限，思維發(fā)展尚未成熟。因此，網(wǎng)絡(luò)中生動(dòng)有趣的文字、畫(huà)面能吸引學(xué)生主動(dòng)鉆研、思維推導(dǎo)，使學(xué)生逐漸掌握提問(wèn)的技能。當(dāng)然，質(zhì)疑是手段，解疑是目的。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)是一個(gè)“天然的圖書(shū)館”，它給學(xué)生解答疑難提供了完備的場(chǎng)所。當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，只要將鼠標(biāo)一點(diǎn)，龐大的學(xué)習(xí)資源庫(kù)便展現(xiàn)在眼前。利用網(wǎng)絡(luò)解決疑難，同時(shí)也能拓展學(xué)生的閱讀面、豐富學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的征服感，從而滿足他們的好奇心和求知欲，讓他們主動(dòng)探究的精神得到充分發(fā)揮。

如在學(xué)習(xí)《地球上的紅飄帶》一課中，我讓學(xué)生自主閱讀課文，然后鼓勵(lì)學(xué)生將疑難問(wèn)題輸入計(jì)算機(jī)，在網(wǎng)絡(luò)中質(zhì)疑。我便通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步梳理學(xué)生的問(wèn)題，將那些“動(dòng)一子而全盤(pán)皆活”的問(wèn)題透過(guò)網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)播給全體學(xué)生。例如學(xué)生質(zhì)疑道：“所謂紅軍不怕遠(yuǎn)征難，那么紅軍們?cè)陂L(zhǎng)征途中遇到過(guò)哪些艱難險(xiǎn)阻呢？”針對(duì)這個(gè)有價(jià)值的的問(wèn)題，我讓學(xué)生利用我制作的“拓展資源”查找。進(jìn)行自主探究，讓他們適時(shí)看到：《飛奪瀘定橋》，《翻越大雪山》的錄像片段，當(dāng)這些未曾履跡的資料展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們不禁發(fā)出了敬佩的贊嘆聲。這樣就讓學(xué)生在潛移默化中體會(huì)到紅軍戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的英雄氣概。通過(guò)再現(xiàn)情境，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人，從而感染了學(xué)生緒，震撼了學(xué)生的心靈，產(chǎn)生了與情境相應(yīng)的情感，使教學(xué)變?yōu)榫哂形Φ挠幸饬x的活動(dòng).

老師采用了非常生動(dòng)形象的視頻來(lái)表現(xiàn)紅軍長(zhǎng)征的艱辛，讓學(xué)生融入到情景中，情景體驗(yàn)，這樣比單純的說(shuō)教更能激發(fā)學(xué)生對(duì)紅軍的崇敬及愛(ài)國(guó)的情感。信息技術(shù)的合理運(yùn)用不僅架起師生間的橋梁，還成為他們學(xué)習(xí)途徑之一。

總之，在《品德與生活中》中使用信息技術(shù)，可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，更加接近生活的本來(lái)面目，也更有助于突破教學(xué)難關(guān)，對(duì)課堂教學(xué)有很大的輔助作用。