摘 要：隨著地理信息科學(xué)的日趨成熟，測繪行業(yè)發(fā)展迅猛，對(duì)人才的綜合實(shí)踐能力要求越來越高，本文圍繞高校測繪工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革進(jìn)行論述，內(nèi)容包括現(xiàn)階段高校測繪實(shí)踐教學(xué)存在的問題和改革的建議，以期對(duì)本科院校測繪工程專業(yè)人才。實(shí)踐能力培養(yǎng)提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：測繪專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐能力培養(yǎng)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.08.205

隨著地理信息科學(xué)的日趨成熟，測繪行業(yè)的發(fā)展向著最前沿、高科技、高效率的方向不斷進(jìn)步。專業(yè)技術(shù)程度不斷提高，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)致健全，管理模式日趨規(guī)范化，在一定范圍內(nèi)表現(xiàn)出市場化運(yùn)作的特點(diǎn)。與此同時(shí)，人社部和國家測繪地理信息局依據(jù)《中華人民共和國測繪法》共同頒布了國家注冊(cè)測繪師相關(guān)規(guī)定及實(shí)施辦法，通過培養(yǎng)和選擇一批高素質(zhì)應(yīng)用型測繪人才，提高測繪專業(yè)人才隊(duì)伍的整體素質(zhì)；專業(yè)教育方面，教育部于2010年提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，該計(jì)劃的實(shí)施對(duì)促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高國家工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量極其關(guān)鍵[1，2]。面對(duì)新形勢(shì)下國家對(duì)測繪行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提升和互聯(lián)網(wǎng)+、數(shù)字城市、大數(shù)據(jù)、智慧地球等新技術(shù)的出現(xiàn)，對(duì)測繪人才高新技術(shù)實(shí)踐能力的要求也隨之提高。結(jié)合行業(yè)發(fā)展動(dòng)向和新要求，提高理論知識(shí)轉(zhuǎn)化率，培養(yǎng)行業(yè)高級(jí)應(yīng)用型人才，改革本科院校測繪工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式顯得十分迫切。

1 存在于測繪實(shí)踐教學(xué)中的問題

1.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較陳舊，與當(dāng)前行業(yè)發(fā)展脫節(jié)

測繪本科理論教學(xué)目前已涵蓋GIS、攝影測量與遙感等學(xué)科前沿理論，但很多高校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還集中在傳統(tǒng)的水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀、GPS等基礎(chǔ)測量工具的操作和使用上，而對(duì)新技術(shù)和行業(yè)熱門方向如遙感圖片的矯正、GIS軟件的應(yīng)用等專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐較為缺乏，甚至沒有相關(guān)專業(yè)實(shí)踐課程的安排。另一方面，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)多依附于教材內(nèi)容，形式較為單一，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏層次性，不能體現(xiàn)地方特色、行業(yè)特色和學(xué)校特色，重理論輕實(shí)踐，知行分離，所培養(yǎng)的學(xué)生從事理論研究功底不夠，動(dòng)手操作技能又不足[3]。這導(dǎo)致學(xué)生無法真正吃透專業(yè)知識(shí)，脫離教材的情景后無法獨(dú)立使用專業(yè)設(shè)備解決實(shí)際問題。

1.2 教師實(shí)踐能力有待提高，對(duì)行業(yè)發(fā)展了解不夠

近幾年，高校專業(yè)教師隊(duì)伍逐漸趨于年輕化，工科教師大都是剛從學(xué)校畢業(yè)的研究生、博士，接受的主要是理論知識(shí)和學(xué)術(shù)訓(xùn)練，缺乏廣泛深入的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣于用科學(xué)教育的方法從事工程教育。從教師的精力投入來看，大部分教師熱衷于申請(qǐng)課題、發(fā)表論文、提升職稱，對(duì)教學(xué)工作，特別是實(shí)踐教學(xué)投入不足[4]。另外，隨著高等教育大眾化和本科院校不斷擴(kuò)招，生師比在不斷擴(kuò)大，教師數(shù)量明顯不足，很多教師承擔(dān)著超額的教學(xué)工作，沒有更多的精力投入到實(shí)踐教學(xué)的研究和對(duì)行業(yè)發(fā)展新形勢(shì)的了解中。

1.3 學(xué)生實(shí)踐能力較差，無法達(dá)到行業(yè)要求

測繪工程專業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，然而一直以來，“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”的弊病，一直存在于國內(nèi)本科實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生在校期間專業(yè)實(shí)踐能力得不到很好的培養(yǎng)，實(shí)踐課程所學(xué)專業(yè)知識(shí)無法及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，畢業(yè)后很難勝任崗位專業(yè)要求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的理念未尚未形成，缺乏適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，現(xiàn)有的教學(xué)模式和手段也較落后，高校在推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革過程中，需要繼續(xù)下功夫。這一情況，隨著近幾年部分高校向著應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型有了改觀，以山西工程技術(shù)學(xué)院為例，自2014年建校以來，測繪工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室投入超過200萬，補(bǔ)充了原有實(shí)驗(yàn)設(shè)備并成立了攝影測量與遙感實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)攝影測量工作站系統(tǒng)，同時(shí)根據(jù)新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，加大了實(shí)驗(yàn)室的利用率。

1.4 實(shí)踐教學(xué)模式存在短板

在當(dāng)前高校測繪實(shí)踐教學(xué)課程中，教師根據(jù)理論課程內(nèi)容制定實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生基本處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這雖然體現(xiàn)了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性；教師在安排實(shí)踐課內(nèi)容過程中又過度依賴教材和人才培養(yǎng)計(jì)劃，課程內(nèi)容始終以教材為主，缺乏深度和創(chuàng)新性，這就造成了實(shí)踐教學(xué)以教師為中心、以教材為中心的模式，不利于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2 對(duì)測繪工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的一些建議

2.1 對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革，逐步適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)需求

（1）實(shí)踐課引入“案例式教學(xué)”法，使學(xué)生成為課堂的主人。實(shí)踐課授課過程中，教師結(jié)合理論知識(shí)選擇具體工程案例為對(duì)象，圍繞案例進(jìn)行相關(guān)知識(shí)傳授，并模仿案例設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案[5]。通過實(shí)驗(yàn)課程讓學(xué)生參與到案例的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐能力。如圖1為案例式實(shí)踐課的教學(xué)流程圖。

（2）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)融入工程項(xiàng)目中，校企合作，讓學(xué)生走進(jìn)工程現(xiàn)場，提升專業(yè)能力。與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，給學(xué)生提供參與和管理工程項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，不僅有利于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)理論知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)面向生產(chǎn)和工程培養(yǎng)復(fù)合型工程技術(shù)人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)的良好職業(yè)精神[6]。測繪工程專業(yè)教學(xué)系部，配齊團(tuán)隊(duì)和硬件設(shè)備，辦理相應(yīng)測繪資質(zhì)，同時(shí)具備教學(xué)和社會(huì)服務(wù)的功能，為承擔(dān)企業(yè)工程項(xiàng)目創(chuàng)造條件。

2.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，產(chǎn)教融合，教師走進(jìn)企業(yè)鍛煉，工程技術(shù)人員走進(jìn)學(xué)校帶課

教師作為實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)者，自身工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)十分重要。學(xué)校采取“產(chǎn)教融合”的模式，制定制度，不僅要求教師每學(xué)年帶夠足量的實(shí)踐課程，還要定期走進(jìn)企業(yè)鍛煉，完成工程任務(wù)，提升工程實(shí)踐能力，并將企業(yè)鍛煉經(jīng)歷作為教師工作測評(píng)和職稱晉升的重要依據(jù)；鼓勵(lì)測繪專業(yè)教師學(xué)習(xí)測繪職業(yè)認(rèn)證制度的相關(guān)知識(shí)，考取注冊(cè)測繪師資質(zhì)，提高他們對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，加深他們對(duì)工程項(xiàng)目的了解程度，培養(yǎng)教師獨(dú)立承擔(dān)項(xiàng)目的能力。另一方面，聘請(qǐng)企業(yè)測繪工程技術(shù)人員走進(jìn)學(xué)校走進(jìn)課堂，參與到理論和實(shí)踐教學(xué)中，為學(xué)生傳授豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.3 合理安排實(shí)踐教學(xué)的比例，不斷科學(xué)化人才測評(píng)體系

加大實(shí)踐課程總課時(shí)量，實(shí)踐教學(xué)占總課時(shí)量比例應(yīng)不低于45%，以山西工程技術(shù)學(xué)院為例，增大專業(yè)性強(qiáng)、綜合實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程如控制測量實(shí)驗(yàn)、工程測量實(shí)驗(yàn)等的課時(shí)量，由現(xiàn)在的8課時(shí)增加到12課時(shí)，減少認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)量；在現(xiàn)有的數(shù)字測圖實(shí)習(xí)、工程測量實(shí)習(xí)、控制測量實(shí)習(xí)、GPS測量實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上增加攝影測量與遙感、地理信息系統(tǒng)理論課程的配套實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。改革實(shí)踐教學(xué)的測評(píng)方式，更加側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。測評(píng)方式由原先的以實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告書內(nèi)容為主變?yōu)橐浴皩?shí)際操作+成果數(shù)據(jù)+實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告”三方面內(nèi)容共同考察，注重“知識(shí)+技能+態(tài)度”三位一體的全新考核方式，課程總成績根據(jù)知識(shí)考核、技能測試和學(xué)習(xí)態(tài)度綜合評(píng)定[7]。要加大實(shí)踐課程學(xué)分所占比例，應(yīng)不少于總學(xué)分的40%，以就業(yè)為導(dǎo)向，加大畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)分比重，實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)并重，建立起一套集理論知識(shí)、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)共同考察培養(yǎng)的科學(xué)測評(píng)體系。

2.4 加大在實(shí)踐教學(xué)方面的資金投入

改善實(shí)驗(yàn)條件，提高實(shí)驗(yàn)室專業(yè)性并細(xì)化分類，重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所建設(shè)。增添前沿的測繪儀器設(shè)備如航空攝影測量無人機(jī)、測量機(jī)器人、超站儀等設(shè)備；投入資金建立校內(nèi)實(shí)踐基地，滿足綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)和專業(yè)科研的需要；成立新型專業(yè)化測量實(shí)驗(yàn)室，滿足地理信息數(shù)據(jù)處理、遙感圖像處理等學(xué)科前沿技術(shù)實(shí)驗(yàn)的需要。

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作者簡介：郭江龍（1989-），男，山西陽高人，本科，助理實(shí)驗(yàn)師，從事測繪工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。