胡生友

當(dāng)下，整本書閱讀被提到了前所未有的高度，從小學(xué)到初中、高中，教育部都出臺(tái)了學(xué)科綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件。教育界專家們的各種理論分析，名師們的各種公開課，一線教師到處尋師問道，忙得不亦樂乎，似乎整本書閱讀已經(jīng)結(jié)出累累碩果，但中學(xué)生整本書閱讀的實(shí)際情況并不樂觀。

2018年9月，筆者參加了全國“整本書閱讀”精品課堂展示研討會(huì)。會(huì)上，一位老師執(zhí)教《水滸傳》專題復(fù)習(xí)之一——《水滸英雄傳奇》。課堂緊緊圍繞兩個(gè)問題展開：

1.在水滸108將中，你印象最深的是哪幾位？

為了便于學(xué)生回答問題，老師分別提供了與魯智深相關(guān)的9個(gè)回目（含回目題目，下同），與林沖相關(guān)的8個(gè)回目，與武松相關(guān)的12個(gè)回目，與李逵相關(guān)的10個(gè)回目，以及可供學(xué)生簡(jiǎn)便回答問題的表格，具體如下：

2.你覺得作者最喜歡的英雄是誰？說說你的理由。

最后還有一道附加題：說說水滸108將中你最不喜歡的英雄。

應(yīng)該說，老師的準(zhǔn)備是充分的，其所設(shè)計(jì)的問題呈現(xiàn)出開放性，且容易作答。老師也期待學(xué)生在課堂上有上佳的表現(xiàn)，但預(yù)想的熱烈情形并沒有出現(xiàn)，課堂上學(xué)生們很安靜，這種靜是執(zhí)教大型公開課的老師最怕的靜。最先沉不住氣的是老師，居然責(zé)備起學(xué)生為什么課前不認(rèn)真讀一讀《水滸傳》。

這種大型的公開課一定是經(jīng)過精心籌劃的，那么，老師一定會(huì)通過某種渠道要求全體學(xué)生閱讀《水滸傳》整本書。然而，實(shí)際情況告訴我們，學(xué)生沒有讀《水滸傳》，或者說沒有認(rèn)真讀。老師為什么會(huì)選《水滸傳》來上整本書閱讀的示范課？大概他以為學(xué)生一定會(huì)讀過，至少會(huì)看過電視劇，然而結(jié)果讓老師失望了。由此我們可以推測(cè)，這種是考試必考且容易讓學(xué)生感興趣的小說學(xué)生都沒有讀，更別提諸如《紅樓夢(mèng)》這類學(xué)生并不感興趣的小說了。

本次開設(shè)研討課的專家還有郭小平、沈慶九、肖培東、程翔等，他們執(zhí)教的是名著導(dǎo)讀課，就很巧妙地避開了這位老師遭遇的尷尬。

二

研討會(huì)的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)是沙龍活動(dòng)，其中一位專家問現(xiàn)場(chǎng)的老師：將新課標(biāo)規(guī)定的所有整本書都讀完的老師請(qǐng)舉手。結(jié)果會(huì)場(chǎng)上800位老師沒有一位舉手。這至少說明，新課標(biāo)規(guī)定的學(xué)生必讀的整本書，有許多是我們教師都沒有讀過的。

我們知道，教師先讀書、先把書讀好是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的前提。只有教師認(rèn)真閱讀，才有可能給學(xué)生以閱讀形式上的探索和示范，才有可能給學(xué)生在整本書閱讀上以思想方法的示范，才有可能尋找到針對(duì)不同的書和不同學(xué)生的比較適宜的教學(xué)形式。因此，學(xué)生對(duì)整本書閱讀要采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要采用怎樣的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)方式，這些都建立在教師先把書讀好、讀透的基礎(chǔ)上，否則難以取得理想的效果。

為什么能真正讀好幾本書，真正會(huì)讀整本書的教師并不是很多呢？一方面是因?yàn)闀r(shí)間有限;另一方面，整本書閱讀從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度講是一個(gè)任務(wù)群，但從教師教學(xué)的角度講就是一門課程，它應(yīng)該包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本要素。實(shí)事求是地說，一線教師對(duì)課程的開發(fā)能力還是欠缺的。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》舉例的課外閱讀的篇目?jī)?nèi)容，我調(diào)查了蘇北幾家四星級(jí)高中的閱覽室藏書情況，有的閱覽室甚至有一半找不到，即使有相應(yīng)的書籍，也僅有寥寥數(shù)本，這怎么能滿足學(xué)生閱讀的需要呢？四星級(jí)高中如此，那么三星、二星甚至沒有星級(jí)的高中閱覽室的圖書能豐富到什么程度呢？連書都沒有，還遑論什么整本書閱讀呢？

此外，日常的作業(yè)和考試如兩座大山壓著學(xué)生、家長(zhǎng)、教師，中學(xué)生整本書的閱讀和閱讀指導(dǎo)也不得不以考試為風(fēng)向標(biāo)，功利地進(jìn)行。簡(jiǎn)而言之，“考試不考的就不讀”。

三

整本書閱讀對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的價(jià)值不言而喻，而面對(duì)以上提到的整本書閱讀的現(xiàn)實(shí)困境，一線教師應(yīng)該做些什么呢？

首先，整本書閱讀在篇目上要有量的限制。在初中、高中的六年學(xué)習(xí)中，可用于整本書閱讀的時(shí)間有限，而古今中外的名著浩若煙海，幾乎無涯，以無涯對(duì)有涯，這是非常不明智的做法。所以，無論是頂層設(shè)計(jì)者，還是作為踐行者的普通教師，都要從實(shí)際出發(fā)，才能做到整本書的真閱讀。

如前所述，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》舉例篇目?jī)?nèi)容有中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典著作、詩歌、小說、散文、劇本、語言文學(xué)理論著作。如果逐一讀完這些舉例篇目，對(duì)大部分學(xué)生來說都是不現(xiàn)實(shí)的，所以必須要有所取舍。

筆者認(rèn)為，江蘇的做法值得借鑒。2018年江蘇高考說明（加考）的名著目錄如下：

（1）《三國演義》羅貫中;（2）《紅樓夢(mèng)》曹雪芹;（3）《吶喊》魯迅;*（4）《子夜》茅盾;（5）《家》巴金;（6）《邊城》沈從文;*（7）《堂·吉訶德》塞萬提斯;*（8）《巴黎圣母院》雨果;（9）《歐也妮·葛朗臺(tái)》巴爾扎克;*（10）《匹克威克外傳》狄更斯;*（11）《復(fù)活》列夫·托爾斯泰;（12）《老人與?！泛Ｃ魍?*（13）莫泊桑短篇小說;*（14）契訶夫短篇小說;*（15）歐·亨利短篇小說;*（16）《女神》郭沫若;*（17）普希金詩;*（18）泰戈?duì)栐?*（19）魯迅雜文;*（20）朱自清散文;*（21）《西廂記》王實(shí)甫;*（22）《雷雨》曹禺;（23）《茶館》老舍;（24）《哈姆雷特》莎士比亞。

其中加六號(hào)的不列入本年度考試范圍。這樣算下來，2018年江蘇高考，文科學(xué)生只需閱讀9部名著即可。這樣一來，教師也可抽出時(shí)間來讀規(guī)定的幾本書，學(xué)校和圖書館（室）也容易配齊這些必考的整本書。實(shí)事求是地說，高中三年能認(rèn)真讀完9本名著，那收獲也是很大的。

其次，整本書閱讀要有計(jì)劃性。2018年江蘇高考，文科學(xué)生需要閱讀的9部名著如果都放在高三，那顯然是讀不完的。有效的做法是將這9部作品分為三年完成閱讀。筆者是這樣安排的：

高一完成《三國演義》《紅樓夢(mèng)》《茶館》《哈姆雷特》的閱讀。這四部作品都是經(jīng)典名著，且兼顧中外的小說與戲劇。

高二完成《家》《邊城》《歐也妮·葛朗臺(tái)》《老人與?！返拈喿x。這幾部名著有的可以與必修課的節(jié)選聯(lián)系起來。

高三完成《吶喊》的閱讀。因?yàn)榈搅烁呷?，學(xué)生的思想進(jìn)一步成熟，理解起魯迅的文章相對(duì)來說要容易一些。當(dāng)然，高三階段還要對(duì)高一、高二閱讀過的名著進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，月測(cè)、期中、期末考試都要圍繞閱讀過的整本書命制題目。

最后，整本書閱讀不能走馬觀花。魯迅先生認(rèn)為讀書至少可以分為兩種：一種是職業(yè)的讀書，譬如升學(xué)、備課等與飯碗有關(guān)的讀書;另一種是嗜好的讀書，沒有任何功利目的的讀書。顯然，中學(xué)生整本書閱讀是屬于有升學(xué)目的的驅(qū)動(dòng)閱讀。說得功利些，中學(xué)生的整本書閱讀還要能考試，而要讓學(xué)生能取得好成績(jī)，就要采用精讀的方式。

實(shí)際上，學(xué)生讀書不可盲目追求量的多少。我們都有體會(huì)，自己讀完一本書，1個(gè)月后可能記得50%，3個(gè)月后可能就變?yōu)?0%了，那1年后呢？3年后呢？我們還能記得多少？所以，一線教師平日里能做的就是要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們深度閱讀并指導(dǎo)閱讀方法。這樣，整本書閱讀才有可能血肉豐滿。