王淼

關(guān)鍵詞：過程評價法 ?PLC實訓課程 ?運用對策

PLC指的是可編程控制器，屬于工業(yè)領(lǐng)域在自動化發(fā)展過程中使用范圍最為廣泛的一種智能電器控制設(shè)備。與其他同類型設(shè)備相比，PLC結(jié)構(gòu)更加簡單、方便相關(guān)人員更快地學習和掌握、使用和維護更加的便捷，在運行期間的可靠性和穩(wěn)定性更高。從性能上來看，PLC與繼電控制相比性能更優(yōu)，這也是它被廣泛應用于化工、冶金、機械制造、電力等相關(guān)領(lǐng)域中，成為促進工業(yè)產(chǎn)業(yè)自動化控制發(fā)展重要支柱之一的主要原因。中職作為以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主的學校，開設(shè)PLC實訓課程，可以培養(yǎng)出更多可以滿足工業(yè)發(fā)展需求的人才。為保障PLC實訓課程的教學效果，就過程評價法在課程教學中的運用對策展開研究勢在必行。

一、過程評價法概述

1.過程評價法概念

過程評價法是在20世紀80年代逐步形成的評價方式，同過程哲學和心理學具有較為密切的聯(lián)系，其強調(diào)在教育中需要激發(fā)學生學習動機和學習需求，力求不通過教育結(jié)果證明其內(nèi)在價值。過程評價法本身沒有固定的標準，但無論是哪種標準，都是對過程本身價值的肯定。

2.過程評價法的類別

就過程教學法來講，其類別的劃分主要從三個方面展開：一是根據(jù)評價主體，可以將其劃分為學生自我評價、同學之間互相評價、教師評價三個類別;二是按照評價的層次進行劃分，可以分為小組對于個人的評價、小組之間互相評價、教師對于小組的評價三個類別;三是從評價規(guī)范程度來看，主要可以分為隨機式和程序式兩種評價模式。

二、中職PLC實訓課程教學存在的問題

1.教學方式單一

就目前來看，中職院校在開展PLC課程教學中，教師采用的教學方法過于單一，無法及時按照教學內(nèi)容和要求，對不同的教學模式進行整合與更換，形成了一種以教師講授為主，整堂課都是“一講到底”的教學模式。這種由黑板和粉筆組成的課堂，不僅無法讓學生從實際出發(fā)，理解相關(guān)知識，熟悉具體的技術(shù)，還會對中職在校生自主學習能力和習慣的養(yǎng)成帶來一定的負面影響。在實際教學中，部分教師為了提高教學質(zhì)量，還會在課程教學中一味加強實踐操作時間，在有限的課堂教學實踐中，過多關(guān)注實訓教學，忽視對理論知識的講解，致使部分學習能力一般或較差的學生只能夠跟隨操作或者是根本就無法參與實踐操作。長此以往，此部分學生就會逐漸喪失學習自信心，產(chǎn)生厭學情緒。

2.理論無法融合實踐

職業(yè)教育的迅速發(fā)展，使各類企業(yè)對員工綜合素質(zhì)和能力的要求也在不斷提升。中職院校作為培養(yǎng)技術(shù)型人才，直接為相關(guān)企業(yè)輸送技術(shù)人才的機構(gòu)，卻無法保證畢業(yè)生具備立即就業(yè)的能力。究其根本，應試教育理念對中職教育工作的影響較大，教師在教學期間過于關(guān)注理論知識教學，在實訓操作課程中，沒有做好理論知識和實踐操作的融合。加之生源質(zhì)量的影響，中職生的學習水平和能力有限，對專業(yè)知識理解能力較差，對新知識的接受能力有限，而PLC實訓課程的技術(shù)難度和實踐性都比較強，導致學生在學習過基本指令和編程方法后，在實訓課程中無法有效地應用，這也是造成PLC實訓課程教學效率偏低的一個重要因素。

3.學生學習興趣不高

中職學生中的生源大部分都是中考成績不理想，或者是本身有厭學情緒的人，這些學生不僅入學成績偏低，學習能力也比較有限，這就會在無形中增加PLC課程的教學難度。在專業(yè)課學習方面，部分學生習慣學習理論知識，部分學生喜歡實踐操作，這就會導致學生可能存在無法將理論知識應用到實踐操作，或者是學生因為不了解理論知識，無法開展實踐操作的情況。由于PLC實訓課程需要學生靈活地運用各種學習方法，而中職學生大多都只會死記硬背，掌握的學習方法也比較單一，這也是導致中職學生對PLC課程學習興趣偏低的一個重要原因。

三、中職PLC實訓課程中過程評價法的運用對策

1.密切關(guān)注學習過程

從學生的角度來看，其在不同學習階段采用的學習方式不盡相同，而每種學習方式能夠帶來的學習效果也具有一定的差異。從現(xiàn)有的學習評價方法和工具來看，其對于表層學習方式產(chǎn)生的學習結(jié)果關(guān)注度更高，對深層學習方式導致的學習結(jié)果或是沒有給予較高的關(guān)注度，或是無法做出相應的評價和測量，該“死角”的存在也是過程評價法衍生的一個重要原因。因此，在運用過程評價法的過程中，教師應當提高對學生學習過程的關(guān)注度，通過評價學生學習方式，做好對學習方式深層次的評價，借助學生自我評價、互相評價的方式，讓學生找出自己學習方法存在的問題，通過逐漸優(yōu)化調(diào)整找到適合自己的最佳學習方式，樹立起正確的學習動機和觀念，從根本上提高學生的學習效果和教學質(zhì)量，使學生的學習方式可以形成一種“深層次——高層次——深層次”的良性循環(huán)互動模式。

2.提高對非預期結(jié)果的重視度

學生的學習過程可以說是豐富且多樣化的，每位學生都有自己的學習經(jīng)歷，這些不同的學習經(jīng)歷也是導致最終學習結(jié)果差異性的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)教學評價中，采用的是“目標導向式”的評價方法。這種目標都是被框定在一定的范圍之內(nèi)的、十分有限。教師在評價的過程中，往往會忽略很多有價值的目標，教學評價應發(fā)揮的積極作用被極大地削弱。同傳統(tǒng)評價模式不同，過程評價法更關(guān)注教學和學習過程，也就是“非目標預期”的因素。因此，在采用此種評價法的過程中，教師應當將評價目標擴展到學生整個學習領(lǐng)域中，在這個領(lǐng)域內(nèi)，凡是有價值的目標，都需要通過評價來肯定，不要過于關(guān)注該目標是否在設(shè)定好的目標框架之內(nèi)。這樣，學生學習的積極性和主動性可以得到有效的提升，達到豐富學生學習經(jīng)驗，實現(xiàn)現(xiàn)代教學目標的最終目的。需要注意的是，過程評價指的是全過程，也包含了結(jié)果評價。同傳統(tǒng)評價不同的是，該結(jié)果指的是在過程中產(chǎn)生的所有結(jié)果，且評價標準不會事先進行預設(shè)，這種評價法的使用，可以激發(fā)學生的新思考，讓學生獲得更多的新思想和發(fā)現(xiàn)。

3.充分利用小組評價

對PLC實訓課程來講，其本身內(nèi)容相對較為復雜，對中職學生來講可以說是一門難度較大的課程，所以，為保證過程評價結(jié)果的公正性與準確性，教師可以通過組織學習小組進行評價的方式進行。教師可以根據(jù)班級內(nèi)學生數(shù)量、學習情況和能力等，進行學習小組的劃分，在完成一堂實訓課程后，教師可以先組織學生進行組內(nèi)互評，而后將評價結(jié)果上報給教師。在這一過程中，教師應當適時給予不同的小組相應的指點。在小組互評結(jié)束后，教師可以組織小組間互相評價。這樣，不僅可以提高過程評價的效率，還能夠在評價的過程中，幫助學生了解自己存在的問題，同時讓自己了解學生普遍存在的問題，從而更好地做出教學評價總結(jié)，制定和改進下一階段的教學方案和過程評價表。

4.編制好過程評價表

就中職院校中PLC實訓課程來看，要想保證過程評價法在課程教學中得到更好的運用，結(jié)合需要評價的內(nèi)容，編制一個完整的過程評價表非常必要。在編制過程評價表的過程中，教師應當以實訓課程中，無法通過模塊測驗做出教學評價的學習過程、方法和態(tài)度等內(nèi)容為主體，在兼顧教師和學生的同時，通過資料呈現(xiàn)、文字描述的方式來進行等級的評定，保證評價表內(nèi)容的合理性。為進一步保證過程評價表的有效作用，在編制評價表時還需要明確評價的目標，以及目標的數(shù)量，避免數(shù)量過多增加師生評價負擔，或者是數(shù)量過少無法保證評價結(jié)果科學性、公正性和全面性等問題的出現(xiàn)。

四、小結(jié)

總而言之，在教育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，中職教育的重要性也開始被社會各界所認識。中職作為以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主的學校，其本身的教學性質(zhì)更加符合企業(yè)對職工的要求。對中職教師來講，要想培養(yǎng)出更多技術(shù)型的人才，提高PLC實訓課程的教學質(zhì)量，在日常教育教學工作中應當從學生的個性、學習興趣、學習能力、所在專業(yè)等方面出發(fā)，在結(jié)合PLC課程教學內(nèi)容和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，逐步創(chuàng)新教學理念，融入新型的教學模式。過程評價法作為新型教學方法之一，將其運用到中職PLC課程的實訓教學中，可以有效轉(zhuǎn)變以往應試教育理念，即教師過于關(guān)注教學結(jié)果的觀念，讓教師明確過程的重要性，關(guān)注教學過程和教學評價，激發(fā)學生對PLC課程的學習興趣，從而促進中職PLC課程教學水平的提升，為社會進步和工業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供更多的技術(shù)人才。

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（作者單位：天津市機電工藝學院）