成榕

[摘要] 中俄建立高校同盟存在歷史的必然性，原因有三：一是資源的稀缺性使然，二是共享經(jīng)濟的必然選擇，三是教育改革的歷史趨勢。中俄高校聯(lián)盟的建立基于兩大理論：一是資源論，二是核心競爭力論。中俄高校聯(lián)盟發(fā)展的動力機制是規(guī)模經(jīng)濟和范圍經(jīng)濟。中俄高校聯(lián)盟的發(fā)展存在挑戰(zhàn)，同時要積極尋求解決路徑，解決發(fā)展過程中存在的問題，共促中俄可持續(xù)健康發(fā)展。

[關鍵詞] 中國；俄羅斯；高校聯(lián)盟；教育資源共享；規(guī)模經(jīng)濟

[DOI]1013939/jcnkizgsc201918016

1中俄高校聯(lián)盟的內涵界定

自2012年以來，中國和俄國之間的戰(zhàn)略準同盟關系為中俄之間的教育合作帶來了契機，中俄建立高校同盟存在其歷史的必然性。所謂中俄高校聯(lián)盟，是中俄高校基于人力、物力、財力、信息等資源的稀缺性，為了降低高校的交易運營成本，共享各類資源，確定約束制度，選擇通過合作的方式相互學習，風險共擔、利益共享的以提升其專業(yè)和學科核心競爭力的高等學校戰(zhàn)略同盟，是中俄高校的高度聚類。

2中俄高校聯(lián)盟建立的必然性

21中俄高校發(fā)展的欲望是無限的，但資源是有限的

資源的稀缺性促進了中俄高校戰(zhàn)略聯(lián)盟的建立。中俄高校認為，學校的專業(yè)競爭力、師資力量、硬件設備、戰(zhàn)略基地、資金支持這些資源是稀缺的。其中專業(yè)競爭力是指專業(yè)的影響力和知名度，師資力量是指學科帶頭人、專業(yè)帶頭人、學術骨干、教育骨干、博士、博士后的數(shù)量和質量，教授和副教授占比，柔性引進二級、一級教授的數(shù)量和質量。這些資源對于中俄高校來說都是稀缺的，因為中俄均是大國，教育均衡一直是永恒的主題，不同地區(qū)、不同高校的資源存在梯度差異性，因此宏觀來說，中俄兩國的高校資源對雙方來說都是稀缺的，同時中俄兩國高校發(fā)展的愿景是無限的，從招生的數(shù)量、質量、規(guī)模、專業(yè)的數(shù)量和質量、中俄聯(lián)合培養(yǎng)的方案和師資、策動合作的基金支持、兩國從總理層級首腦的教育合作意識體現(xiàn)了兩國發(fā)展教育事業(yè)的決心和意向。近兩年中俄政府獎學金項目和高水平項目生計劃一直在實施中。

22共享經(jīng)濟促進成本降低、資源共享

資源應該包含人力、物力、財力、信息資源，人力資源可以通過交通運輸?shù)耐緩竭M行自由流動，但是前提要有雙方的邀請，所以這個前提應以中俄高?；ソㄓ颜x校的形式進行對接。人力資源的共享主要途徑就是通過外聘外教、柔性引進、授予名譽教授、名譽院士的方式進行流動。物力資源的共享存在空間的局限，但是慕課、視頻、圖片資源可以成為隱形的共享模式。財力資源的共享可以說是資金的調配，這個層面還需要國家層面的特殊布置，一般高校很難突破資金的瓶頸，將這一稀缺資源進行共享。信息資源的共享是一種常態(tài)，因為網(wǎng)站、微信、微博、電視、廣播、微視頻、慕課資源的傳播速度飛快，打破了時空的限制，這將為中俄高校的聯(lián)盟合作提供低成本的信息流動。這種資源層級的合作，可以有效實現(xiàn)中俄高校的競爭優(yōu)勢的提升，最終達成優(yōu)勝劣汰、適者生存的中俄高校戰(zhàn)略同盟生態(tài)圈。

23教育改革的必然趨勢

幾乎所有的國家都在進行教育改革，這是教育的主流趨勢，我國以九年義務教育的高水平在世界享有盛譽，目前很多國家對中國教育基礎設施的建構表示贊許。通過比較，可以發(fā)現(xiàn)俄羅斯的教育優(yōu)勢主要體現(xiàn)在學習費用的低廉和教師對學生學業(yè)的嚴格要求方面。通過對赴莫斯科訪學和留學的學者進行調研發(fā)現(xiàn)，俄羅斯的教育基礎設施比較薄弱，教室、校舍、宿舍、公路等基礎設施亟待改善，由于俄羅斯是一個地廣人稀的國家，大多采用小班制進行授課，在莫斯科很多高校中，并不是每間教室都有投影儀設施，一般在舉辦大型的學術研討會時才采用媒體類教學，教學方式略顯落后。在出口層面，在俄羅斯高校畢業(yè)有一定難度，無論碩士還是博士論文均需在公共網(wǎng)站上掛出2～3個月進行評議，答辯分為預備答辯和正式答辯，有同行企業(yè)專家對論文進行提問。相比之下，中方的設施會更完備，但是答辯過程略顯容易，很多學校沒有預備答辯，在實習環(huán)節(jié)的管理也略顯松散?；谥卸砀咝５谋容^發(fā)現(xiàn)，中俄教育改革中，中方應嚴把學生出口關，而俄方應加大基礎設施的資金投入，中俄之間存在教育資源的互補優(yōu)勢。

3中俄高校聯(lián)盟理論

31資源理論

中俄高校聯(lián)盟最重要的就是資源共享，資源包括實體資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、能力、資金收入、發(fā)展動力。

4中俄高校同盟發(fā)展的動力機制

41規(guī)模經(jīng)濟促進招生規(guī)模和服務范圍的擴大

中國學校招俄羅斯的留學生，俄羅斯學校招中國的留學生，就好比進口的同時出口，屬于雙向貿易，可以同時增加中方和俄方的招生數(shù)量，一般有配額的國家公派本科、碩士、博士生都是國內相關領域優(yōu)秀的學生，這種對等的互派行動可以拓寬中俄雙方學生的視野，畢業(yè)以后可以在中俄兩國政治、經(jīng)濟、文化、教育、國防、科技領域發(fā)揮重要的作用。

42范圍經(jīng)濟助力資源共享

建立中俄高校同盟，實體資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、能力、資金收入、發(fā)展動力就會自然而然地共享，目前中俄高校聯(lián)盟最好的范例就是深圳-北理-莫斯科大學。從地理區(qū)位上來看，深圳是中國改革開放的前哨，雖不具有北京理工大學在北京的地理區(qū)位，但是從就業(yè)導向來看，深圳的就業(yè)層次和人才需求很高端和前沿，這就為北理與深圳政府合作提供了條件。莫斯科大學是俄羅斯最好的大學，在世界上也是前50強的知名學府，像核能、航空、航天、信息電子、化工等專業(yè)北理和莫斯科大學的合作是強強聯(lián)合，可以互惠互利，共同交流促進，這個組合也打通了中國的南北，打通了中國和莫斯科的國界，是范圍經(jīng)濟的典范。通過研讀發(fā)現(xiàn)，俄方的課上學習更加自由寬松，師生之間互動交流更多，即興做報告對語言的自學有很大的助力。中方的課上主要體現(xiàn)在語音的校正和語意的解釋，多采用影片的形式，或是書法繪畫的形式、廚藝大賽的形式讓俄方學生感知中國文化。

5中俄高校聯(lián)盟發(fā)展存在的挑戰(zhàn)

51強化語言學習，學習俄高校的教學模式

由于語言基礎問題，中國留學生赴俄羅斯之前或是俄羅斯留學生赴中國之前都要進行專業(yè)學習。這個過程需要對不同國家的風俗習慣、語言習慣、文化交際進行適應，同時也需要學生掌握基本的異國生存技能，對遇到的生活和學習困難進行心理調適?；谝陨锨猩砀惺?，認為出國前的語言學習要加強聽力和閱讀理解的訓練。由于俄方高校教師更想通過課上內容感知各國的歷史與文化，多以競賽和考試的方式進行交流，所以這也激發(fā)中方高校教師要積極的進行課上課下的教學改革，加強學生的自主學習。

6中俄高校聯(lián)盟發(fā)展路徑

61鼓勵師生參加高端會議，拓展中俄智庫合作視野

達沃斯經(jīng)濟論壇、G20峰會、國際青年大會、亞洲博鰲論壇學術年會、世界電子商務大會、互聯(lián)網(wǎng)大會，這些高端的學術會議中俄高校要積極派教師和學生參加觀摩，學習國際最前沿的理念，中俄高校間要建立學報互通機制，促進學術交流。同時加強中俄經(jīng)濟類智庫的合作和信息共享。

62加強慕課教育的互聯(lián)共享，以專業(yè)基礎課作為突破口

在留學生互派以后，即將進行的就是語言學習和專業(yè)基礎課學習，因此中俄高校聯(lián)盟做慕課應以專業(yè)基礎課作為突破口，加上中俄文對應的字幕，其一可以實現(xiàn)學生的網(wǎng)上自學，減輕其預科和出國學習的心理壓力，提前做好預習工作；其二可以給高校中對專業(yè)基礎課感興趣的跨學科學生以新鮮的國外資源，可以構建學校的外文課程資源，填補空白。

63推廣中俄聯(lián)合培養(yǎng)，以企業(yè)問題為導向進行落地式訂單培養(yǎng)

加強應用型學生的培養(yǎng)，應以企業(yè)的問題導向為切入點，及時地通過實踐課程感知企業(yè)的問題，通過中俄雙方高校師資力量的互補，將專業(yè)知識滲透析出，理論聯(lián)系實踐，針對對口大企業(yè)，將學生組成團隊進行聯(lián)合訂單培養(yǎng)，從而在學校期間就建立科研團隊，自主解決企業(yè)的實際問題。

64拓展雙學位教育，中俄聯(lián)合培養(yǎng)復合型人才

出國留學的中俄學生大多為語言類專業(yè)的學生，雖說語言能過關，但是專業(yè)課略顯薄弱；還有很多外語零起點的學生，專業(yè)課過關，但是語言略顯薄弱。基于這個現(xiàn)狀，中國和俄羅斯的留學生需要解決兩個問題：一個是語言問題，另一個是專業(yè)課問題，就是成為“語言+專業(yè)”的復合型人才。社會是檢驗人才的最后出口，只有專業(yè)沒有語言基礎的學生缺乏國際交流的機會，只有語言沒有專業(yè)基礎的學生缺乏專業(yè)技術的翅膀。綜上所述，做雙贏人才需要中俄高校聯(lián)盟重點解決“外語+專業(yè)”的問題。通過設置雙學位學習，培養(yǎng)復合型人才。

參考文獻：

[1] 孔德琳從主體性到主體間性：試論高校聯(lián)盟治理的觀念邏輯[J].黑龍江高教研究，2017（12）：38-41

[2] 汪懌國外高校戰(zhàn)略聯(lián)盟與合作的幾種模式[J].遼寧教育研究， 2013（10）： 3