陶燕君

【摘? ?要】戶外寫生是幼兒按自己所見、所思而進行的一種學習性活動，能夠培養(yǎng)幼兒對周圍世界的認識和情感態(tài)度。然而，在實際活動中，許多教師難以把握目標和核心價值，對幼兒的指導(dǎo)顯得單一，幼兒的視野也受到局限。要解決這些問題，發(fā)揮戶外寫生的獨特價值，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒走進自然，激發(fā)其創(chuàng)作興趣;明確觀察任務(wù)，提高幼兒的觀察能力;啟發(fā)幼兒想象，豐富寫生素材;鼓勵幼兒表達，感知寫生對象;營造一定氛圍，穩(wěn)定創(chuàng)作情緒;關(guān)注日常生活，找準創(chuàng)作主題;開展互動點評，引導(dǎo)幼兒思考。由此使幼兒在戶外寫生中提高觀察能力、繪畫能力、思維能力、社交能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;戶外寫生;策略;觀察

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，要摒棄范畫的教學模式。如何讓幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域充分地感受與欣賞、表達與創(chuàng)造？戶外寫生給幼兒教師提供了一個有效的途徑。戶外寫生能讓幼兒以寫生活動為載體，走出封閉的教室，把自己看到、聞到、觸到的景和物畫出來，以此抒發(fā)情感、建立自信。實踐證明，大班幼兒已具備了開展戶外寫生活動的能力。

一、戶外寫生活動實施現(xiàn)狀

開展寫生活動時，有的幼兒只畫大概輪廓而不敢下筆;有的很快畫完，繪畫活動難以持續(xù);有的過度自由發(fā)揮，不扣主題……如何引導(dǎo)幼兒寫生，發(fā)揮寫生活動的作用？首先要找出問題，而后“對癥下藥”。

寫生是個“冷盤菜”。長期以來，課堂教學是幼兒園美術(shù)教學中最普遍的教學手段。對于教師而言，戶外美術(shù)活動的開展缺乏現(xiàn)成的教學目標和可行性指導(dǎo)策略。因此，在組織幼兒戶外寫生時，教師難以把握目標和核心價值，對幼兒的指導(dǎo)顯得單調(diào)與貧乏。幼兒的視野也僅局限于教師提供的幾幅范畫，他們感受不到大自然的美妙。

通過交流、研討，教師發(fā)現(xiàn)，良好的習慣養(yǎng)成是戶外寫生的基礎(chǔ)，有效的指導(dǎo)策略是寫生活動開展的關(guān)鍵。因此，教師要以耐心、細心去引導(dǎo)幼兒建立寫生常規(guī)，逐步開展有效的戶外寫生活動。

二、戶外寫生的指導(dǎo)策略

針對幼兒寫生活動中存在的問題，教師通過分析，探討出戶外寫生的指導(dǎo)策略，具體如下。

（一）帶領(lǐng)幼兒走進自然，激發(fā)創(chuàng)作興趣

大自然是最好的寫生素材，帶領(lǐng)幼兒走進大自然是培養(yǎng)其審美素養(yǎng)的重要途徑。教師可以在晴好的天氣帶領(lǐng)幼兒走出教室、走進自然，讓幼兒在優(yōu)美的環(huán)境中打開思維。如春天，教師帶領(lǐng)幼兒在戶外感受樹葉的生長和花朵的開放過程;秋天，教師帶領(lǐng)幼兒在草地上尋找蒲公英，觀察小小的“降落傘”……幼兒在與自然的親密接觸中逐漸形成了表達的欲望，對寫生產(chǎn)生了興趣。

（二）明確觀察任務(wù)，提高幼兒的觀察能力

觀察是學習和創(chuàng)作的基礎(chǔ)。幼兒只有仔細觀察，才能準確捕捉觀察對象的美麗瞬間，并用筆加以詮釋。然而，由于年齡的限制，大班幼兒的注意力往往不能長時間集中于某物。其注意力表現(xiàn)出無序性和缺乏目的性、持續(xù)性的特征。因此，教師在組織幼兒開展戶外寫生活動時，需引導(dǎo)幼兒明確觀察的目的和任務(wù)，從事物的外形、結(jié)構(gòu)和色彩等方面對事物進行觀察，逐步提高幼兒的觀察質(zhì)量。

【觀察實例】戶外觀察活動——“小樹、小草長大了”

本活動旨在引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園中的樹和草的生長變化，其觀察活動過程的記錄如下。

（1）設(shè)計相同對象的局部觀察：看看這個小芽和那個小芽有什么不一樣？旨在引導(dǎo)幼兒學習觀察同一事物在細節(jié)上的不同，培養(yǎng)其對細節(jié)的觀察能力。

（2）設(shè)計不同對象的局部觀察：看看發(fā)芽的小樹和草長得有什么相同之處和不同之處？每一個嫩芽有什么區(qū)別？旨在引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)不同植物的相同和不同之處，培養(yǎng)其對觀察對象的對比、分析能力。

（3）設(shè)計不同對象的整體觀察：看看哪些植物發(fā)芽了？看看它們的嫩芽是什么形狀的？嫩芽和誰連接在一起？旨在引導(dǎo)幼兒觀察多種植物以及植物各部分之間的聯(lián)系，培養(yǎng)其綜合觀察能力。

【分析】

通過有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒進行觀察，幼兒的整體有序的觀察能力得到了發(fā)展。漸漸地，幼兒能夠自主尋找新的觀察點和創(chuàng)作視角，大膽重組觀察對象之間的關(guān)系，構(gòu)思出自己的觀察畫面，也創(chuàng)作出了許多令人意想不到的作品。

（三）啟發(fā)幼兒想象，豐富寫生素材

戶外寫生不僅是畫事物的形狀，更是畫想象的事物。因此，教師要善于用具有啟發(fā)性的語言激活幼兒的想象力。除了給予幼兒一定的指導(dǎo)外，教師還要及時捕捉幼兒在繪畫過程中擦出的想象火花，引導(dǎo)他們通過畫筆表達想法，釋放無限的創(chuàng)造潛能。

【觀察實例】寫生活動“滑滑梯”

教師帶領(lǐng)幼兒來到滑梯前。玩耍前，先引導(dǎo)幼兒將滑梯想象成“大象的鼻子”，大、小滑梯分別是大象和小象的鼻子，并仔細地看看兩根鼻子分別是什么形狀？有什么不一樣？幼兒帶著問題，深入、細致地觀察滑梯的基本構(gòu)造和特征，最后畫出了與實物相似但又充滿創(chuàng)意的作品。

【分析】

教師用啟發(fā)性的語言留給幼兒一定的思考和選擇的空間，引導(dǎo)幼兒從多角度考慮問題。上述案例中，教師以幼兒熟悉的動物入手，吸引幼兒的注意力，同時注重培養(yǎng)幼兒的想象力，激發(fā)幼兒對滑梯的觀察欲望，同時也增加了游戲的趣味性。從畫小事物到畫大事物，從刻板的臨摹到用自己的想象添加細節(jié)，幼兒的想象力和創(chuàng)造力不斷得到提升，繪畫能力也日益增強。

（四）鼓勵幼兒表達，感知寫生對象

討論交流是師生、生生互動學習的重要途徑。教師應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個“敢說”“想說”“愿意說”的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動與他人分享自己的所見、所聞、所思，讓幼兒在表述中構(gòu)思畫面的結(jié)構(gòu)，為下筆打下基礎(chǔ)。同時，教師也要引導(dǎo)幼兒善于傾聽同伴的表達，并從同伴的表達中獲得新的靈感和啟發(fā)，從而有目的地布置畫面、搭配顏色等。在與同伴和教師的交流中，幼兒對寫生對象有了更全面的感知，構(gòu)圖知識、繪畫技巧等也在交流中得以滲透。