【摘要】人文教育與科學(xué)教育的融合是新時(shí)代高校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，兩者要實(shí)現(xiàn)其深層次的內(nèi)在融合，這種融合涉及到人才培養(yǎng)觀、教師發(fā)展觀、教育價(jià)值觀等教育的核心問題，應(yīng)通過重塑教育理念、探索新型教學(xué)模式、融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升教師人文知識(shí)素養(yǎng)，推動(dòng)人文教育與科學(xué)教育的深度融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面革新，助力新時(shí)代高校教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代? 人文教育? 價(jià)值定位? 重構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）14-0002-02

黨的十九大明確指出我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代，在新的歷史發(fā)展時(shí)期，中國(guó)正穩(wěn)步推進(jìn)全面深化改革，明確發(fā)展道路，積極推動(dòng)馬克思主義普遍原理與中國(guó)具體國(guó)情相結(jié)合，不斷增強(qiáng)理論自信、道路自信以及制度自信，中國(guó)將積極擴(kuò)大對(duì)外開放，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，彰顯文化自信和民族自信。因此在新時(shí)代，我國(guó)教育體制也需不斷創(chuàng)新和進(jìn)步，為國(guó)家發(fā)展輸送人才。新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校教育工作會(huì)議認(rèn)為在新時(shí)代，本科教育需要圍繞立德樹人總目標(biāo)開展各項(xiàng)工作，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制和形式。同時(shí)，高等教育也面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出更高要求，必須基于新的發(fā)展視角對(duì)當(dāng)前人文教育進(jìn)行解剖和審視，將復(fù)合型人才作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，并增強(qiáng)學(xué)生整合思維以及全球視野，在學(xué)科教育中融入實(shí)踐教學(xué)，凸顯人文教育的時(shí)代價(jià)值和育人價(jià)值。

一、新時(shí)代高校凸顯人文教育的重要意義

在社會(huì)主義發(fā)展新時(shí)期，高校將培養(yǎng)專門人才以及學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新作為教育的著力點(diǎn)，為社會(huì)發(fā)展輸送高素質(zhì)人才資源。但現(xiàn)階段，高校并未將人文教育置于重要地位，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)需求無法保持一致，人才培養(yǎng)出現(xiàn)偏差，由此可見，明確人文教育的重要價(jià)值極具現(xiàn)實(shí)意義。

（一）人文教育是高校實(shí)現(xiàn)立德樹人，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才的基礎(chǔ)

人才培養(yǎng)形式和途徑已經(jīng)成為黨和國(guó)家十分重視的領(lǐng)域。2018年5月，習(xí)近平再次闡述了四個(gè)“重要論斷”、高校作為培養(yǎng)人才的重要教育階段，為構(gòu)建科學(xué)性、針對(duì)性的人才培養(yǎng)機(jī)制，需充分認(rèn)識(shí)立德樹人的重要意義，并將其作為落實(shí)人才培養(yǎng)工作的主要標(biāo)尺，衡量人才培養(yǎng)是否與現(xiàn)代化建設(shè)相匹配。高校是人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，在新時(shí)代，人才培養(yǎng)注重道德教育和知識(shí)教育相結(jié)合，突出教育的人文性和現(xiàn)代化，這樣才能將本科教育中更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。在新時(shí)代，要貫徹落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，不僅要重視教師的核心使命是立德樹人，而且在當(dāng)前，本科教育工作應(yīng)充分凸顯人文教育的重要意義，在教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，將師德師風(fēng)納入考核范疇。立德樹人要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持實(shí)施素質(zhì)教育，將品德作為教育工作的重要內(nèi)容，培育良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于教師而言，并加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)和道德修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立人文精神，并將其融入日常學(xué)習(xí)和生活，全面提升綜合素養(yǎng)。

（二）高校人文教育是打造雙一流大學(xué)的重要環(huán)節(jié)

高等教育在全面落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的過程中發(fā)揮著重要作用，是科教興國(guó)，構(gòu)建立體化、多元化人才培養(yǎng)機(jī)制的重要保障，為全面建設(shè)小康社會(huì)提供人才資源支撐。在新的歷史發(fā)展階段，高等教育應(yīng)樹立更大目標(biāo)，并且將建設(shè)“四個(gè)一流”作為高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)，這樣才能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求變化，“四個(gè)一流”主要是指：一流大學(xué)、一流本科、一流學(xué)科以及一流專業(yè)。具體而言，一流大學(xué)要求高等教育需重視并培育人文氛圍，一流本科要求校園建設(shè)應(yīng)具備人文涵養(yǎng);一流學(xué)科則需要建構(gòu)人文歷史;一流專業(yè)則需要凸顯人文素養(yǎng)。由此可見，一流大學(xué)既要注重知識(shí)教育形式創(chuàng)新，也需要將培養(yǎng)人文素養(yǎng)作為知識(shí)教育的延伸，并引導(dǎo)學(xué)生樹立人文意識(shí)。所以本科教育模式的創(chuàng)新需明確“四個(gè)一流”的重要目標(biāo)，有需要立足本校發(fā)展實(shí)際，充分體現(xiàn)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新要求、新起點(diǎn)。

（三）高校科學(xué)教育與人文教育的融合發(fā)展是新時(shí)代的必然要求

進(jìn)入20世紀(jì)，自然學(xué)科不斷拓展研究領(lǐng)域和深度，專業(yè)化和分科化趨勢(shì)顯著增強(qiáng)，同時(shí)伴隨科學(xué)技術(shù)的迭代和創(chuàng)新，專業(yè)教育更為細(xì)分，從而導(dǎo)致人文教育嚴(yán)重缺失。在社會(huì)主義發(fā)展新時(shí)期，高等教育工作者必須積極轉(zhuǎn)變育人觀念，摒除傳統(tǒng)的、不合時(shí)宜的教育理念，要站在新的歷史高度重新審視并建構(gòu)教育策略，全面提升育人質(zhì)量。現(xiàn)階段，在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，知識(shí)教育并未注重滲透人文教育，部分教師甚至對(duì)人文教育存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，人為割裂人文教育與知識(shí)教育之間的關(guān)系，嚴(yán)重違背素質(zhì)教育的核心觀點(diǎn)。知識(shí)教育與人文教育具有高度一致性，主要體現(xiàn)在形式與內(nèi)涵的高度契合，因此人文將兩者割裂會(huì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，知識(shí)教育與人文教育側(cè)重點(diǎn)具有明確差異，但都能通過特地場(chǎng)景予以整合，這意味著在知識(shí)教育過程中，融入人格培養(yǎng)和人文精神塑造對(duì)于培育學(xué)生健康人格以及科學(xué)三觀具有重要意義。

二、淺析當(dāng)前高校人文教育面臨的邊緣化困境

進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)高等教育也面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。依托新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新需求，打造創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制需要從以下視角入手，即搭建專業(yè)知識(shí)體系、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力以及提升人文藝術(shù)內(nèi)涵，然而，現(xiàn)階段，受限于歷史因素，我國(guó)高校教育中，人文教育的缺失較為普遍，在部分理工科院校，這一現(xiàn)象更為嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在文理工教育注重知識(shí)遷移和融合，人為割裂知識(shí)教育與技能培養(yǎng)等。

隨著我國(guó)對(duì)外開放的不斷深入，在中西方文明不斷碰撞的過程中，人文教育提倡的非功利價(jià)值并未得到普遍認(rèn)可，甚至部分學(xué)生質(zhì)疑人文教育的必要性，所以在高校教育過程中凸顯人格培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造，并積極轉(zhuǎn)變學(xué)科教育模式，不斷拓展知識(shí)教育和人文教育視角，以提升人文教育的實(shí)效性。

在當(dāng)前發(fā)展常態(tài)下，社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求較大，但現(xiàn)階段人文教育由于自身功效具有隱蔽性以及復(fù)雜性特點(diǎn)，與當(dāng)前知識(shí)教育的學(xué)科無法保持一致，增加了在實(shí)踐層面出現(xiàn)教育偏差的風(fēng)險(xiǎn)，主要表現(xiàn)為兩種傾向。首先表現(xiàn)為人文教育的切入點(diǎn)與人才需求相背離，進(jìn)而造成方向性偏差，影響人文教育的實(shí)效性。其次表現(xiàn)為人文教育并未及時(shí)進(jìn)行自我修正，缺乏現(xiàn)實(shí)關(guān)懷以及無法有效塑造學(xué)生的批評(píng)精神。本質(zhì)而言，人文精神提倡的是實(shí)踐和創(chuàng)新，但目前大多數(shù)高校開展的人文教育與實(shí)踐和創(chuàng)新關(guān)聯(lián)性并不顯著。

同時(shí)，由于對(duì)人文教育存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，因此導(dǎo)致教育主管部門對(duì)高校人文教育未予以全面的資源傾斜和支持，從而進(jìn)一步增加了人文教育與專業(yè)教育的“認(rèn)識(shí)鴻溝”，引發(fā)更深層次的人文教育困境，在當(dāng)前商業(yè)氛圍下，人文教育的缺失還會(huì)持續(xù)，因此需要增強(qiáng)對(duì)人文教育的理性認(rèn)識(shí)。

三、新時(shí)代重構(gòu)高校人文教育創(chuàng)新模式的有效策略

現(xiàn)階段，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為普遍共識(shí)，突破人文教育的發(fā)展瓶頸已經(jīng)成為高等教育體制改革的重要內(nèi)容，也成為全面落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的落腳點(diǎn)，因此在新時(shí)代，廣大教育工作者應(yīng)直面人文教育現(xiàn)狀，應(yīng)積極應(yīng)對(duì)發(fā)展挑戰(zhàn)，摒除傳統(tǒng)人文教育思維定式，我們要樹立新思維，站在新高度審視高校人文教育的現(xiàn)實(shí)難題。

（一）重塑人文教育和科學(xué)教育融合發(fā)展理念，重視人文教育的育人價(jià)值

新時(shí)代是一個(gè)充滿人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，教育理念對(duì)制定人才培養(yǎng)機(jī)制以及戰(zhàn)略具有重要影響，為順應(yīng)新時(shí)代對(duì)高校教育的整體要求，高校教育應(yīng)將提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力置于重要地位，并同時(shí)加大對(duì)創(chuàng)新思維的資源傾斜和支持。具體而言，高校教學(xué)管理應(yīng)明確以生為本的理念，在教學(xué)管理和學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)前面落實(shí)立德樹人根本要求，著力塑造“全人”的育人理念，將學(xué)生作為教育工作的主體，積極轉(zhuǎn)變教師角色和定位，拔高人文教育在育人機(jī)制中的地位和作用，不斷將人文教育滲透于學(xué)科教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。再次，還應(yīng)重視注重強(qiáng)化人文學(xué)科的育人作用。人文社會(huì)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生人文涵養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，比如歷史以及哲學(xué)等，因此需要針對(duì)人文學(xué)科打造新型教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代人文精神。同時(shí)還應(yīng)樹立生本理念，在課程導(dǎo)入、課堂教學(xué)以及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)關(guān)注個(gè)體差異，發(fā)揮人文學(xué)科教育的育人功能，并在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，需突出創(chuàng)新思維和開放多元，提升學(xué)生的國(guó)際視野和發(fā)散思維，全面增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐技能。

（二）創(chuàng)新課程設(shè)置機(jī)制，優(yōu)化人文教育教學(xué)模式

目前高校人才培養(yǎng)機(jī)制無法適應(yīng)新時(shí)代“雙一流”大學(xué)建設(shè)的總體要求，因此需要當(dāng)前課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，并結(jié)合實(shí)踐需求適時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略，打造多元化課程體系，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)，提高多媒體技術(shù)在高校專業(yè)教育中的比重，通過這種方式能夠豐富人文教育內(nèi)涵，課程設(shè)置應(yīng)注重解決兩大問題，即如何體現(xiàn)人文教育目標(biāo)以及突出相關(guān)專業(yè)人文性特征，因此需要整合顯性課程和隱性課程，促使人文教育能夠在不同學(xué)科中實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化。首先，兼顧不同學(xué)科特征，既要注重自然學(xué)科的“物性”特征，也要充分挖掘人文學(xué)科的“人性”價(jià)值，引導(dǎo)人文教育向體驗(yàn)式和探究式學(xué)習(xí)發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)設(shè)置科學(xué)、人文等跨學(xué)科交叉融合的課程體系。同時(shí)還需充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)媒介，關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展，創(chuàng)建差異化的人文教育場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生自主性，通過整合優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，再次，結(jié)合人文教育學(xué)科特點(diǎn)，不斷優(yōu)化校園文化建設(shè)的組織形式和實(shí)現(xiàn)路徑，營(yíng)造良好的人文氛圍，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人文學(xué)科內(nèi)涵的把握和運(yùn)用。因此人文教育應(yīng)突出實(shí)效性，教學(xué)策略需具有可執(zhí)行性，這樣才能增強(qiáng)人文學(xué)科塑造學(xué)生價(jià)值觀的功能，提升個(gè)人修養(yǎng)和道德水平。

（三）融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升教師人文知識(shí)素養(yǎng)

中國(guó)教育深受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，高校學(xué)生已經(jīng)成為推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展的人才資源，所以既要加強(qiáng)對(duì)自然科技的學(xué)習(xí)，也要深入學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓。我們要落實(shí)好新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則，提升高校教師的人文素質(zhì)及創(chuàng)新能力，強(qiáng)化高校教師社會(huì)意識(shí)和家國(guó)情懷。高校教師應(yīng)充分把握新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才的迫切需求，著眼于學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將傳統(tǒng)文化教育融入學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信和文化自信，充分吸收中外先進(jìn)文化精髓，拓展國(guó)際視野。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，高校站立于新時(shí)代，要奮力實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的真正融合發(fā)展，擺脫人文教育的邊緣化困境，推動(dòng)人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型，應(yīng)將培育人文精神置于重要地位。人文教育作為系統(tǒng)性工程，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，樹立生本理念，充分尊重個(gè)體差異，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，打造多元化、開放式的人文教育體系，這樣才能實(shí)現(xiàn)全面革新，助力新時(shí)代高校教育的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張福容（1995.01-），女，宜賓人，碩士研究生，研究方向：高等教育學(xué)。