【摘要】在開放大學(xué)理念下，電大基層分校的教學(xué)質(zhì)量管理受到重視，只有結(jié)合人才培養(yǎng)需求的變化對(duì)電大基層分校實(shí)施全面質(zhì)量管理工作的革新，才能促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新化開展，提高人才培養(yǎng)工作的綜合質(zhì)量。本文對(duì)電大基層分校實(shí)施全面質(zhì)量管理的措施進(jìn)行了研究，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】電大基層分校? 全面管理理念? 質(zhì)量管理

【中圖分類號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）14-0011-01

在國(guó)家針對(duì)開放大學(xué)建設(shè)進(jìn)行深入系統(tǒng)探究的基礎(chǔ)上，教學(xué)質(zhì)量管理成為影響學(xué)校辦學(xué)工作的重要因素，只有積極推進(jìn)學(xué)校質(zhì)量管理工作，并按照基層分校的建設(shè)需求落實(shí)全面質(zhì)量管理思想，才能促進(jìn)人才培養(yǎng)工作的優(yōu)化開展，真正將學(xué)生打造成為高素質(zhì)人才。

一、積極構(gòu)建適合電大基層分校發(fā)展需求的質(zhì)量保障體系

電大基層分校的生存和發(fā)展與學(xué)校教育質(zhì)量存在直接的關(guān)系，只有促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，才能增強(qiáng)教育改革的持續(xù)性，夯實(shí)人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)，使學(xué)校所培養(yǎng)的人才能夠與當(dāng)前市場(chǎng)人才需求相適應(yīng)。

綜合考察當(dāng)前我國(guó)電大基層分校教育教學(xué)活動(dòng)的基本情況，發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)理念革新的情況下，電大基層分校已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到教育質(zhì)量管理的重要性，并且在深入探索的基礎(chǔ)上促進(jìn)了質(zhì)量管理工作的有序發(fā)展，在構(gòu)建學(xué)習(xí)中心的前提下，還借鑒全面質(zhì)量管理理念，探索了教學(xué)全面質(zhì)量管理模式的建設(shè)和應(yīng)用，對(duì)學(xué)校加快推進(jìn)教育管理現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生著重要的影響[1]。在實(shí)際開展工作的過(guò)程中，結(jié)合安全深入推進(jìn)全面質(zhì)量管理的現(xiàn)實(shí)要求，學(xué)校要針對(duì)教育質(zhì)量管理工作制定相應(yīng)的方針政策以及質(zhì)量管理的目標(biāo)，并且將面向社會(huì)需求作為教學(xué)改革工作的切入點(diǎn)，對(duì)教育資源實(shí)施科學(xué)化的管理，制定教育服務(wù)質(zhì)量提高促進(jìn)計(jì)劃，爭(zhēng)取能實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的整合應(yīng)用，形成良好的質(zhì)量管理體系，對(duì)教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的控制，使電大基層分校在發(fā)展過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和法制化建設(shè)的目標(biāo)。

在推動(dòng)電大基層分校教育質(zhì)量管理改革的過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到構(gòu)建質(zhì)量保證體系的重要性，確保能根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)工作的現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)的需要，對(duì)質(zhì)量管理體系工作進(jìn)行系統(tǒng)的革新，并且在構(gòu)建質(zhì)量保障體系的過(guò)程中，可以引入國(guó)際教育改革思想，對(duì)教育質(zhì)量體系的運(yùn)行、評(píng)審以及考核和整改等進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的研究，確保所制定的改革方案能夠適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)工作的現(xiàn)實(shí)需求。唯有如此，才會(huì)進(jìn)一步提高電大基層分校教育質(zhì)量管理的科學(xué)性和有效性，使學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)發(fā)展需求得到滿足，夯實(shí)電大基層分校人才培養(yǎng)工作基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化PDCA循環(huán)過(guò)程的質(zhì)量保障體系

在構(gòu)建全面質(zhì)量管理體系的過(guò)程中，結(jié)合PDCA循環(huán)的應(yīng)用，教師要想促進(jìn)質(zhì)量管理工作的穩(wěn)定發(fā)展，還應(yīng)該按照現(xiàn)實(shí)需求嘗試引入PDCA循環(huán)體系，加強(qiáng)質(zhì)量保障體系的建設(shè)效果，為更好的開展質(zhì)量維護(hù)工作創(chuàng)造理想化的條件。

第一階段，要制定相應(yīng)的教育質(zhì)量管理工作計(jì)劃，構(gòu)建能夠與PDCA循環(huán)發(fā)展需求相適應(yīng)的教育質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，并按照不同的教育環(huán)境需求落實(shí)相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，確保能在規(guī)范化管理的作用下促進(jìn)各項(xiàng)建設(shè)工作的優(yōu)化開展，全面提高教學(xué)管理綜合質(zhì)量。第二階段要對(duì)質(zhì)量管理工作進(jìn)行具體的落實(shí)，通過(guò)實(shí)施相應(yīng)的管理計(jì)劃和措施，保證教育質(zhì)量管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為全面推進(jìn)電大基層分校教育質(zhì)量管理工作的革新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三階段核心工作內(nèi)容是檢察，即通過(guò)對(duì)實(shí)施過(guò)程中目標(biāo)傾向以及實(shí)施結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題并對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮_保能在處理問(wèn)題的基礎(chǔ)上對(duì)上一個(gè)階段工作進(jìn)行調(diào)整，為后面工作的創(chuàng)新化開展做出正確的指引[2]。第四階段是對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育改革經(jīng)驗(yàn)并在下一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行轉(zhuǎn)入應(yīng)用，構(gòu)建更加科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量保障流程體系，對(duì)電大基層分校教育教學(xué)工作中涉及到的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)合理的處理。如此，在PDCA循環(huán)流程系統(tǒng)的作用下，就能實(shí)現(xiàn)對(duì)電大基層分校教育質(zhì)量管理工作的全面優(yōu)化，促進(jìn)綜合教育質(zhì)量的提高，為學(xué)校更好的落實(shí)教育教學(xué)工作和人才培養(yǎng)工作創(chuàng)造理想化的條件，實(shí)現(xiàn)電大基層分校人才培養(yǎng)工作與社會(huì)需求的有效對(duì)接，保障所培養(yǎng)的人才能參與到區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)活動(dòng)中，帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高。

三、基于電大基層分校建設(shè)需求的全面教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)施措施

（一）創(chuàng)新現(xiàn)代化質(zhì)量管理方法

在對(duì)電大基層分校教學(xué)管理工作進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代管理理念的重視，并引入現(xiàn)代質(zhì)量管理方法對(duì)當(dāng)前學(xué)校發(fā)展過(guò)程中存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，并在整合管理需求的基礎(chǔ)上制定科學(xué)的教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)校教研人員和一線教育工作者對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行改革創(chuàng)新，突出教學(xué)改革的綜合發(fā)展效果。如可以借助ABC教學(xué)質(zhì)量管理分析的方法，明確當(dāng)前電大基層分校教學(xué)管理方面存在的問(wèn)題和出現(xiàn)問(wèn)題的原因，進(jìn)而結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況探索問(wèn)題的處理措施，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)籌安排，突出教學(xué)質(zhì)量水平。

（二）按照質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)改革活動(dòng)中，還要注意按照教學(xué)計(jì)劃中涉及到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐改革的總過(guò)程實(shí)施相對(duì)科學(xué)的指導(dǎo)，一方面要對(duì)教學(xué)過(guò)程中涉及到的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程改革與社會(huì)人才需求的契合度，提升人才培養(yǎng)效果。另一方面，要對(duì)電大基層分?，F(xiàn)有教師實(shí)施有效的教育和培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)指導(dǎo)能力，從教師入手推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量管理水平的提高[3]。此外，還要對(duì)教學(xué)組織條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化創(chuàng)新，在將學(xué)生作為中心開展教學(xué)改革活動(dòng)的基礎(chǔ)上，全面把握學(xué)生的需求對(duì)教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化，確保能凸顯學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)、服務(wù)，為學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)創(chuàng)造良好的條件，促進(jìn)電大基層分校教育教學(xué)改革取得顯著的成果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在對(duì)電大基層分校人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)全面教學(xué)質(zhì)量管理的重視，并以此為基礎(chǔ)積極探索教育教學(xué)工作的改革創(chuàng)新，能為學(xué)生提供更為科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在全方位教育指導(dǎo)的作用下真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)，在畢業(yè)后為我國(guó)社會(huì)建設(shè)工作貢獻(xiàn)力量。

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作者簡(jiǎn)介：

王璐（1990年5月-），女，漢族，福建福鼎人，實(shí)習(xí)研究員，本科學(xué)士，研究方向：教育管理方向。