王達仁

摘? 要：何培養(yǎng)小學生寫作能力是不少家長都格外頭疼的問題，孩子的作文經(jīng)常被老師說像流水賬、不知所云、沒有亮點等等，別急，這些問題都可以解決的。要學生怕作文，尤其農村學生更怕作文，城市小學生與農村小學生在習作水平上的差距是不容爭辯的事實。農村學生相較于城里學生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少，社交能力更無法與城里孩予相比;他們眼界不是很寬，互聯(lián)網(wǎng)也不普及，可供閱讀的書籍匱乏，對于這些困境和現(xiàn)狀，相信每一個在農村從事過教育工作的人都會有更多的體會。

關鍵詞：農村小學;寫作能力;提高

筆者在農村小學擔任語文教師已有20多年的時間，在作文教學中花了不少心智，可謂煞費苦心而收效平平。那么如何做到，既能夠立足現(xiàn)有作文教學理論和成功方法的同時，又能夠在這些理論和方法中尋求突破，走出一條更有助于提高農村學生作文水平的訓練方法，這就是我多年來一直努力探詢的作文教學中的“循規(guī)”與“尋變”，在此將本人的思路和經(jīng)驗提出與大家交流。

一、長篇短章，詞匯先行

詞匯積累——作文訓練的基石。引導學生積累詞匯，讓學生在習作時能做到腹中有物，以此提高作文水平，這點對于無論是城里還是鄉(xiāng)下的語文教師，已不是什么新鮮的做法。但同樣的“積累詞匯”，其實施過程城里鄉(xiāng)下卻有著本質的不同。對于城區(qū)的小學生，老師要想讓學生積累詞匯，可能只要簡單的布置和適時的檢查這么簡單，然而在農村，那可要費些心思和體力的。

首先，學生從哪兒獲得詞匯的積累？農村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少。在這種狀況下讓學生去閱讀，去積累詞匯，不是紙上談兵是什么？為此，我在班級中增設了“班級圖書角”，把學校閑置的舊書架拿來放在班級教室的一角，讓學生盡可能地把個人的藏書拿到這里來，此外在每年的寒暑假我都將給學生布置一道特殊的作業(yè)，那就是讓家長給自己買一兩本有意的課外書籍，甚至還推薦性地開出書目，從而使家長們由沒有習慣為孩子買書變成一種自覺的習慣。通過幾個學期的堅持，圖書角里的圖書已經(jīng)相當可觀了，極大地克服了農村孩子可供閱讀的書籍少的不足。

其次，對于積累的詞匯的理解、分類、優(yōu)化和運用能力，城市孩子和農村孩子也有很大差距。由于城市家長的文化水平普遍比較高，他們在這項工作中充當了孩子的第一任“老師”，而農村孩子在積累詞匯的過程中幾乎失去家長的作用，如果老師在這當中又缺少科學合理的指導和監(jiān)督力度，那么詞匯積累只能變成徒有形式的做法。因此我找到了幾個行之有效的辦法。第一，專門開設閱讀課，臨場指導閱讀;第二，建立科學的評價機制，每星期、每月評出“閱讀之星”、“詞匯大王”等，同時注意遏制學生積累中的片面貪多求次情況;第三，積累的詞語佳句要讓學生盡量理解，平時通過多和學生溝通，讓學生用自己的話說出詞義，用自己的感情朗讀詞匯等做法，強化了學生對詞匯的理解，培養(yǎng)了語感。

二、題材拓展，寫農村之外的事

現(xiàn)階段在整個教材普遍帶有城市化傾向的形勢下，必然要求農村孩子的作文也能寫、會寫除農村以外的事物?？赊r村孩子生活中接觸的新鮮事物少，眼界狹小的客觀事實，成為阻礙學生作文題材豐富性，多樣性的最大頸瓶。怎么辦？思來想去，農村孩子最熱衷的事情莫過于就是看電視。電視成為他們了解外界的唯一窗口，而新聞的價值也許正是我所尋求的拓寬學生作文題材的最好出路。

首先，培養(yǎng)學生關注新聞的熱情。經(jīng)常利用班會，自習課等時間，挑出幾條有代表性的新聞，讓學生提出自己的觀點和意見，讓學生從新聞中了解身邊的人和事。通過這些活動，密切了新聞和學生間的聯(lián)系，極大地豐富了他們的視野。

其次，老師參與其中，事半功倍。學生對于新聞的搜集不免有著方方面面的局限性，主要表現(xiàn)在：搜集渠道單一;新聞素材有些大而不著邊際，有些小而索然無味。要克服這些不足，這時教師就有必要參與其中。我經(jīng)常從報刊、電視、網(wǎng)絡中搜捕一些生活氣息強的新人新事，然后與學生交流。隨著時間的推移，這種以新聞的方式拓展題材的做法，已經(jīng)小有碩果，絕大多數(shù)同學都能在筆下寫出新鮮事物，這讓我感到欣慰。

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學生一個自由表達的空問。比如：結合農村小學生的實際，可讓他們動手養(yǎng)花、種菜，也可以飼養(yǎng)一種自己喜歡的小動物，然后把栽種或飼養(yǎng)的過程以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學生既感受到了勞動的快樂又培養(yǎng)了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓練，學生的寫作興趣會逐漸被激發(fā)起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。

三、堅持以“說”促“寫”，逐步提高學生的書面表達能力

我堅信，只有會說才能會寫，教育心理學研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點，教師在指導學生進行寫作時，要充分發(fā)揮學生說這一優(yōu)勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。

在平時的教學過程中，教師也要為孩子創(chuàng)造演講的機會。教師利用每天10分鐘的早自習時間，讓學生輪流上臺“自由講話”，內容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時間由短到長，說話要求也是由易到難，分時問段逐步深人。通過這個活動的堅持開展，筆者發(fā)現(xiàn)班上原本內向的幾個女生到后來上臺時臉不再紅了，聲音也洪亮了，既鍛煉了學生的膽量又提高了他們的語言表達能力。

總之，提高農村學生的寫作水平不是簡單幾句話就能辦到的，要需要我們付出諸多的努力與心血才能收效，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！鞭r村的學生并不笨。恰當?shù)剡\用適合農村小學生的作文教學方法，有效利用農村的廣闊資源。持之以恒，做生活的有心人，一定能培養(yǎng)出學生對作文的濃厚興趣，提高農村學生的寫作能力。