摘? 要：陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的教育思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)動眼、動耳、動手、動口、動腦。這種教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，不但可以讓學(xué)生由抽象思維轉(zhuǎn)變成形象思維，還能讓學(xué)生在探索知識的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)造，為學(xué)生認(rèn)識、探究知識提供重要基礎(chǔ)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，本文對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“教學(xué)做合一”的應(yīng)用進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);“教學(xué)做合一”;應(yīng)用

“教學(xué)做合一”理論包含三個(gè)方面：一是怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教;二是對事說是做，對己說是學(xué)，對人說是教;三是教育不是教人，不是教人學(xué)，乃是教人學(xué)做事。無論哪方面，“做”成了學(xué)的中心，也成了教的中心。要想教得好，學(xué)得好，就必須做得好。要想做得好，必須勞力勞心，以收到手腦相長的效果。高中數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，涉及到許多的公式和定理。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)會運(yùn)用“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法，通過與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)這一學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生動手動腦的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極性，提高教學(xué)效率。而不是讓學(xué)生不懂變通埋頭讀死書，而是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的難題，拓展學(xué)生思維，使學(xué)生在從實(shí)際生活中獲得相對應(yīng)的教學(xué)知識，增加學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的專業(yè)性人才。

1將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，堅(jiān)持“教學(xué)做合一”

數(shù)學(xué)在日常生活中無處不在，與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嗤?。因此，高中?shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況將生活環(huán)境導(dǎo)入到數(shù)學(xué)課程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，感知數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，明白數(shù)學(xué)本質(zhì)。教師在教學(xué)過程中，需將課本上的知識與實(shí)踐相結(jié)合，將抽象事物具體化，認(rèn)識其本質(zhì)。例如：在《兩條直線的位置關(guān)系》教學(xué)中，教師可將抽象理論與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，為學(xué)生展示一些日常生活圖片：雙杠、鐵軌、比薩斜塔等讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)生活觀察兩條直線之間的位置關(guān)系，并借助三角板、直尺或折紙等現(xiàn)實(shí)生活的物品，在具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)一步提高學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生體會幾何來源于生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而得出平行、相交、重合，并給出相交線的定義。經(jīng)過動手操作、觀察交流、猜想驗(yàn)證、簡單說理等活動，提升學(xué)生的空間觀念，推理能力，善于舉一反三學(xué)會運(yùn)用類比、數(shù)形結(jié)合等方法，掌握所學(xué)的新知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，體會“數(shù)學(xué)來源于生活反之為生活服務(wù)”的道理，在解決實(shí)際問題過程中，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。

2拓展學(xué)生思維，堅(jiān)持“教學(xué)做合一”

2.1以問題為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

美國心理學(xué)家布魯納曾提出：“讓學(xué)生借助教科書和教師提供的某些材料去發(fā)現(xiàn)和回答他們自己的疑問，不僅能解決自己遇到的問題，還可學(xué)到科學(xué)的解決方法?！苯處熞詥栴}引導(dǎo)式教學(xué)方法，能夠調(diào)動學(xué)生的自主能動性，積極參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生做到動手、動腦、動口，在探索知識的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)造。例如：在“等差數(shù)列”教學(xué)中，某寫字樓供20層，由于電梯故障，大樓管理部門需要召集每層樓中的一個(gè)負(fù)責(zé)人開會，已知每層樓中都設(shè)有一個(gè)會議室，假設(shè)與會者每向下走一層的不滿意度為1，每向上走一層的不滿意度為2，舉行會議的這一層樓與會者的不滿意度為0，為使所有與會的樓層負(fù)責(zé)人的不滿意度之和s最小，會議應(yīng)該在第幾層樓舉行？教師在教學(xué)過程中以問題導(dǎo)入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，采用啟發(fā)式、討論式以及講練結(jié)合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，以獨(dú)立思考和相互交流的形式，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，理解并掌握等差數(shù)列概念，了解等差數(shù)列的公式及推導(dǎo)過程。讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，促使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、推理能力。

2.2以實(shí)踐為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

根據(jù)課改要求，當(dāng)今素質(zhì)教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與探究能力，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，構(gòu)建以學(xué)生為主教師為輔的知識課堂，將抽象邏輯轉(zhuǎn)化成形象邏輯，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在《拋物線》的教學(xué)中，教師可通過多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示現(xiàn)實(shí)生活中帶有拋物線的圖片，引導(dǎo)學(xué)生一起尋找現(xiàn)實(shí)生活還有那些與拋物線有關(guān)的事物。并借學(xué)生打籃球?yàn)槔龗伋鰡栴}：一位運(yùn)動員在距籃框下4米處挑起投籃，籃球運(yùn)行的路線是拋物線，當(dāng)球運(yùn)到距運(yùn)動員的水平距離為2.5米時(shí)，達(dá)到最高度3.5米，然后準(zhǔn)確落入籃筐。已知籃筐中心到地面的距離為3.05米。該運(yùn)動員身高1.8米，在這次跳投中，球出手時(shí)他離地面的高度是0.2米，球在頭頂上方0.25米處出手，問：這名運(yùn)動員能投中嗎？教師可邀請本班男同學(xué)站在講臺上做一個(gè)投籃的動作，讓學(xué)生觀察籃球在半空中形成的拋物線，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知條件以畫圖形式，進(jìn)行推理演算，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極性。

總之，“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法對于高中數(shù)學(xué)具有應(yīng)用性，教師把課本知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密相結(jié)合，拓展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，將課本上的知識通過現(xiàn)實(shí)事物進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，把數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值與其他學(xué)科相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與應(yīng)用意識。

參考文獻(xiàn)

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[2]莊誠敏.淺談陶行知“教學(xué)做合一”理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[A].福建省行知實(shí)驗(yàn)校校長論壇論文集[C].福建省陶行知研究會，2012.

作者簡介

余碧蕓，大學(xué)本科，二級教師，從教10年，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。