樊喜強(qiáng)

摘? 要：詞匯的掌握在外語(yǔ)習(xí)得中至關(guān)重要，記憶和詞匯學(xué)習(xí)是緊密聯(lián)系的。本文簡(jiǎn)述了記憶的相關(guān)理論，就如何將其應(yīng)用于詞匯教學(xué)中作了簡(jiǎn)要的探討。

關(guān)鍵詞：記憶;工作記憶;長(zhǎng)時(shí)記憶;詞匯教學(xué)

一、引言

詞匯是外語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者通常反映單詞總記不住，而且很多學(xué)生提高詞匯量的方法就是死記硬背，但效果甚微，嚴(yán)重影響了外語(yǔ)技能的掌握。很多外語(yǔ)教師在對(duì)詞匯教學(xué)的處理上隨意性強(qiáng)，缺乏理論支持。認(rèn)知心理學(xué)中的記憶理論對(duì)如何科學(xué)有效記憶單詞、擴(kuò)大詞匯量能起到事半功倍的作用，是外語(yǔ)詞匯教學(xué)必備的指導(dǎo)原則。

二、記憶理論

認(rèn)知心理學(xué)的研究揭示記憶是一種復(fù)雜的大腦處理信息的現(xiàn)象，從信息加工的角度簡(jiǎn)單而言就是，編碼，存儲(chǔ)和提取的過(guò)程。記憶分為三個(gè)階段：感覺記憶、工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，詞匯教學(xué)應(yīng)根據(jù)記憶的階段性特征安排符合記憶規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容和方法。

1.感覺記憶。感覺記憶：記憶系統(tǒng)的開始階段，是記憶系統(tǒng)在對(duì)外界信息進(jìn)行進(jìn)一步加工之前的暫時(shí)登記。記憶結(jié)構(gòu)第一階段的儲(chǔ)存器是以感覺為基礎(chǔ)，把日常碰到的各種聲音、圖像、文字、氣味等原始的、未經(jīng)分析的形式儲(chǔ)存在記憶里，這屬于人的本能行為，為時(shí)甚短。研究結(jié)果表明：使用的感官越多，越能加強(qiáng)對(duì)大腦中樞的刺激，對(duì)所感知信息的遺忘率越低，記憶率就越高。

2.工作記憶。認(rèn)知心理學(xué)專家巴德利和希契在對(duì)短時(shí)記憶系統(tǒng)特性研究的基礎(chǔ)上，提出工作記憶的概念。它是感覺記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，被看作是信息加工的存儲(chǔ)器，具有存儲(chǔ)和加工的功能，來(lái)自感覺記憶的信息可以在工作記憶中得到加工而進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。它相當(dāng)于大腦的中央處理器，基本單位是組塊，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行分析組合。

3.長(zhǎng)時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶是指永久性的信息存貯，它的信息主要來(lái)自短時(shí)記憶階段加以復(fù)述的內(nèi)容。長(zhǎng)時(shí)記憶的容量似乎是無(wú)限的，信息是以有組織的狀態(tài)被貯存起來(lái)的，有詞語(yǔ)和表象兩種信息組織方式，即言語(yǔ)編碼和表象編碼。言語(yǔ)編碼是通過(guò)詞來(lái)加工信息，按意義、語(yǔ)法關(guān)系、系統(tǒng)分類等方法把言語(yǔ)材料組成組塊，以幫助記憶。表象編碼是利用視形象、聲音、味覺和觸覺形象組織材料來(lái)幫助記憶。

三、在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.全感官參與記憶。記單詞時(shí)要盡可能地用多個(gè)感官，可以利用多媒體手段為學(xué)習(xí)者同時(shí)提供視覺、聽覺和文本信息。在詞匯教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)地、大量地向?qū)W生提供視聽覺輔助，在激活他們左腦的同時(shí)，挖掘右腦的潛能，引導(dǎo)他們用全腦來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，幫助他們把那些抽象、難記的概念生動(dòng)地加形象化。

具體方法可以是：

（1）實(shí)物教學(xué)。所謂百聞不如一見，凡是能夠指給學(xué)生看的實(shí)物都應(yīng)當(dāng)盡可能地用于詞匯教學(xué)。

（2）圖片和視頻教學(xué)。把照片、圖畫、錄像等連同詞匯一起呈現(xiàn)給學(xué)生，以此喚起學(xué)生的形象記憶。

（3）使用體態(tài)語(yǔ)言。面部表情、手勢(shì)、動(dòng)作等適用于解釋一些表達(dá)情景、動(dòng)作或事物特性的詞匯。

（4）音頻教學(xué)。語(yǔ)音回路是工作記憶的一個(gè)重要組成部分，研究表明聲像記憶的作用時(shí)間是圖像記憶的8倍。

2.詞匯的組織加工。在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，必須對(duì)單詞進(jìn)行深層次的加工，將所學(xué)單詞與原有的認(rèn)知知識(shí)比較融合，與原有的詞匯知識(shí)結(jié)合。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言的記憶、儲(chǔ)存、輸出或使用并不以某個(gè)詞為單位，那些固定或半固定化了的組塊結(jié)構(gòu)才是人類語(yǔ)言的最小單位。所謂組塊，就是一個(gè)多詞詞匯單位，把一些相關(guān)的單詞組成一個(gè)記憶單位，比如：

（1）對(duì)單詞進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，按單詞的詞根、前綴、后綴來(lái)分類。

（2）利用歸納對(duì)比法，將意思相同和相反的放在一起加強(qiáng)記憶。

（3）根據(jù)主題記相關(guān)詞，如說(shuō)電腦類、文學(xué)類、體育類等。

（4）按過(guò)程分類。比如按照包餃子的順序來(lái)記這一組詞：切菜，面粉，倒油，調(diào)料，搟皮，包餡。

（5）利用聯(lián)想規(guī)律。聯(lián)想記憶的方法大致可以分為3種：語(yǔ)音聯(lián)想、語(yǔ)義聯(lián)想和相關(guān)話題聯(lián)想。

3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。語(yǔ)境對(duì)詞語(yǔ)的理解和記憶具有一定幫助，能有效地幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)大記憶容量。語(yǔ)境有言外語(yǔ)境和言內(nèi)語(yǔ)境之分，言外語(yǔ)境是用非語(yǔ)言知識(shí)來(lái)創(chuàng)造語(yǔ)境，而言內(nèi)語(yǔ)境是用語(yǔ)言知識(shí)來(lái)解釋語(yǔ)境。由記憶理論可知，與我們實(shí)際經(jīng)歷相關(guān)的知識(shí)更容易進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。因此，教師在教授單詞時(shí)，如果能創(chuàng)造一定的與學(xué)生自身經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的語(yǔ)境來(lái)幫助他們理解和記憶單詞，將事半功倍。比如在教新單詞之前，可以先讓學(xué)生講述一個(gè)與所教單詞主題相關(guān)的故事，或者課前先要求學(xué)生做相關(guān)主題的材料收集和分析。

4.克服遺忘策略。心理學(xué)家艾賓浩斯提出了艾賓浩斯曲線，認(rèn)為影響遺忘進(jìn)程的因素除了最主要的時(shí)間因素以外，還有識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量、學(xué)習(xí)的程度、識(shí)記材料的系列位置、識(shí)記者的態(tài)度。研究表明：遺忘進(jìn)程不是均衡的，是先快后慢：在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，后來(lái)逐漸緩慢，最后接近水平，幾乎不再遺忘了。與遺忘斗爭(zhēng)的首要條件是組織復(fù)習(xí)，沒有復(fù)述的信息是不可能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的。因此，我們要及時(shí)復(fù)習(xí);正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間。克拉申認(rèn)為閱讀是習(xí)得詞匯的最佳方式，根本就無(wú)須背誦單詞，其實(shí)就是一種靠持續(xù)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)不斷詞匯復(fù)習(xí)的方法。

四、結(jié)語(yǔ)

單詞記憶是一個(gè)日積月累的過(guò)程，首先讓自己盡可能多地處于各類語(yǔ)言環(huán)境輸入之中。對(duì)感覺儲(chǔ)存器中記下的未經(jīng)分析的單詞需要工作記憶來(lái)將它們進(jìn)行分析加工。通過(guò)不斷地使用和復(fù)習(xí)，將儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中的信息漸漸變?yōu)橛谰玫挠洃?。遵循這種方法，外語(yǔ)詞匯就能長(zhǎng)足提高。外語(yǔ)教師和學(xué)生都應(yīng)該對(duì)記憶理論有所了解，按科學(xué)的記憶規(guī)律進(jìn)行詞匯教授和學(xué)習(xí)。

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