龐建惠

摘? 要：目前學困生已經成為小學英語教學課堂的大群體之一，很多學生在詞匯學習過程中遇到了許許多多的問題，導致自己學的難、學的累，進而抵觸詞匯學習。詞匯又是英語課程學習的基礎，倘若無法引導學生走好第一步，會嚴重影響學生后續(xù)的英語學習。因此轉換學生英語詞匯學習中遇到的問題，讓學困生能夠重拾英語詞匯學習信心，以積極的姿態(tài)投入英語學習成為了當下小學英語教育工作開展教育工作思考的重點。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;學困生;學習效率;對策

英語學科作為一項語言類學科，其內容復雜，對部分學生來說存在一定的學習壓力。詞匯教學作為英語教學的第一步，在實施教學過程中已經讓一些學生疲憊、吃力學習，英語詞匯教學課堂上學困生的群體需要教師加以重視。

可以說造成學困生英語詞匯學習困難的因素多種多樣，教師要想有效提高學困生英語詞匯的學習效率，關鍵在于要正確認識學生為什么“學困”，找準病因，才能夠確保教學順利進行。

一、小學英語詞匯教學“學困生”的表現(xiàn)與成因

1.小學英語詞匯學習中學困生的表現(xiàn)

學困生在英語詞匯學習中出現(xiàn)的最大的表現(xiàn)是跟不上英語詞匯教學的進度，教師講的一快就反應不過來，于是在長期的學習下喪失了學習信心。其次，部分學生不能夠及時的掌握和運用所學的單詞，在單詞的學習和記憶上有困難。一般的學生可以記住5～8個單詞，而學困生只能夠記住2～4個單詞甚至是更少的單詞。在遺忘曲線下，很快就將僅有的單詞忘記，導致后續(xù)的學習十分吃力。

2.小學英語詞匯學習中學困生的成因

目前小學英語詞匯學習中之所以會出現(xiàn)數(shù)目較大的學困生，主要因為以下幾個原因。首先部分學困生缺乏英語學習的興趣，認為英語學科復雜且無趣，一開始就存在嚴重的抵觸心理。其次，學困生沒有合適的方式方法進行詞匯學習，加之自卑情緒嚴重，對單詞的學習活動更為恐懼。此外，學困生認為自己詞匯不好，更不善于利用和實踐四會，長期以往，導致學生越學越難、越學越困。

二、小學英語詞匯教學轉換“學困生”的對策

教師要想實現(xiàn)小學英語詞匯教學中學困生的轉換，關鍵還要從成因入手。

1.多元教學，激發(fā)學生詞匯學習興趣

為提高學生的詞匯學習興趣，讓學生能夠積極的參與詞匯學習活動。教師就必須變革過去單一的“言傳身教式灌輸教學”模式，要采用新課改下的新式教學方法實施教學，以激發(fā)學困生的學習興趣。在選取教學方法時教師要適當?shù)目紤]學困生的心理、生理，要能夠讓學困生被教師抓住注意力，以投入到詞匯學習中。實踐檢驗，小組合作教學法、情境模擬教學法、游戲教學法等新式教學方法都能夠激發(fā)學困生的學習興趣，是教師轉換學困生的有效工具。

2.合理引導，溝通交流緩解學習壓力

教師在轉換學困生中承擔著非常重要的作用，要想把握每一位學生學困的成因，增強學生的學習自信與學習熱情。教師就必須合理的引導每一位學生，讓學困生能夠在溝通交流中打開學習心防，闡述自己詞匯學習時遇到的問題，以緩解詞匯學習壓力，在尋求教師的幫助下逐漸針對自己的情況掌握屬于自己的詞匯學習方式方法，以在簡單學習詞匯下一改舊面貌，更好地掌握諸多的英語詞匯。

3.提供環(huán)境，加強學生詞匯應用能力

教師要注意提供合適的環(huán)境和舞臺，讓學生把詞匯的書面學習和實際應用結合起來。對于大部分學困生而言，記憶已經十分困難，實際應用更是“難上加難”。因此教師要緩解學生這樣的學習情緒，提供適當?shù)慕虒W其環(huán)境。如在開展英語詞匯教學中你不敢盡可能地采用簡單的英語口語與學生交流，在教學中可以創(chuàng)設有關的詞匯活動，鼓勵學困生參與等等，給學困生以表現(xiàn)自己和展示自己的舞臺，學生也能夠在書面學習和實際應用下逐漸提高對詞匯的掌握能力從而實現(xiàn)自身的轉化。

4.家校合作，讓家長成為“后備軍”

轉換小學英語詞匯教學課堂上的學困生單純的依靠教師起轉化效率并不高，需要家長的配合與工作支持。這就要求小學英語教師要和家長展開密切的溝通和合作，讓家長能夠在學生英語詞匯學習的過程中給予適當?shù)墓膭钆c指導，甚至可以花費一點點時間和孩子一起學，這樣才能夠在家校合作的新型教學模式下“雙管齊下”的讓學困生能夠在家長與教師的溫柔引導下更好地打開詞匯學習的大門，以在投入詞匯學習的過程中愛上詞匯學習，更好的掌握英語詞匯。

三、結束語

為在英語教學課堂上的詞匯教學中引導學生走好第一步，讓越來越多的學生能夠學的順利、學的積極。教師就必須正視目前學生的學困成因，在找準方向針對開展教學，才能夠讓學生走好第英語學習第一步，在有效的詞匯學習中為后續(xù)的英語學習打好基礎。

參考文獻

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