劉麗玫

[摘要]文章從當今嚴峻的就業(yè)形勢出發(fā)，從就業(yè)主體的角度分析當前大學生就業(yè)能力存在的問題。以嘉應學院地理科學與旅游學院“學長輔導員制度”為例，探索特色人才培養(yǎng)項目在提升學生就業(yè)能力上發(fā)揮的作用和影響，總結經(jīng)驗做法，提高培養(yǎng)質(zhì)量，提升就業(yè)能力，提高就業(yè)競爭力，以應對就業(yè)壓力。

[關鍵詞]人才培養(yǎng);特色;就業(yè)能力

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）05-0050-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.05.023 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、問題提出

當今，我國高等教育進入大眾化階段，總體規(guī)模躍居世界首位，畢業(yè)生人數(shù)從2001年僅有的114萬上升到2018年的820萬，如何解決龐大的畢業(yè)生群體的就業(yè)問題，是國家社會面臨的一個突出社會問題。國家積極創(chuàng)造有利環(huán)境，提供創(chuàng)造崗位，將大學生就業(yè)問題列入關乎國計民生的頭等大事，在2018年全國高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作電視電話會議上李克強總理強調(diào)：促進高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，關系基本民生，也是加快創(chuàng)新型國家建設的重要支撐。各地區(qū)、各部門要把落實好就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策放在突出位置，認真細致地做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務，大力拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。

畢業(yè)生的就業(yè)關乎一所學校發(fā)展大計，如何應對就業(yè)壓力，提高學校整體就業(yè)率，是每所高校必須面對和解決的難題，特別是對于學校知名度不高的地方一般本科院校來說，將直接影響到其生存和發(fā)展。地方院校普遍存在一味追求高就業(yè)率，而忽視對學生就業(yè)力培養(yǎng)的現(xiàn)象。往往將大學生就業(yè)難歸結于產(chǎn)業(yè)結構問題、高校擴招問題、高等教育質(zhì)量問題等外在的影響因素，而很少從就業(yè)的主體，從大學生自身上尋找內(nèi)在原因。大學生是就業(yè)的主體，提升大學生的就業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進就業(yè)，才是解決問題的根本。就業(yè)能力是衡量大學生培養(yǎng)質(zhì)量的一個關鍵性指標，就業(yè)能力提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，將促進學校的就業(yè)率提升。

二、大學生就業(yè)能力分析

（一）就業(yè)能力簡介

就業(yè)能力（employability）最早由英國學者貝維瑞治（Bever-idge）在1909年提出，目的在于培養(yǎng)合格的勞動者保證社會經(jīng)濟的發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，對就業(yè)能力的研究角度沒有中斷，且表現(xiàn)出多樣化的研究特征，但總的來說都是強調(diào)與職業(yè)相關的綜合能力。大學生需要通過就業(yè)獲得收入，在實現(xiàn)生存的基礎上謀求個人的成長和發(fā)展，最終實現(xiàn)個人的人生理想和自我價值。提高就業(yè)能力是大學生獲取滿意的就業(yè)機會的關鍵所在。就業(yè)能力指的是大學生在畢業(yè)時順利找到自己理想工作的能力，這種能力不是單純指某一項技能或能力，而是學生多種能力的集合，至少應該包括學習能力、思想能力、實踐能力、應聘能力和適應能力等，是對學生各種能力的全面包含。就業(yè)能力是一項復雜的、全面的、系統(tǒng)的能力，具有系統(tǒng)性、差異性和發(fā)展性，它需要大學生通過多種途徑和方式，采取不同的方法，通過不斷地培養(yǎng)才能夠得到和提高。

（二）就業(yè)能力現(xiàn)狀分析

目前由于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)模式存在的問題而導致，忽略對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，同時，學生本人存在對自身就業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏自主性和計劃性，用人單位普遍反映大學生就業(yè)能力存在很多不足。因此，提升畢業(yè)生就業(yè)能力成了地方院校教育的重要命題。

1.就業(yè)心態(tài)不端正

由于特定的辦學定位，地方院校生源質(zhì)量一般較弱，在當前就業(yè)市場競爭日趨激烈的背景下，部分學生就業(yè)時緊迫感不強，不主動積極地進行自我推銷而是消極等待;部分學生就業(yè)期望值高，擇業(yè)定位太高，“眼高手低”;部分學生專業(yè)不能適應市場需求，缺乏相應的技能資格;還有部分學生不能吃苦耐勞，不愿意通過艱苦工作獲得發(fā)展。這些不良的就業(yè)心態(tài)都影響了學生就業(yè)的路徑。

2.專業(yè)技能不扎實

在數(shù)字化時代背景下，大學生動手能力專業(yè)實踐水平弱化。高校重理論培養(yǎng)，輕技能鍛煉，大學生動手能力弱，缺乏明確的專業(yè)學習路徑和探索研究精神，在校期間，對日后的工作崗位所需要的知識、技術、能力認識不充分，準備不充分，到崗后適應能力差，適應時間長。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃不明確

在校期間，相當大的一部分大學生在豐富多彩的大學生活中容易迷失自我，缺乏明確職業(yè)規(guī)劃定位，不知道自己將來一要做什么，能做什么，以至于在校的學習和生活沒有一個明確的奮斗目標和方向，不能為以后的職業(yè)打下堅實的基礎。往往走上社會的時候，不知自己適合或喜歡哪個崗位，求職沒有方向。在找工作時隨波逐流，一擁而上，而不是針對自己的學習、個性特征喜好等，確定選擇的方向和目標，造成個人職業(yè)發(fā)展道路不順暢。

4.綜合素質(zhì)水平較低

所謂的綜合素質(zhì)簡單來說，就是不同的個體在教育與環(huán)境的作用下，發(fā)展成為多方面的主體品質(zhì)。受到傳統(tǒng)教育模式的影響，尤其是應試教育的思想影響，地方院校大學生素質(zhì)教育存在著一定的問題，其中最為普遍的問題就是過于注重專業(yè)的素質(zhì)教育，而忽視了其他方面的素質(zhì)教育。學生只會讀書而缺乏各方面的素質(zhì)能力，缺乏生活常識，缺少理論與實踐的結合，綜合素質(zhì)無法滿足企業(yè)發(fā)展的需求，缺乏創(chuàng)新意識，對社會的發(fā)展缺乏責任感和使命感等。

綜合上述分析，大學生的就業(yè)能力還存在不少的問題，學校應通過多種途徑和方法，提升就業(yè)能力，如通過特色人才培養(yǎng)項目，為學生提高鍛煉的平臺和機會，提高新時代創(chuàng)新意識、動手能力，提高綜合素質(zhì)，以此培養(yǎng)就業(yè)能力，提高就業(yè)競爭力，促進學生就業(yè)。

三、人才培養(yǎng)特色項目與就業(yè)能力培養(yǎng)

（一）學長輔導員制度人才培養(yǎng)特色項目簡介

高校人才培養(yǎng)特色，是指高校在長期辦學過程中形成的，本校特有或優(yōu)于其他學校的人才培養(yǎng)過程和方式，是高校在追求最優(yōu)人才培養(yǎng)過程中實現(xiàn)和達到的程度，具有獨特性、優(yōu)質(zhì)性、穩(wěn)定性和發(fā)展性等特征。具體而言，人才培養(yǎng)特色可以源于教育教學理念、人才培養(yǎng)方式、教育教學資源、教師與管理隊伍、校企合作形式、教學與學生管理、大學文化氛圍、人才培養(yǎng)環(huán)境等諸多方面。人才培養(yǎng)特色最終反映在學生的知識、能力、技能、素質(zhì)等方面的培養(yǎng)成果，對于提高學生的就業(yè)能力，提高培養(yǎng)質(zhì)量具有促進作用。

學長輔導員制度是嘉應學院地理科學與旅游學院在學生管理方面的一項人才培養(yǎng)特色項目，該制度以朋輩教育為理念，優(yōu)先在學生干部、黨員群體中選拔培訓優(yōu)秀的學長組建學長輔導員工作團隊，每個新生班配備3名優(yōu)秀學長輔導員，分別擔任黨建、日常管理、專業(yè)技能方面的工作，充分發(fā)揮學長“導學、導管、導助”的優(yōu)勢，協(xié)助班主任、輔導員進行新生教育管理工作，幫助新生適應大學生活，管理新生班級事務、鞏固專業(yè)思想和加強思想政治教育等。同時，每班配備優(yōu)秀學科學長輔導員，專門針對各公共和專業(yè)學科進行專業(yè)學習的輔導。學長輔導員作為人才培養(yǎng)特色項目，具有完善的保障制度和運行機制，效果明顯，新生適應期明顯縮短，學長各方面的能力和素質(zhì)得到鍛煉和加強，就業(yè)能力到較好提升。

（二）特色項目提升就業(yè)能力

1.扎實專業(yè)就業(yè)能力

學長輔導員的選拔具有嚴格要求，選拔專業(yè)基礎好、學習能力強的學長擔任新生專業(yè)技能學長輔導員，挑選學科成績好，學習方法優(yōu)的學長擔任學科類學長輔導員，幫助新生掌握鞏固學科和專業(yè)基礎學習，傳授學習方法和技巧。學長通過組織專業(yè)交流會、經(jīng)驗分享會、學科輔導會、組織學習小組等形式，引導新生全面認識所學專業(yè)和課程，轉(zhuǎn)變學習方式，掌握科學的學習方法，培養(yǎng)學習興趣等。在傳幫帶的學習互動過程中，不但新生學習掌握了專業(yè)知識，學長對知識的再學習和總結，也進一步強化了他們的專業(yè)知識和技能，形成專業(yè)思維，充分擴展知識應用，深化學習能力等，從而進一步扎實了專業(yè)就業(yè)能力，為日后的就業(yè)打下堅實的專業(yè)基礎。

2.明確就業(yè)人格取向

學長輔導員聘期為一年，在工作中他們的角色不僅是一名學生，更是一名教育引導者，這使他們學會與輔導員、班主任一起站在管理者、教育者的角度看待問題。角色的轉(zhuǎn)變讓他們在處理新生的工作事務時，不僅只從學生的角度，還從教育管理者的角度出發(fā)更全面地考慮問題，解決問題。過程中感受教師職業(yè)的特點、要求、職責和使命，感悟?qū)W會正確對待一份職業(yè)，正確有效地完成在一份職業(yè)的工作要求和目標，和以積極樂觀的心態(tài)對待一份職業(yè)工作等，從而初步樹立就業(yè)人格取向。

3.完善社會應對能力

學長輔導員在工作過程中需與一個班的學生、班主任、輔導員、專業(yè)老師等進行交流互動，做好溝通協(xié)調(diào)，確保各項工作的順利有序進行，解決面臨的各種困難問題和挑戰(zhàn)，這些考驗鍛煉了他們的溝通管理、語言表達、人際交往和抗壓能力等。與其他學長輔導員的通力合作，配合工作，鍛煉提高了他們的團隊合作能力。因此，在工作過程中，學長輔導員的各種社會需要的應對能力都得到了很好的鍛煉和提高，綜合素質(zhì)明顯增強。

4.提升就業(yè)發(fā)展能力

就業(yè)發(fā)展能力是指在滿足就業(yè)需要的基本能力的基礎上，加速提升、促進職業(yè)發(fā)展的相關能力和素質(zhì)。學長輔導員制度提供了一個自我教育、自我管理、自我服務的良好鍛煉平臺，選拔學院的優(yōu)秀學生代表組成的工作團隊，他們本身已具備較好的就業(yè)能力和素質(zhì)，學長輔導員通過這個鍛煉平臺，樹立榜樣，做好模范帶頭作用，學會自我展現(xiàn)。同時，要求學長提高信息收集能力和決策預判能力，及時對情況進行把握和判定，主動向老師反饋信息情況等，這個過程較好提升就業(yè)發(fā)展能力。

四、結語

地方院校大學生面臨嚴峻的就業(yè)形勢，就業(yè)壓力大，而自身的就業(yè)能力較弱，就業(yè)競爭力不強，地方院校的生存與發(fā)展也因此面臨嚴峻挑戰(zhàn)。各院校應以培養(yǎng)提高學生的就業(yè)能力為出發(fā)點，改革人才培養(yǎng)模式，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，尋找培育適合自身特點的人才培養(yǎng)特色，全面提升學生的就業(yè)能力和競爭力。學長輔導員制度結合學校的發(fā)展模式，立足地方院校發(fā)展特點，從教育管理服務存在的現(xiàn)實問題出發(fā)，培育發(fā)展成為特色人才培養(yǎng)項目。在良好的制度機制保障和朋輩教育的良好氛圍中，在各方人員的參與與努力下，取得了較好的育人效果。學長的各方面的綜合素質(zhì)得到很好鍛煉和提高，就業(yè)能力得到明顯提升，為日后的就業(yè)提供了更多的可能。以人才培養(yǎng)特色提升學生就業(yè)能力是緩解學生就業(yè)壓力的有效途徑。如何通過人才培養(yǎng)特色項目鍛煉學生各方面能力，培養(yǎng)崗位工作所需的綜合素質(zhì)，提升學生就業(yè)競爭力，促進學生就業(yè)，更好應對嚴峻的就業(yè)形勢，提高學校就業(yè)率，促進學校長遠發(fā)展，是地方院校應該重點思考和探索的問題。