李明霞

摘要：為了解決當(dāng)前中小學(xué)一流師資隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸問(wèn)題，通過(guò)名師工作室建設(shè)和發(fā)展實(shí)踐，探索出激發(fā)名師成長(zhǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的路徑是跨界引領(lǐng)和問(wèn)道喚醒?？缃缱屆麕煶阶晕揖窒?，問(wèn)道讓名師的成長(zhǎng)走向自覺(jué)，讓師資隊(duì)伍建設(shè)從培訓(xùn)走向研修再走向自我修煉。

關(guān)鍵詞：師資隊(duì)伍建設(shè);名師成長(zhǎng);內(nèi)在動(dòng)機(jī);跨界;問(wèn)道

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.05.014

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2019）05-0059-04

一、關(guān)于內(nèi)在動(dòng)機(jī)研究的理論依據(jù)

從做老師的經(jīng)歷和感悟中，我們應(yīng)該都能做出理性判斷：好學(xué)生主要靠自己學(xué)，名師更要靠自己成長(zhǎng)。唯物辯證法是一種研究自然、社會(huì)、歷史和思維的哲學(xué)方法，也是探索名師成長(zhǎng)路徑的理論基礎(chǔ)。事物內(nèi)部矛盾是事物的發(fā)展源泉和動(dòng)力，一個(gè)人的進(jìn)步取決于一個(gè)人頭腦中新舊思想矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展。名師的生長(zhǎng)更需要超越局限，在自我肯定和自我否定的矛盾中產(chǎn)生成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，萬(wàn)物需要的不只是他我教育，更是自我學(xué)習(xí)和自我教育。哲學(xué)家懷特海說(shuō)教育的目的就是激發(fā)并引領(lǐng)學(xué)生走上自我發(fā)展之路。

積極心理學(xué)奠基人之一的美國(guó)米哈里·契克森米哈賴教授在2009年提出沉浸理論。沉浸是人們“在內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使下從事具有挑戰(zhàn)性和可控性的需要大量技能的活動(dòng)時(shí)，體驗(yàn)到的一種主觀狀態(tài)”。熱愛和激情來(lái)自內(nèi)在動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)是由一種目標(biāo)或?qū)ο笏龑?dǎo)、激發(fā)和維持的個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力，是人類大部分行為的基礎(chǔ)。通過(guò)激發(fā)和鼓勵(lì)，使人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使之朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)，在外部環(huán)境影響下產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)叫外在動(dòng)機(jī)。在20世紀(jì)50年代之前，關(guān)于動(dòng)機(jī)的大量研究都集中在外在動(dòng)機(jī)上，一般認(rèn)為外部強(qiáng)化是激發(fā)外部動(dòng)機(jī)的必要條件，在強(qiáng)化條件下個(gè)體會(huì)產(chǎn)生對(duì)下一步強(qiáng)化的期待，從而以獲得外部強(qiáng)化作為個(gè)體行為的目標(biāo)。積極心理學(xué)的沉浸理論給了我們很好的啟示：名師成長(zhǎng)要以熱愛和激情為基礎(chǔ)，發(fā)自內(nèi)心地喜歡教育事業(yè)，能把注意力集中在教育教學(xué)，并有忘我感;進(jìn)而能積極提升自身的專業(yè)素質(zhì)，讓自己的技能水平與教學(xué)難度相匹配，目標(biāo)明確地做到“術(shù)業(yè)有專攻”;最后能即時(shí)反饋，對(duì)自己的點(diǎn)滴想法進(jìn)行理性升華，以“立言”的心態(tài)寫出比較高水平的教學(xué)論文和專著。

二、激發(fā)名師成長(zhǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的路徑

名師工作室是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，是提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的催化劑，是學(xué)科教學(xué)研究的踐行者，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的助推者。通過(guò)名師工作室建設(shè)和發(fā)展的實(shí)踐，初步探索出激發(fā)名師成長(zhǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的路徑是跨界引領(lǐng)和問(wèn)道喚醒。

（一）跨界引領(lǐng)名師自我成長(zhǎng)。什么是跨界？簡(jiǎn)言之就是跨越界限，界限有大有小。世界名人都是跨界者，如意大利大畫家達(dá)·芬奇，藝術(shù)家其實(shí)是他人生的副業(yè)，他是工程師、建筑師，還是發(fā)明家、雕塑家、物理學(xué)家、解剖學(xué)家、軍事家;中國(guó)大畫家齊白石也曾是木匠;新中國(guó)偉人毛澤東不僅是革命家，更是被譽(yù)為思想家、政治家、軍事家、書法家、詩(shī)人。英國(guó)教育家懷特海的職業(yè)是數(shù)學(xué)家，同時(shí)也是過(guò)程哲學(xué)的創(chuàng)始人。

為什么跨界？從名人自我發(fā)展的跨界人生引發(fā)思考：如何激發(fā)并引領(lǐng)名師走上自我發(fā)展之路？特別是我國(guó)正處在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的眾創(chuàng)時(shí)代，跨界思維是創(chuàng)新的原動(dòng)力，跨界才能讓名師超越自我局限。跨界實(shí)現(xiàn)了開放性與發(fā)展性結(jié)合，開放性可以引導(dǎo)工作室成員學(xué)習(xí)和吸納其他工作室和其他成員所擁有的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而來(lái)豐富發(fā)展自己或本工作室，自主激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。發(fā)展性體現(xiàn)的是對(duì)工作室活動(dòng)質(zhì)量的自我超越，它可以引導(dǎo)工作室成員自覺(jué)反思團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向和路徑，實(shí)現(xiàn)名師工作室的自我調(diào)整和完善。

如何跨界呢？名師工作室成員是有發(fā)展需求的群體，跨界到不同領(lǐng)域、學(xué)科、地域、學(xué)段、國(guó)界，可以與其他優(yōu)秀的群體碰撞出思想火花，點(diǎn)燃名師工作室成員自我發(fā)展的需求。每位成員應(yīng)該成為造夢(mèng)者，而不僅是被夢(mèng)想激勵(lì)的人;驅(qū)動(dòng)伙伴最好的方式是先點(diǎn)燃自己。主持人首先要變成驅(qū)動(dòng)者，要想驅(qū)動(dòng)工作室成員，最好的方式是先自我驅(qū)動(dòng)。自2012年本工作室成立以來(lái)，筆者作為主持人率先自主建立聯(lián)盟，本名師工作室跨領(lǐng)域與吉林教育電視臺(tái)合作錄制微課;跨學(xué)科與浙江省杭州西溪學(xué)校校長(zhǎng)周華松、浙江省杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)陳鋒的科學(xué)名師工作室建立聯(lián)盟;跨地域與華師大二附中附屬紫竹雙語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)鄒淑君、與山東省齊魯名師楊守菊、內(nèi)蒙古赤峰邢宇寧的生物名師工作室建立聯(lián)盟;跨學(xué)段與福建師大附中溫青校長(zhǎng)、長(zhǎng)春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長(zhǎng)李輝的高中生物名師工作室建立聯(lián)盟。自主結(jié)成的名師工作室聯(lián)盟分別開展了同臺(tái)展示、同課異構(gòu)、共研課題、成果共享等跨界教研活動(dòng)。本工作室在“首屆全國(guó)名師工作室建設(shè)博覽會(huì)”上作為吉林省理科代表交流“跨界引領(lǐng)名師成長(zhǎng)”的經(jīng)驗(yàn)，“跨界引領(lǐng)名師成長(zhǎng)”論文在全國(guó)中文核心期刊《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2016年第5期發(fā)表，并在《中國(guó)教師報(bào)》上報(bào)道。

本名師工作室的跨界教學(xué)思想已在珠海舉辦的全國(guó)名師工作室主持人高端研修班和在杭州舉辦的全國(guó)特級(jí)教師聯(lián)盟活動(dòng)上進(jìn)行交流，我們主張?jiān)谡n堂問(wèn)道基礎(chǔ)上開展教材單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的主題復(fù)習(xí)，開發(fā)基于學(xué)科的STEM課程，再到實(shí)施初高銜接教育，真正落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在全國(guó)“教學(xué)轉(zhuǎn)型與課堂創(chuàng)新”高峰論壇暨全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)轉(zhuǎn)型與課堂創(chuàng)新”優(yōu)質(zhì)成果展示活動(dòng)中，本名師工作室應(yīng)邀進(jìn)行大會(huì)“跨界教學(xué)”成果展示，分享“激發(fā)名師成長(zhǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的路徑”研究報(bào)告，展示一節(jié)跨學(xué)科的“挑戰(zhàn)鯉魚入侵”STEM課、一節(jié)跨章節(jié)的“生物圈中的人”單元教學(xué)課，還進(jìn)行跨年段的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》專題復(fù)習(xí)課的經(jīng)驗(yàn)交流。“基于核心素養(yǎng)的中學(xué)生物學(xué)跨界教學(xué)的課例研究”立項(xiàng)為吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，通過(guò)跨界教學(xué)激發(fā)并引領(lǐng)名師成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）問(wèn)道喚醒名師自我修煉。繼續(xù)追問(wèn)：什么是教育的真諦？教育的本質(zhì)是一場(chǎng)自我修行，也就是說(shuō)，教育是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育。喚醒不只是依靠外界的一種力量，更重要的是一種自我覺(jué)知與自我喚醒的覺(jué)悟與力量。什么是問(wèn)道？道是事物本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律，老子日：“人法地，地法天，天法道，道法自然”。問(wèn)道即探尋事物的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律。

為什么問(wèn)道？好奇心是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一，是個(gè)體尋求知識(shí)的動(dòng)力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。全國(guó)“改革先鋒”獎(jiǎng)?wù)芦@得者中基礎(chǔ)教育界唯一的代表于漪老師認(rèn)為，教育的生命力在教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，教師真正的成長(zhǎng)和發(fā)展，在教師內(nèi)心的深度覺(jué)醒。因此，要喚醒名師追尋教育本真的好奇心，問(wèn)教育之道、問(wèn)學(xué)校教育之道、家庭教育之道、社會(huì)教育之道、學(xué)生培養(yǎng)之道和中國(guó)教育未來(lái)發(fā)展之道。古人云：天道酬勤，地道酬善，人道酬誠(chéng)，商道酬誠(chéng)，商道酬信，業(yè)道酬精。名師工作室要帶領(lǐng)成員問(wèn)教學(xué)之道，在教學(xué)中讓學(xué)生問(wèn)學(xué)科之道、學(xué)之道;在研修活動(dòng)中讓名師問(wèn)課之道、教之道。

如何問(wèn)道呢？在名師工作室啟動(dòng)儀式上發(fā)布本工作室的教學(xué)主張即問(wèn)道，就是在教學(xué)中讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，學(xué)問(wèn)就是學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題，主張最好的課堂是學(xué)堂，學(xué)堂從問(wèn)題開始學(xué)習(xí)，學(xué)堂以產(chǎn)生新的問(wèn)題結(jié)束。名師工作室的問(wèn)道是把工作室建設(shè)成名師成長(zhǎng)的搖籃，難點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題研究的中心。倡導(dǎo)成員在QQ和微信工作群隨時(shí)提出教學(xué)上的問(wèn)題，成員之間遠(yuǎn)程及時(shí)研討。開展每學(xué)期共讀一本書活動(dòng)，讓閱讀和研究成為名師自我修煉的自覺(jué)行為。推薦并購(gòu)買教育哲學(xué)、積極心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)等方面書籍。工作室成員讀周勇的《跟孔子學(xué)當(dāng)老師》問(wèn)教師之道;讀教育經(jīng)典懷特海[英]的《教育的目的》和雅斯貝爾斯[德]的《什么是教育》問(wèn)教育之道;讀《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和聯(lián)盟陳鋒名師的《初中科學(xué)概念教學(xué)范式的創(chuàng)新研究》問(wèn)學(xué)科教學(xué)之道;讀卡爾.羅杰斯[美]的《論人的成長(zhǎng)》、泰勒[美]的《幸福的方法》、理查德·懷斯曼[美]的《正能量》問(wèn)成長(zhǎng)之道。通過(guò)課題研修問(wèn)教學(xué)之道?！爸袑W(xué)生物學(xué)核心概念教學(xué)策略與課例研究”是本名師工作室開展的吉林省教育科學(xué)十二五重點(diǎn)規(guī)劃課題，研究方向?qū)儆诋?dāng)前教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)生物教學(xué)之道，探索了建構(gòu)模型、繪制概念圖、比較研究、優(yōu)化教學(xué)媒體、運(yùn)用科學(xué)史、體驗(yàn)探究過(guò)程、聯(lián)系生活實(shí)際等七個(gè)普適性較強(qiáng)的教學(xué)策略，使教學(xué)策略符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。同時(shí)通過(guò)徒步結(jié)題籌備會(huì)等人性化方式喚醒成員自主研究的積極性，引導(dǎo)成員從經(jīng)驗(yàn)型教師成長(zhǎng)為專家型教師。本工作室已發(fā)表“巧用案例構(gòu)建生物核心概念”等論文50余篇，編寫出版《從設(shè)計(jì)教到設(shè)計(jì)學(xué)》《從難點(diǎn)到亮點(diǎn)》《學(xué)生為本與高效課堂》專著3部，推廣教育教學(xué)成果。STEM教學(xué)是讓核心素養(yǎng)落地的熱點(diǎn)問(wèn)題，名師工作室成員觀摩了美國(guó)航空航天局太陽(yáng)系大使德勞拉-麥克萊倫現(xiàn)場(chǎng)示范《能量轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移》sTEM課。整整三個(gè)半小時(shí)的課程在麥克萊倫女士的精心編排和引導(dǎo)下變得妙趣橫生，現(xiàn)場(chǎng)觀摩的名師工作室成員也按捺不住躍躍欲試的心，紛紛離開坐席觀察，不少名師工作室成員為小組出謀劃策，也成了“學(xué)生”一員，場(chǎng)面十分熱烈，問(wèn)道激發(fā)了名師工作室成員的好奇心，喚醒了成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，讓名師的成長(zhǎng)走向自覺(jué)。

通過(guò)本工作室在激發(fā)名師成長(zhǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)方面的探索，使得本工作室名師成長(zhǎng)效果已經(jīng)凸顯：工作室兩個(gè)周期21名成員中晉級(jí)為省學(xué)科帶頭的有6人，特別是2018年吉林省初中生物學(xué)科遴選的4名省學(xué)科帶頭人均為本工作室成員;本工作室成員晉級(jí)為省級(jí)骨干的有6人;晉級(jí)為市級(jí)骨干的有3人。主持人晉級(jí)為吉林省唯一的初中生物學(xué)科正高級(jí)教師;1人聘為東北師范大學(xué)兼職教授;2人聘為東北師范大學(xué)碩士導(dǎo)師;2人聘為長(zhǎng)春師范大學(xué)碩士導(dǎo)師。近五年來(lái)，主持人為北京、南京、深圳、杭州、廈門、佳木斯、牡丹江等地名師培訓(xùn)專題《教學(xué)主張一問(wèn)道》達(dá)80余場(chǎng)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全體名師工作室成員省內(nèi)外送培送課下鄉(xiāng)近百人次?，F(xiàn)已加盟“全國(guó)名師工作室聯(lián)盟”，在成都“全國(guó)名師工作室聯(lián)盟”第二屆年會(huì)上做題為“跨界引領(lǐng)，問(wèn)道喚醒”的經(jīng)驗(yàn)交流，榮獲全國(guó)先進(jìn)名師工作室，為名師工作室后續(xù)發(fā)展注入了新的動(dòng)力。

三、名師成長(zhǎng)的現(xiàn)狀分析與展望

盡管吉林省名師工作室起步不是最早的，但在名師工作室的功能定位、運(yùn)行模式、培訓(xùn)引領(lǐng)、考核評(píng)價(jià)諸方面給予名師工作室政策、經(jīng)費(fèi)、保障等外部支持，對(duì)名師工作室這個(gè)教師成長(zhǎng)共同體賦權(quán)增能，給予名師工作室主持人自主培養(yǎng)權(quán)、自主管理權(quán)、自主研究權(quán)，形成了一定特色與成效。本工作室在這種寬松的管理機(jī)制下自主開展了名師成長(zhǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的研究，對(duì)于名師自我成長(zhǎng)，還應(yīng)繼續(xù)尋找新的理論支撐和新的思路。

目前學(xué)校和地方乃至全國(guó)范圍內(nèi)名師成長(zhǎng)的平臺(tái)越來(lái)越多，推動(dòng)名師成長(zhǎng)的熱度越來(lái)越高漲，但在學(xué)校和區(qū)域內(nèi)，名師成長(zhǎng)方面還存在很多誤區(qū)。從發(fā)展動(dòng)力看，外推力仍然過(guò)強(qiáng)。當(dāng)下教師的壓力過(guò)大，忙、累成了教師基本的生存狀態(tài)，他們已無(wú)暇顧及自己的進(jìn)一步提升，發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力消減。有的學(xué)校和教育行政部門注重名師的專業(yè)培訓(xùn)和課題研修等培養(yǎng)路徑，卻忽略了名師的自然生長(zhǎng)，這不利于名師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。管理上存在的誤區(qū)具體表現(xiàn)在：從設(shè)定的發(fā)展目標(biāo)看，目的性過(guò)強(qiáng);從預(yù)設(shè)的發(fā)展計(jì)劃來(lái)看，計(jì)劃性過(guò)強(qiáng);從發(fā)展的方式看，路徑單一;從預(yù)定的成果看，出成果的要求過(guò)急。預(yù)定的成果大多是論文、著作、獎(jiǎng)項(xiàng)，關(guān)注教師的生命成長(zhǎng)很不夠，更忽略學(xué)生發(fā)展的成果?？傊繕?biāo)過(guò)高、要求過(guò)急、規(guī)范過(guò)多，留給教師的空間越來(lái)越小，這種強(qiáng)大的外力，無(wú)形中削弱了教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。而內(nèi)在動(dòng)力的弱化，必然使名師成長(zhǎng)處于“被動(dòng)”的狀態(tài)。

要讓名師成長(zhǎng)回歸人的本源，煥發(fā)生命的光彩。名師成長(zhǎng)是個(gè)特殊的復(fù)雜過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中有階段、有路徑，有目標(biāo)的設(shè)定，有計(jì)劃的發(fā)展，才能確保名師成長(zhǎng)的規(guī)范性，確保目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)。但計(jì)劃性要與名師的自然發(fā)展相契合，過(guò)于縝密的計(jì)劃很有可能影響教師的自由創(chuàng)造。以管理的角度看，要更少限定、更多服務(wù)，促使名師更優(yōu)發(fā)展。堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)和人文關(guān)懷，激發(fā)教師的價(jià)值認(rèn)知和追求的激情，讓教師發(fā)自內(nèi)心熱愛教育事業(yè)。熱愛和激情來(lái)自內(nèi)在動(dòng)機(jī)，關(guān)于如何激發(fā)名師成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的研究有待大家廣泛關(guān)注和深入研究。學(xué)校和地方教育行政部門一定要注重教師自我發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，要形成長(zhǎng)效管理運(yùn)行機(jī)制，包括以價(jià)值導(dǎo)向、行為導(dǎo)向?yàn)橹鞯膭?dòng)機(jī)導(dǎo)向機(jī)制，以專業(yè)指導(dǎo)、任務(wù)落實(shí)為主的指導(dǎo)落實(shí)機(jī)制，以及以服務(wù)式的監(jiān)督、激勵(lì)式的保障為主的監(jiān)督保障機(jī)制，讓師資隊(duì)伍建設(shè)從培訓(xùn)走向研修再走向自我修煉，堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，出名師，育英才，辦人民滿意的學(xué)校。