曹培

摘 要：英美文學(xué)課程是高校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段的必修課。隨著高校的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型和人文素質(zhì)教育在高校地位的變化，獨(dú)立學(xué)院的英美文學(xué)課程的教學(xué)也面臨著諸多挑戰(zhàn)。鑒于此，就獨(dú)立學(xué)院針對(duì)目前英美文學(xué)課程所面臨的教學(xué)狀況進(jìn)行分析，并探討其課程教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué);教學(xué)結(jié)構(gòu);優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：H319.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ?文章編號(hào)：1001-7836（2019）04-0142-03

引言

英美文學(xué)課程是高校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段的必修課。教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（簡(jiǎn)稱《大綱》，2000）明確規(guī)定：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞和理解英語(yǔ)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)和文學(xué)理論的基本知識(shí)和方法;通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，增強(qiáng)對(duì)西方文學(xué)和文化的了解，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)水平和人文素質(zhì)的提高?！盵1]因此，英美文學(xué)課程是建立在扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)上的拓展性的人文科學(xué)知識(shí)，并能培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、鑒賞能力和創(chuàng)新能力，這也是該課程高于其他語(yǔ)言技能課程教學(xué)要求的方面。

近年來(lái)，隨著高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型和人文素質(zhì)教育在高校地位的變化，很多高校開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，作為英語(yǔ)專業(yè)支柱課程的英美文學(xué)的教學(xué)也面臨諸多挑戰(zhàn)。而建立在民辦機(jī)制上，根據(jù)新機(jī)制和新模式開(kāi)辦的獨(dú)立學(xué)院，其英美文學(xué)課程的教學(xué)更是面臨不斷被壓縮課時(shí)和課程邊緣化的尷尬局面。本文就獨(dú)立學(xué)院目前英美文學(xué)課程所面臨的教學(xué)狀況進(jìn)行分析，并探討其課程教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略，希望對(duì)英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程的教學(xué)有所裨益。

一、獨(dú)立學(xué)院的英美文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

從我國(guó)獨(dú)立學(xué)院英美文學(xué)課程的教學(xué)情況來(lái)看，由于它自身的辦學(xué)歷史短、師資力量薄弱和生源質(zhì)量較差等因素的制約，獨(dú)立學(xué)院對(duì)英美文學(xué)課程的設(shè)置上存在著諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，課程目標(biāo)不清晰。英美文學(xué)教學(xué)是要注重文學(xué)史的講教，還是要側(cè)重作品選讀，這個(gè)問(wèn)題一直是學(xué)術(shù)界長(zhǎng)時(shí)間爭(zhēng)議的話題。受其影響，大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院在設(shè)置英美文學(xué)課程的時(shí)候，也無(wú)法將文學(xué)史和文學(xué)作品選讀進(jìn)行兼顧，因此，很多教師進(jìn)行教課的時(shí)候基本上采用的都是文學(xué)史+作品選讀并附帶文學(xué)理論講解的教學(xué)模式，而忽略了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)底子薄、基礎(chǔ)弱的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)盈千累萬(wàn)的文學(xué)作品和高深難懂的文學(xué)理論而力不從心，產(chǎn)生畏難情緒，更別提什么顯著的教學(xué)效果。第二，設(shè)置課程不科學(xué)?，F(xiàn)如今，我國(guó)高等教育的內(nèi)外部都發(fā)生了巨大變化，英美文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)該只局限于語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，而要更注重于學(xué)生的英語(yǔ)文化素質(zhì)的提高，應(yīng)通過(guò)“語(yǔ)言的藝術(shù)來(lái)反饋人生經(jīng)驗(yàn)，提供認(rèn)識(shí)人和社會(huì)的觀察窗口”[2]。然而大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在該課程設(shè)置的時(shí)候，過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的工具性而忽略了它的人文性。沒(méi)有把教學(xué)目標(biāo)定位在經(jīng)典文本的閱讀和闡釋上，讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟，為學(xué)生提供閱讀和思考的場(chǎng)所，缺乏關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的教育，同時(shí)獨(dú)立學(xué)院設(shè)置的英美文學(xué)課程中的與人文素養(yǎng)教育有關(guān)的拓展課程更是少之又少，這種傳統(tǒng)陳舊的課程很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和英美文學(xué)鑒賞的目標(biāo)。

2.課程教材建設(shè)滯后

我國(guó)研究英美文學(xué)課程教學(xué)的時(shí)間較晚，教學(xué)教材建設(shè)方面比較滯后，從當(dāng)前的英美文學(xué)課程來(lái)說(shuō)，教學(xué)教材版本比較多，然而考慮到獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平與接受能力，真正適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的英美文學(xué)教材更是少之又少。所以，教材成為制約獨(dú)立院校英美文學(xué)課程教學(xué)的又一個(gè)障礙。除了課堂使用的教材以外，適合學(xué)生自我學(xué)習(xí)、練習(xí)的參考資料也較少，而且大同小異，缺乏新意，無(wú)法進(jìn)行英美文學(xué)課程的相關(guān)性拓展練習(xí)。因此，許多獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生都反映英美文學(xué)課程不過(guò)是個(gè)擺設(shè)而已，學(xué)習(xí)也就是紙上談兵，自我學(xué)習(xí)吸收比較少[3]。

3.學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言能力水平上存在諸多差異，特別是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)并不具有獨(dú)立閱讀英語(yǔ)古典文學(xué)的水平，可是目前普遍使用的英美文學(xué)教材都是全英文的，還是從古典作品集開(kāi)始的。就如西方最早的方言史詩(shī)《貝奧武夫》，作為目前為止英國(guó)最為古老的一步非常完整的文學(xué)作品，是使用盎格魯—撒克遜人的語(yǔ)言保存記錄下來(lái)的。除去作品中非常宏大懸疑、跌宕起伏的故事情節(jié)，想讓學(xué)生讀懂作品中晦澀深?yuàn)W的古老語(yǔ)言，就非常困難。學(xué)生最開(kāi)始對(duì)英美文學(xué)課程的熱情和積極性，在學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程的過(guò)程中被打擊得分毫不剩，再加之許多教師傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生在被動(dòng)地接受教師復(fù)述的隱晦難懂的中古時(shí)期的古典文學(xué)知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考，這種教學(xué)模式更是加劇了學(xué)生失去對(duì)該課程應(yīng)有的興趣，勢(shì)必也會(huì)降低英美文學(xué)課程對(duì)學(xué)生的教化功能。

4.教學(xué)內(nèi)容主次倒置

文學(xué)作為人類用來(lái)表達(dá)情感的一種方式，文學(xué)教學(xué)工作中，個(gè)體人文認(rèn)識(shí)和文學(xué)知識(shí)教育都具有相同重要的位置?？墒牵趪?guó)際交流日益增多的情況下，受到了功利思維的影響，大多數(shù)的教師在獨(dú)立學(xué)院英美文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將主要的精力放在了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和知識(shí)的傳授上，認(rèn)識(shí)不到情感教育的重要性，將主要精力放在學(xué)生成長(zhǎng)當(dāng)中，導(dǎo)致了人文思想教育更加邊緣化。例如，英語(yǔ)專業(yè)的英美文學(xué)課程的教師在教授莎士比亞作品的時(shí)候，總是喜歡講喜劇和悲劇之間的關(guān)聯(lián)、作品的時(shí)代背景以及作者的語(yǔ)言風(fēng)格和寫作技巧。然而并沒(méi)有具體的方法來(lái)通過(guò)作品講述人生道理，促使學(xué)生有感悟，缺失了作品蘊(yùn)含的人文素質(zhì)教育，直接導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法正確地把握作品的內(nèi)在靈魂。

5.教學(xué)模式單一化與傳統(tǒng)化

我國(guó)深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，這也給獨(dú)立學(xué)院實(shí)施英美文學(xué)課程探討式教學(xué)改革增加了一定的難度。大部分獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展英美文學(xué)課程教學(xué)往往偏重于作品的背景年代、作家的生平簡(jiǎn)介和作品的主旨概括等幾個(gè)部分。教學(xué)內(nèi)容也僅僅是分析人物的形象、分析寫作的手法、評(píng)價(jià)文學(xué)風(fēng)格等等，雖然這些內(nèi)容的講解可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的開(kāi)拓和水平的提高，了解文學(xué)史實(shí)，可是這些內(nèi)容完全偏重于政治和歷史，與文學(xué)關(guān)系并不大。英美文學(xué)課程教學(xué)普遍采用教師一味地進(jìn)行灌輸?shù)哪Ｊ?，同時(shí)缺少文學(xué)色彩，學(xué)生學(xué)習(xí)和參與到課堂中的積極性不高，同時(shí)因?yàn)榻處焸鹘y(tǒng)的“灌輸式”的教育導(dǎo)致學(xué)生失去了與文學(xué)直接交流的積極性，學(xué)生也逐漸地喪失了學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程的熱情。

二、獨(dú)立學(xué)院的英美文學(xué)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略

1.選取合適的教材，注重選讀材料的完整性和時(shí)代性

獨(dú)立學(xué)院的英美文學(xué)課程選用的教材一般是普通高校編制的教材，這些教材并不適合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的實(shí)際情況。語(yǔ)言學(xué)家史蒂芬·克拉申認(rèn)為，如果語(yǔ)言的教學(xué)難度大于學(xué)生的語(yǔ)言接受水平則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓抑和焦慮，從而會(huì)挫傷學(xué)生的求知欲，更不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)言知識(shí)的興趣。所以合適的英美文學(xué)教材選取就顯得至關(guān)重要?？紤]到獨(dú)立學(xué)院的課時(shí)少、生源差的實(shí)際情況，教材在選取材料上更要精心慎選，首先要避免年代久遠(yuǎn)、隱晦難懂的作品，以免讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)興趣;其次要注意突出材料的完整性和時(shí)代感，這樣既有利于學(xué)生熟悉教材的文學(xué)淵源，又能向?qū)W生展示時(shí)代的脈搏和魅力。

2.協(xié)調(diào)與優(yōu)化“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)

“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式要充分體現(xiàn)與發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。協(xié)調(diào)促進(jìn)“教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式”四方面要素進(jìn)行，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行總體的領(lǐng)導(dǎo)和把控;教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和方式以及交流的角度;教師在教學(xué)的過(guò)程中作為多重身份的組織領(lǐng)導(dǎo)者;教學(xué)方式不但可以作為演示的手段，還是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具;學(xué)生按照教師的指引，主動(dòng)參與于課堂教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行討論，發(fā)表見(jiàn)解。這種新型的英美文學(xué)教學(xué)操作模式不僅能深化獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)文學(xué)作品乃至西方文化的了解，又能潛移默化地提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而增強(qiáng)英美文學(xué)課程教學(xué)的有效性。

3.以文本理解和思想提升為落腳點(diǎn)

英美文學(xué)課程可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、豐富文學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)對(duì)西方文化的了解并拓寬對(duì)世界的認(rèn)識(shí);促使學(xué)生具備非常高水平的英語(yǔ)技能和文化認(rèn)知，同時(shí)還具備成熟的人文素養(yǎng);不但可以應(yīng)對(duì)未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，還將以健全的人格來(lái)看待自我、世界、人生。開(kāi)設(shè)英美文學(xué)課程與精讀、泛讀都不同，雖然都是關(guān)注文字閱讀，可是偏重點(diǎn)不同，精泛讀工具效果濃重，注重文字語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和把握，而文學(xué)課就是幫助學(xué)生利用閱讀和學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解英語(yǔ)文化，慢慢掌握英語(yǔ)文化的靈魂，同時(shí)通過(guò)對(duì)作品和人物的深入了解提升自身的人生觀和世界觀[4]。英美文學(xué)課程要利用國(guó)家思想流變的介紹，特別是利用文學(xué)作品的體現(xiàn)，具體地展現(xiàn)歷史發(fā)展過(guò)程中每一個(gè)階段的社會(huì)生活和個(gè)人生命的感受和思想的變化，身臨其境地感受其國(guó)家思想的變化過(guò)程，從深層次上提高學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)，同時(shí)在教學(xué)中潛移默化和潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地進(jìn)行審美教育，讓學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我超越，凈化心靈，提升個(gè)人素養(yǎng)。

4.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法

改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，必然要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程和方法的改革創(chuàng)新，當(dāng)前高校英美文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容主要是英美文學(xué)史+作品選讀兩部分，課程安排一般就是每一部分歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。教師大多數(shù)都會(huì)以文學(xué)史為大綱，從詩(shī)歌的古典作品開(kāi)始講，介紹每一個(gè)時(shí)代的背景、文學(xué)思路、特點(diǎn)、作家及其代表作品等等。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要積極開(kāi)展各種不同形式的教學(xué)活動(dòng)，比如組織學(xué)生觀看根據(jù)英美文學(xué)巨著改編的影視劇作、指導(dǎo)學(xué)生排演英美文學(xué)劇作、組織進(jìn)行詩(shī)歌朗誦和片段配音等活動(dòng)，組織文學(xué)興趣小組進(jìn)行文學(xué)的創(chuàng)作以及自創(chuàng)作品表演，促使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)學(xué)習(xí)文學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)欣賞、評(píng)論、研究的主動(dòng)性和自覺(jué)性[5]。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，而且能提高學(xué)生的品讀和鑒賞文學(xué)作品的能力，同時(shí)進(jìn)行自我知識(shí)意義的構(gòu)建。

5.設(shè)置課程網(wǎng)絡(luò)課件

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用的大背景下，利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)開(kāi)展英美文學(xué)教學(xué)的活動(dòng)，增加課堂的趣味性和信息量，是目前大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。所以，應(yīng)將英美文學(xué)教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)與時(shí)俱進(jìn)、合理設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課件，真正地發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)的作用，促使英美文學(xué)教學(xué)水準(zhǔn)的穩(wěn)步提升[6]。實(shí)踐中，教師要掌握各種現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)完成信息鏈接和交互，并能正確而嫻熟地使用現(xiàn)代教育技術(shù)技巧，如PPT的制作流程、文本、圖像、表格、動(dòng)畫、視頻及音樂(lè)在文件中的處理方法等等，這樣才能讓學(xué)生在完全掌握英美文學(xué)理論的前提下，增強(qiáng)英美文學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)英美文學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)更加健全。同時(shí)，教師掌握了對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)的操作方法之后，可以把現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況密切關(guān)聯(lián)。關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，加強(qiáng)多方面信息的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立，更好地了解英美文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)保證英美文學(xué)教學(xué)整體水平的提升。

6.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

英美文學(xué)課的授課教師不但需要有淵博高深的專業(yè)知識(shí)，而且需要具有學(xué)貫中西的文學(xué)素養(yǎng)。目前，獨(dú)立學(xué)院的英美文學(xué)教師大多都是處于教學(xué)摸索階段的中青年教師，缺乏深受大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)識(shí)淵博、授課幽默和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師。因此，需要培養(yǎng)結(jié)構(gòu)科學(xué)的教學(xué)梯隊(duì)。比如高薪聘請(qǐng)一些學(xué)術(shù)專業(yè)資深、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授到獨(dú)立學(xué)院，在他們的領(lǐng)導(dǎo)下建立一支老中青相結(jié)合的課程教學(xué)梯隊(duì)。當(dāng)前英美文學(xué)課程教學(xué)和研究的教師的資源呈現(xiàn)出了倒退的局面，這一現(xiàn)象在所有的高校都普遍存在，許多英語(yǔ)教師都從事其他的文化研究。目前，從事文學(xué)的教學(xué)和研究工作都比較短缺，相反的，翻譯和語(yǔ)言學(xué)的研究工作逐漸升溫，這些都需要引起學(xué)院方面的高度重視，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文學(xué)師資力量的隊(duì)伍建設(shè)，逐步構(gòu)建一支師資合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的中青年英美文學(xué)課程教學(xué)梯隊(duì)，這也是學(xué)科穩(wěn)步發(fā)展的有力保障。

結(jié)束語(yǔ)

總之，目前中國(guó)正處于各個(gè)領(lǐng)域都在飛速發(fā)展運(yùn)行的階段，英美文學(xué)教學(xué)怎樣保持與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境，是每一名英美文學(xué)教師都需要思考的問(wèn)題。不可否認(rèn)的是，只要不遵循以前的教學(xué)方式，改變舊的教學(xué)手段，在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探究、研究新的教學(xué)手段，改革教學(xué)內(nèi)容，英美文學(xué)課程一定會(huì)走出邊緣化的境地，重新煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。

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