【摘要】小學(xué)語文教學(xué)形式傳統(tǒng)單一，為提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，授課教師必須采取有效的教學(xué)策略，選擇新穎的教學(xué)工具。思維導(dǎo)圖，是輔助學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡，通過一系列的圖形、線條、符號等方式，將復(fù)雜的、難以理解的知識(shí)點(diǎn)，以結(jié)構(gòu)圖的方式呈現(xiàn)的一種新的教學(xué)工具。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;語文教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)指出：“語文課程是一門運(yùn)用語言文字運(yùn)用的綜合 性、實(shí)踐性課程?！闭Z文課程的實(shí)踐性要求在語文教學(xué)當(dāng)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。而學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)則需要教師在授課過程中依據(jù)學(xué)情運(yùn)用新型的教學(xué)策略。

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，對于事物的認(rèn)知多停留在表層，其思維特點(diǎn)主要以形象思維為主，向抽象思維逐步過渡，對于抽象的和概念性比較強(qiáng)的課文或者閱讀材料，在理解和把握上會(huì)存在一定難度。相反，這個(gè)階段的學(xué)生對于圖形和符號會(huì)相對比較敏感，而思維導(dǎo)圖就是通過一系列的圖形、線條、符號等方式將復(fù)雜的、難以理解的知識(shí)點(diǎn)以結(jié)構(gòu)圖的方式呈現(xiàn)，它是發(fā)散性思維的表達(dá)。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，還可以根據(jù)文章的內(nèi)容添加多種色彩和簡單的繪畫，從而使整篇文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)得以清晰地展現(xiàn)，學(xué)生在課文中難以理解的問題便可以在思維導(dǎo)圖中一目了然，提高學(xué)習(xí)效率。用思維導(dǎo)圖對文章加以修飾，可以增強(qiáng)文章的閱讀效果，以使文章更有趣味，更有特性。另外，運(yùn)用思維導(dǎo)圖會(huì)提高學(xué)生的創(chuàng)造力和記憶力，在學(xué)生頭腦中形成可觀的圖像，便于學(xué)生回憶信息。正是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的這些特點(diǎn)，所以特別適合小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐和運(yùn)用。思維導(dǎo)圖是語文學(xué)習(xí)中的一種新型教學(xué)工具，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語文教學(xué)是值得提倡的。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖能有效解決閱讀教學(xué)存在的問題

按照新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。而想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)在很大程度上需要借助閱讀來實(shí)現(xiàn)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)不僅是一個(gè)重點(diǎn)，還是一個(gè)很大的難點(diǎn)。對小學(xué)生而言，拿到一篇新的文章，第一感覺就是不知所措，無從下手，甚至害怕閱讀。特別是在篇幅較長的文章當(dāng)中，無法選擇有效信息，掌握文章的脈絡(luò)，語言表達(dá)能力和關(guān)鍵信息的提取歸納能力差。對于教師而言，閱讀教學(xué)的核心就是正確地深入解讀文本，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師并沒有做到這一點(diǎn)，他們過分依賴教輔資料，沒有自己的思考。因此教師對于文本的理解不夠透徹，也就不能正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。另外，很多老師在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的思維發(fā)展，一味地灌輸知識(shí)，而不是采取合理有效的方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究，忽略了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

所以，在閱讀教學(xué)過程中，教師要選擇正確有效的閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生清晰地把握文章的脈絡(luò)和線索，就可以借助思維導(dǎo)圖。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中繪制思維導(dǎo)圖，根據(jù)文章內(nèi)容先確定一個(gè)中心，然后圍繞這個(gè)中心逐步向四周發(fā)散，形成多個(gè)分支，每個(gè)分支上使用一個(gè)或者多個(gè)關(guān)鍵詞，并在這個(gè)過程中調(diào)動(dòng)各個(gè)感覺器官和已有經(jīng)驗(yàn)，積極思考，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的形象、可視的圖畫、豐富的色彩，把自己對于文本的理解通過思維導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)出來。另外，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程也是他們閱讀能力提升的過程，教師也可以從中了解到每個(gè)學(xué)生對于文本的理解程度，從而指導(dǎo)學(xué)生高效地閱讀。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整本書閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”統(tǒng)編教材在閱讀范圍與閱讀方法上對名著閱讀也有了具體的落實(shí)，并且提倡整本書閱讀。

曾聽過的以“漫談?wù)緯喿x教學(xué)”為主題的報(bào)告中列舉了這樣一個(gè)案例：《海底兩萬里》的整本書閱讀教學(xué)，案例中的教師使用了思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖?！逗５變扇f里》是著名的科幻小說，通過思維導(dǎo)圖的方式歸納這一部科幻小說的特點(diǎn)可以幫助學(xué)生由此及彼地去閱讀其他科幻作品。教師在指導(dǎo)閱讀的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制“鸚鵡螺”號的航程，概括歷險(xiǎn)中的重要情節(jié)，完成對長篇小說主要情節(jié)的梳理和對內(nèi)容的整體概括。也可以結(jié)合思維導(dǎo)圖中的歷險(xiǎn)過程部分來探究尼摩船長的人物形象。這個(gè)探究過程會(huì)幫助學(xué)生把對人物的碎片化理解整合起來，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖所展現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行交流討論，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)對故事的情節(jié)和內(nèi)容以及主人公的形象特點(diǎn)做出整體的把握。

從學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)所做出的成果來看，思維導(dǎo)圖得到了成功的運(yùn)用，整本書主要內(nèi)容清晰可見，主要人物事件一目了然，還帶有鮮明的色彩和簡單的繪畫，展現(xiàn)了學(xué)生對整本書的概括能力。同時(shí)，也體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)方面的優(yōu)勢，不僅圖文結(jié)合，生動(dòng)形象，而且包含了關(guān)鍵信息，緊緊地抓住了教師和學(xué)生的眼球。小小的思維導(dǎo)圖卻包羅萬象，這對處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，不僅能夠直觀地獲取信息，而且還會(huì)激發(fā)他們對閱讀的興趣。名著閱讀《海底兩萬里》以思維導(dǎo)圖以及繪畫的方式呈現(xiàn)學(xué)生對作品的理解，也展現(xiàn)了學(xué)生對作品龐雜信息的分類和歸納能力。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新文體的教學(xué)

對于小學(xué)生來說，在語文學(xué)習(xí)中，他們更易于接受那些故事性強(qiáng)的文章，所以，當(dāng)學(xué)生在五年級第一次接觸到說明文這種以說明客觀事物或者抽象事理為主要內(nèi)容的新文體時(shí)，可能會(huì)覺得枯燥無味，這對于授課教師來說也是一種考驗(yàn)?？墒牵瑢W(xué)生剛開始學(xué)習(xí)說明文這種新文體時(shí)，教師的首要任務(wù)必須是向?qū)W生講明白“說明文是什么”，這就難免會(huì)涉及概念、說明對象、說明順序、說明方法等基礎(chǔ)知識(shí)的講解。若一味地機(jī)械灌輸，不僅不符合此階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，而且學(xué)生可能會(huì)難以接受甚至產(chǎn)生排斥心理。這時(shí)，教師就可以轉(zhuǎn)變一下教學(xué)方法，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到說明文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建清晰的框架和分明的層次，使學(xué)生在簡單的符號、文字和線條當(dāng)中對說明文有一個(gè)初步的、清晰的認(rèn)識(shí)。

所以，教師利用思維導(dǎo)圖講解文章是一種新的教學(xué)方式。在語文教學(xué)中，教師把一篇文章的主要內(nèi)容在黑板上展示出來，并在相關(guān)的詞語間用彎曲的線條進(jìn)行連接，邊講邊進(jìn)行構(gòu)圖，最后形成一張思維導(dǎo)圖。教師根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖來講解文章，不僅使課文層次更加清晰，也可引導(dǎo)學(xué)生展開想象、拓展思維、提高學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)還能夠引導(dǎo)學(xué)生建立起系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，對學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，將龐雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容按類別有條理地安置在思維導(dǎo)圖各要點(diǎn)分支之下。這樣不僅可以加強(qiáng)對所教和所學(xué)內(nèi)容的整體把握，而且還輔助學(xué)生找到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，在頭腦中形成清晰完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語文教學(xué)是一種新的教學(xué)策略，它的正確運(yùn)用能夠使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極發(fā)展，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，而且可以發(fā)掘?qū)W生的思維潛能，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，會(huì)加深學(xué)生對于文本的記憶，使之從一個(gè)詞語發(fā)展到相連的幾個(gè)詞語，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到整個(gè)文章的框架。學(xué)生不再被動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們能保持清醒的思維來接受新的事物，這也是教師提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果的一條重要途徑。

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[2]章梅.淺談思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2016（11）.

作者簡介：徐愛玲，女，1996年生，山東省平度市人，青島大學(xué)在讀，2018級學(xué)科教學(xué)語文研究生，研究方向?yàn)檎Z文學(xué)科教學(xué)。

（編輯：馬夢杰）