石國強

【摘要】在小學語文課本教材的每篇課文之后，都有對應的練習試題，這些試題是課文的基本需要掌握的知識內(nèi)容的一個訓練，并且也表明了老師進行教學的主要目的和基本的思路，但是某些語文教師總是會將這些關鍵的資源忽略掉。本文就如何充分發(fā)揮“課后練習”在教學當中的功能進行闡述，以期提高小學語文的課堂教學成效。

【關鍵詞】發(fā)揮;語文教材;小學語文

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、課后練習，讓教學過程更優(yōu)化

（一）以讀為本，夯實基礎

“書讀百遍，其義自見”，朗讀有利于學生的口頭表達，有利于深入體會課文的內(nèi)容和思想感情，也是培養(yǎng)語感的重要途徑。因此，在語文教材中，很多課文后面都設置了“朗讀”和“默讀”的練習。以部編版語文二年級下冊為例，課后練習中無一例外都有朗讀的要求。

如：“聽老師講雷鋒的故事，再朗讀這首詩歌，注意有問有答的特點?！保ā独卒h叔叔，你在哪里》）此處讓學生朗讀詩歌，意圖讓學生在朗讀的基礎上理解詩歌內(nèi)容，并了解詩歌的特點?！袄首x課文。說說孩子們找到的春天是怎樣的?！保ā墩掖禾臁罚┩ㄟ^朗讀來理解課文內(nèi)容。諸如這樣的語文練習試題有不少，這些都是以“讀”作為主要的練習試題，表現(xiàn)出了《語文課程標準》對于現(xiàn)在語文的提出有了非常明確的要求——語文教學，我們要讓學生進行“讀”的練習，多關注“讀”的指導和相關的訓練，讓學生在進行閱讀的時候理解文章的意思，在閱讀中不斷累積相關的知識。

（二）抓住重點，提高效率

一篇課文里，需要探究的問題很多，而課時又是限定的，教學時不可能面面俱到，這就要求我們教師必須學會舍棄，抓住重點，尋找一個好的切入點，而“課后練習”就成了許多新課的切入點。如課文《大青樹下的小學》的課后習題：這所學校有哪些特別的地方;你的學校又是什么樣的？同學們在學校里做些什么？選一個場景說一說。在教學時，教師就可以以此為切入點，設計本課的核心問題：（1）大青樹下的小學有什么特點？（2）我們的學校有哪些特點？通過對比，學生能準確知道學校的特點。通過這樣的學習，學生也知道了在寫學校這類文章時，最好突出學校的特點。抓住了教學重點，這樣啟發(fā)學生圍繞主題，抓住重點潛心會文，使教學的脈絡清晰，閱讀的整體更為凸顯，課堂效率也就提高了。

（三）品味語言，習得方法

在日常的語文教學中，我們還應該關注學生的閱讀方法的指導，讓他們在主動積極的思維感情活動中，揣摩文章的表達方法，體會人物的思想感情。教學時，我們可以把“課后練習”融入其中，引領孩子細細品讀、感悟，獲得方法啟迪。如《搭船的鳥》的課后習題，讀下面這段話，注意加點的詞語，想象翠鳥捕魚的場景?！拔艺胫?，它一下子沖進水里……不見了?？墒?，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去?！痹诮虒W時，教師有意將這一練習引入課堂，先讓學生邊讀邊想象，接著可以播放翠鳥捕魚的視頻，加點字是動作詞，這一系列的動作詞用得非常準確，充分說明翠鳥捕魚的速度，也顯示出翠鳥的靈敏。通過品味語言，品析動詞，學生真切地體會到作者用詞的精妙，受到了潛移默化的影響。

（四）擴展遷移，鍛煉寫作

為了不斷培養(yǎng)學生的讀寫遷移的能力，教材在練習中安排了相關的訓練。目的是為了通過學習課文，習得寫作的方法和技巧，并提高學生的寫作水平。

如《鋪滿金色巴掌的水泥道》的課后練習中，讓學生把自己上學或放學路上所看到的景色用幾句話寫下來，并附上了“閱讀連接”。教師可以適當總結方法，在寫景的文章時，讓學生到一個地點，讓他們找到這個地點中的景物都有什么，再說出這些景物的特點，并將之描述下來，這樣學生就有的可寫了，練筆就會有了方向。

二、課后練習，讓作業(yè)更加豐富

一直以來，一些比較機械的、單調(diào)的作業(yè)，讓小學生產(chǎn)生出對于小學語文的不感興趣，怎么樣有效提升學生對于語文作業(yè)的寫作興趣，增強語文作業(yè)的有效性，已經(jīng)成為語文教師需要立馬解決的一個主要問題了。“課后練習”卻有許多創(chuàng)新之處。作為語文教師，要與學生的實際聯(lián)系起來，對他們實施比較合理化的“加工處理”。如此，才能有效地將“課后練習”試題的作業(yè)彰顯出來，發(fā)揮它們的有效作用。比如說，《在牛肚子里旅行》的課后練習中，讓學生畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線，并把故事講給其他人聽。學生為了徹底弄清紅頭的“旅途”也會認真地理解課文，有的為了能準確畫出牛胃在牛肚子里的排列狀況，還會上網(wǎng)收集資料。

三、課后練習，提高學生的自主學習能力

為了提高學生的自主學習能力，需要充分利用課后練習題，基于此，學生才能真正掌握課文中的基礎知識。根據(jù)新課程標準可知，學生的學習逐漸朝著自主性學習發(fā)展，因這種方式能夠提高學生學習語文的能力，所以，這種方式受到大多數(shù)學校的青睞。就新課標而言，其十分注重練習的設計，其體現(xiàn)顯著的特點，即彈性、開放性等，這就為老師提供了靈活的空間在處理練習上。老師在選擇處理辦法的時候，應該結合各種教學環(huán)境、各種教學對象來進行，只有這樣才能取得較好的效果。就課后練習題分析，其包括以下幾類：

其一，積累性的練習。諸如“讀一讀，寫一寫”，這屬于最基本的題型，每一篇現(xiàn)代文閱讀的課后練習均設計了這種練習。老師在語文教學中往往比較關注這些基礎知識方面的練習題，同時給予學生一定的指導，使其以這些練習題為知識要點，另外學生借助自己手中的工具書來查找這些字詞的音、形、義等，基于此，學生更好地把握此部分內(nèi)容。其二，拓展性練習，基于此來不斷充實學生的基礎知識，使學生真正得益于課后練習。如在教學四年級上冊《寓言兩則》的課后拓展性作業(yè)“思一思，做一做”時，因這一課的詞匯量比較多，因此老師積極鼓勵學生“吃自助餐”，每一個人根據(jù)自己的需求來做，同時給小學生也提出了一些要求，也就是要讓他們結合自己的實際狀況，去完成這些課后作業(yè)。例如，可以讓小學生抄寫字詞幾遍，或者充分發(fā)揮他們的想象，以及把一些字、詞進行連綴，之后將之變成一段文字寫下來，也可以將書中的一些字詞全部摘抄在本上。也就是每一個學生結合各自的興趣與實際來選取練習的形式，使其成為真正的學習主人，同時培養(yǎng)他們的自學能力。

四、結語

綜上所述，“課后練習”作為小學語文課本教材的一個關鍵組成部分，是編輯人員按照小學生的實際情況，以及語文教材的知識內(nèi)容進行的編寫，為老師的教學指明了方向，作為語文教師，必須要將這些練習題的特點進行把握，挖掘出里面的教學價值，才能更好地增強小學語文的教學效果。

參考文獻

[1]黃桂梅. 把握學習目標，提升語文核心素養(yǎng)——部編教材課后練習的教學策略[J].新課程（小學），2017（4）.

[2]黃玉平 . 聚焦核心能力，精彩課后練習[J].教學管理與教育研究，2017（7）.

[3] 徐美勤.從課后習題中把握統(tǒng)編語文教材新方向[J].教學與管理，2018（32）.

（編輯：馬夢杰）