陳賽玉

【摘要】隨著我國教育教學(xué)體系的不斷更新，小學(xué)語文教學(xué)模式也在逐漸完善，更加注重教學(xué)評價環(huán)節(jié)，貫穿于教學(xué)活動的每一個步驟中，通過多種形式促進(jìn)教師和學(xué)生共同進(jìn)步，優(yōu)化小學(xué)語文課程設(shè)計，充實整個教學(xué)過程，讓小學(xué)語文課堂充滿生機(jī)和活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;敘事類文章;教學(xué)評價;策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

關(guān)于敘事類文章，主要是對人和事物的一種敘述和描繪，具有濃厚的抒情氣氛，能夠形象生動地將人物和事件的發(fā)展過程反映出來，很多人物和事件都來源于我們的身邊的生活，真實感較強(qiáng)，在教學(xué)過程中通過教學(xué)評價，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)不斷創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面與健康發(fā)展。

一、鼓勵評價，讓課堂教學(xué)更有效

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要合理運用具體評價展開教學(xué)工作，不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予肯定，還要及時指出學(xué)生的不足之處，幫助學(xué)生詳細(xì)剖析在學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題，并通過鼓勵性評價的方式，讓學(xué)生去勇敢面對和解決，其中要注意對學(xué)生評價語言的合理性與真實性，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知和判斷能力，要準(zhǔn)確給予學(xué)生具體的評價，讓小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)高效地學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)敘事類文章《徐悲鴻勵志學(xué)畫》時，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀課文，通過閱讀向?qū)W生提出問題：徐悲鴻在勵志學(xué)畫過程中具有怎樣的精神？一位學(xué)生通過閱讀后回答：他具有潛心學(xué)習(xí)、不知疲倦、努力向上的精神。教師：這位學(xué)生在閱讀的過程中能夠讀出徐悲鴻的勵志精神，這叫會讀書，其他學(xué)生也可以做到嗎？教師可以選擇幾個學(xué)生展開閱讀，在閱讀的過程中給予具體評價，如閱讀感情真摯，非常動情、音色很好，閱讀得非常美、我已經(jīng)被徐悲鴻的勵志精神所感染了！

通過鼓勵性評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加富有熱情和動力，增強(qiáng)學(xué)生的滿足感和成就感，學(xué)習(xí)也必然會更加積極和主動。同時也能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，有效促進(jìn)教師與學(xué)生之間的相互交流與互動。

二、自我評價，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

在新課程的背景下，實施學(xué)生自我評價對教學(xué)工作有很大益處，可以不斷豐富學(xué)生的思想，并對學(xué)生所學(xué)知識的認(rèn)識和理解進(jìn)行鞏固。自我評價是在教學(xué)過程中構(gòu)建一種新型的評價方式，不再受到唯一標(biāo)準(zhǔn)和唯一答案的限制與影響，更加關(guān)注學(xué)生的個性差異，同時還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我意識和自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)敘事類文章《誠實與守信》時，文中主人公以自己的誠實與守信獲得了他人的原諒，教師在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提問：同學(xué)們通過對課文的閱讀，你們都有什么感受和想法呢？你們自己在日常生活和學(xué)習(xí)中能否做到誠實守信呢？如果總分為100分，你們給自己打幾分？學(xué)生通過對文章的深刻理解，逐步對自己的日常行為展開自我評價，并誠實地對自己打出分?jǐn)?shù)，對自己有一個正確而深刻的認(rèn)識。

自我評價更加注重學(xué)生的個體差異，通過自我反思的方式，以尊重學(xué)生為前提，讓學(xué)生展開自我評價，讓學(xué)生在評價中不斷反思自我，深刻理解文章的中心思想。

三、合理評價，讓課堂教學(xué)更具活力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生之間必然會存在差異，對知識的理解和掌握程度也各不相同，有些學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，如果教師直接批評，很容易讓學(xué)生形成挫敗感，降低對學(xué)習(xí)的熱情和動力。因此，在面對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤時，教師要保護(hù)學(xué)生的自尊心，并巧妙地給予合理性評價與指點，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，鼓勵學(xué)生不斷前進(jìn)，激發(fā)課堂活力。

例如，在學(xué)習(xí)敘事類文章《維生素C的故事》時，航海期間有一種怪病叫作“海上兇神”，后來經(jīng)過證實此病為壞血病，但是有一位同學(xué)在閱讀過程中將壞血病讀成了白血病，很多同學(xué)開始竊笑，并議論居然讀錯了，閱讀的同學(xué)自尊心非常強(qiáng)，一下子就漲紅了臉，眼睛里含著淚花。這時教師可以給予合理性評價，緩和課堂氣氛：大家要注意壞血病和白血病是兩種完全不同的病癥，剛才這位同學(xué)是故意讀錯的，是為了讓大家放松一下，非常感謝，這也檢測其他同學(xué)有沒有認(rèn)真聽講，在接下來的閱讀過程中大家要打起精神哦。在緩和氣氛后讓閱讀的同學(xué)繼續(xù)開始，課堂氣氛也被充分調(diào)動起來。

讀錯詞語的學(xué)生在教師的導(dǎo)向評價過程中增強(qiáng)了勇氣，事后通過日記向教師表達(dá)深深的感謝。他自己讀錯詞語后非常自責(zé)和委屈，甚至想找個地洞鉆進(jìn)去，當(dāng)老師巧妙地解圍后，非常感激老師，并且深深地認(rèn)識到了自己的錯誤，今后必然會好好學(xué)習(xí)，積極改正。

四、適時評價，讓教學(xué)生成精彩

語文是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一門學(xué)科。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的年齡較小，各種思維都處于形成發(fā)展階段，教師在教學(xué)過程中要給予積極正面的引導(dǎo)和幫助，并通過課本知識內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的外延與生活的外延，注重傾聽學(xué)生的訴求和心聲，通過適當(dāng)點播與引導(dǎo)展開評價，為小學(xué)語文課堂呈現(xiàn)更加精彩的一面。

例如，在學(xué)習(xí)敘事類文章《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀和理解課文，深深體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了國家和人民奮不顧身的大無畏精神，非常值得每一個人學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試說一說身邊一些實例，或者是聯(lián)想到自身，自己應(yīng)該為國家和人民做出什么貢獻(xiàn)呢？有的學(xué)生想做一名警察，維護(hù)社會安定與和平，有的學(xué)生想成為科學(xué)家，為國家科研貢獻(xiàn)力量等等，但是有一位學(xué)生卻說：我想做一名魔法師，變出好多吃的與玩的給大家。教師聽到這個答案后，覺得非常奇特，但是不要急于否定，要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，可以向?qū)W生提問：你的想法非常獨特，你身邊有人擔(dān)任神仙的工作嗎？學(xué)生回答沒有，教師可以告訴學(xué)生：你的想法雖然很好，但是缺乏合理性，作為學(xué)生，要以課文中的人民子弟兵為榜樣，只有努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，才能為國家做出貢獻(xiàn)。

教師的評價沒有肯定也沒有否定，而是將學(xué)生引入到課本內(nèi)容中，讓學(xué)生通過敘事類文章的正確引導(dǎo)，以故事中人物為榜樣，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與價值觀。

五、學(xué)生互評，啟發(fā)學(xué)生思考探究

在小學(xué)語文敘事教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生之間相互評價培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生之間大膽對文章提出意見，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，這樣不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，更有利于構(gòu)建自主民主的學(xué)習(xí)課堂。同時，教師在評價學(xué)生表現(xiàn)行為的過程中要用耐心溫和的語言對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中探究敘事文章的中心思想。

例如，在學(xué)習(xí)敘事類文章《盧溝橋烽火》時，教師首先要讓學(xué)生自由閱讀課文，思考文章是按什么順序記敘的，在不懂的地方做出記號，并提出問題，如蠶食、魔爪是什么意思？咽喉又應(yīng)該怎樣理解呢？教師并不急于回答，而是讓學(xué)生之間相互回答，并且相互補充和評價，有同學(xué)回答魔爪的意思是敵人的手，教師可以請其他同學(xué)進(jìn)行評價，另一位同學(xué)評價魔爪也同樣指的是帝國主義的兇惡勢力，互相評價的方式可以讓學(xué)生相互看到他人的優(yōu)點和不足，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以小組合作學(xué)習(xí)的方式，在小組中學(xué)生之間相互評價，在交流和溝通中啟發(fā)學(xué)生對文章的思考與探究。教師在敘事文章的教學(xué)過程中，要用學(xué)生之間相互評價的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，并積極鼓勵學(xué)生大膽提出思考性意見，促使學(xué)生可以快速把握和理解文章的中心思想，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

總之，在教學(xué)小學(xué)語文敘事性文章的過程中，教師要努力為學(xué)生營造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，運用豐富性和鼓勵性的評價語言，促進(jìn)學(xué)生對文章中心思想和人物語言、形態(tài)、思想的掌握。

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（編輯：龍賢東）