鄒佳霧

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就需要教師在教學(xué)中關(guān)注教學(xué)的言語(yǔ)形式。在閱讀教學(xué)中，教師要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)怎么說(shuō)和怎么寫(xiě)，也就是進(jìn)行言語(yǔ)形式的實(shí)踐。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)言語(yǔ)形式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去領(lǐng)悟、去實(shí)踐，從而能夠?qū)ξ谋镜膬?nèi)容進(jìn)行深入理解和解讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言敏銳度，從而彰顯語(yǔ)文教學(xué)的本色。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);言語(yǔ)形式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中各種教學(xué)主張和教學(xué)觀(guān)念也引發(fā)了教育界的大討論，給當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一定的生機(jī)，但是作為一線(xiàn)的初中語(yǔ)文教師往往忙于煩瑣的教育工作，對(duì)于一些專(zhuān)家學(xué)者提出來(lái)的新想法、新主張和新觀(guān)念，還不能夠完全領(lǐng)會(huì)，就已經(jīng)開(kāi)始流行新的思想。這樣看起來(lái)雖然顯得百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，但是在這樣熱鬧的表面形勢(shì)下，往往隱藏著浮躁的心理。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往遵循著一些專(zhuān)家提出的教學(xué)套路和教學(xué)形式，不能夠真正地領(lǐng)會(huì)新課程改革的內(nèi)涵，使得語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課變成了演戲。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)進(jìn)行了明確的界定，語(yǔ)文是一門(mén)以語(yǔ)言文字應(yīng)用為主的綜合性實(shí)踐教學(xué)課程。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師就需要從語(yǔ)文教學(xué)的根本性質(zhì)出發(fā)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文就是一門(mén)讓學(xué)生掌握如何應(yīng)用語(yǔ)言文字的課程，具有綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。而當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)相背離，教師重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從言語(yǔ)形式入手，讓語(yǔ)文課堂回歸本質(zhì)。

二、回歸語(yǔ)文教學(xué)的本色

本色語(yǔ)文教學(xué)指的就是在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。那么在教學(xué)過(guò)程中，教師又應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行本色語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)踐呢？在初中語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確地指出，教師要讓學(xué)生正確地理解和應(yīng)用語(yǔ)言文字。這里提到的理解和應(yīng)用指的并不是簡(jiǎn)單地把兩者相合并，而是兩者進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一。王尚文教授就曾經(jīng)提出，在教學(xué)過(guò)程中教師要抓住“言語(yǔ)形式”這一教學(xué)的綱領(lǐng)，才能夠讓學(xué)生真正地提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。所謂言語(yǔ)形式，指的就是言語(yǔ)活動(dòng)的形式，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是怎樣去說(shuō)、怎樣去寫(xiě)，而要想使得初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不偏離教學(xué)的本質(zhì)，就需要教師有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

三、實(shí)踐言語(yǔ)表達(dá)形式的教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言與表達(dá)形式的過(guò)程，讓學(xué)生能夠掌握言語(yǔ)表達(dá)形式，掌握用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想感情的方法。那么在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師又應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？

1.引導(dǎo)學(xué)生多誦讀多積累，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主感悟。在教學(xué)的過(guò)程中，教師就需要讓學(xué)生多閱讀，通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行積累，提高學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中教師常常采用的一種教學(xué)方法，可以說(shuō)書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。我們所讀的書(shū)籍都是五千年來(lái)留下來(lái)的寶貴文化遺產(chǎn)，只有通過(guò)閱讀才能夠吸收其中的精華，不斷進(jìn)行積累。首先，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)閱讀優(yōu)美的句段，通過(guò)朗誦來(lái)不斷地感悟，進(jìn)行積累。例如在學(xué)習(xí)《夾竹桃》這一篇課文時(shí)，筆者就會(huì)先讓學(xué)生首先進(jìn)行齊聲朗讀，在齊讀后讓學(xué)生進(jìn)行自由的朗讀，在朗讀中思考哪一句話(huà)寫(xiě)得比較美，為什么這樣寫(xiě)比較美。這樣讓學(xué)生自己去分析文章，就不需要教師進(jìn)行重復(fù)的講解，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中有所感悟，這樣由學(xué)生自己感悟出來(lái)的內(nèi)容，也能夠留下深刻的學(xué)習(xí)印象。同時(shí)在閱讀過(guò)程中，教師也需要重視特色言語(yǔ)朗讀，特色言語(yǔ)指的就是具有特殊表現(xiàn)力的語(yǔ)言，包括一些修辭手法、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等，在閱讀的過(guò)程中不斷地積累特色言語(yǔ)，也能夠讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.在重點(diǎn)內(nèi)容處多思考，做到言意結(jié)合。在閱讀過(guò)程中，通常文本中都有一些重點(diǎn)的詞句，包含著一些具體的語(yǔ)言表達(dá)技巧或者語(yǔ)言情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師就需要讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深入的感悟和理解，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠深切地感受情感。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師就需要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓他們能夠聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，這樣才能夠深入地學(xué)習(xí)和理解其中的內(nèi)容。比如在講解《李時(shí)珍夜宿古寺》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，文章中就提到李時(shí)珍說(shuō)，我們修訂好《本草》，萬(wàn)民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的。在教學(xué)過(guò)程中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)朗讀課文，在學(xué)生朗讀課文掌握文章中基本的內(nèi)容之后就提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考：“李時(shí)珍在編寫(xiě)《本草》在過(guò)程中吃的真的是‘一點(diǎn)苦嗎？”在課堂上，筆者就給他們一定的時(shí)間，讓他們來(lái)思考和想象李時(shí)珍在野外考察的過(guò)程中所經(jīng)歷的各種困難，都吃了哪些苦，想好之后讓他們用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在小組內(nèi)進(jìn)行交流和溝通。

3.在留白處?kù)o靜思考，言意共生。在寫(xiě)作時(shí)，作者往往會(huì)給讀者留出一定的思考空間，指的就是留白，這種留白也是一種含蓄美，達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的境界。用留白讓讀者自己去品味、去思考，能夠激發(fā)起讀者的想象力，同時(shí)調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)作欲望。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師就需要重點(diǎn)地挖掘文章中的留白，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己所掌握的知識(shí)來(lái)思考，充分地發(fā)揮他們的想象力，對(duì)文章中的細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，從而豐富人物形象，這樣既能夠幫助學(xué)生加深對(duì)于文章內(nèi)容的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的想象力。比如在文章《彭德懷和他的大黑騾子》里面就有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：“彭德懷背過(guò)臉去?！惫P者在教學(xué)過(guò)程中就結(jié)合這一點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這實(shí)際上就是文章中的一個(gè)留白。在教學(xué)過(guò)程中，筆者就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，要求學(xué)生來(lái)思考為什么彭德懷會(huì)轉(zhuǎn)過(guò)臉去，讓學(xué)生把這里的留白補(bǔ)充完整，并且用文字的形式記錄下來(lái)，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解。

四、總結(jié)

在言語(yǔ)形式的教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷探索，不斷思考，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）