喻華

摘要：在新課程改革背景下，素質(zhì)教育與全面發(fā)展已成為學生前進的方向。在小學階段，科學課堂是培養(yǎng)小學生科學素質(zhì)的主要陣地，它能夠啟迪學生的科學意識，激發(fā)學生探究科學知識的欲望，增強學生解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學科學 ? 互動 ? 高效

科學素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非一蹴而就的，而是需要長期的熏陶與堅持，并且在學習與探究的過程中逐漸養(yǎng)成的?；咏虒W方式一直深受教師與學生的喜愛，它能營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，能夠讓學生把注意力集中在科學知識上，使學生保持良好的心態(tài)，培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進學生全面發(fā)展。

一、巧妙問答，引導學生理解知識

“科學與知識的增長永遠始于問題?！痹O(shè)置巧妙的問題，能夠創(chuàng)設(shè)問題情境，讓教師與學生在一問一答中傳遞科學知識，從而提高學生的理解能力。小學生對科學充滿了好奇心，教師可以此作為教學切入點，設(shè)計有效問題，引導學生循序漸進地回答問題，最終探究科學的奧秘。如在教學“食物的營養(yǎng)”時，教師首先問學生：“同學們，有哪些食物是我們每天都會吃的？”學生回答：“饅頭、肉、雞蛋……”面對不盡相同的答案，教師可以繼續(xù)提問：“那么你們知道為什么人要吃這些食物嗎？”學生回答：“因為要長高，不然我們就會餓死?！贝藭r，教師說道：“對，因為人需要食物來維持生命所需能量，需要通過食物讓自己變得強大。那么，這說明食物中含有什么呢？”學生異口同聲地回答：“營養(yǎng)?！苯處熗ㄟ^問題引導學生說出“食物中含有營養(yǎng)”，必定加深了學生對該知識的認識與理解。

二、游戲活動，增強學生課堂體驗

游戲是小學生熱衷的活動，也是調(diào)動他們積極性的重要途徑。在小學科學課堂上，教師組織學生開展游戲，將科學內(nèi)容融入其中，能夠讓學生在游戲中感受科學的奇妙，既提高了本節(jié)課的教學效率，又促進了學生的全面發(fā)展。如在教學“磁鐵玩具”時，教師可以事先準備條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等，再讓學生準備一些訂書釘、回形針、紙片與布片，然后在課堂教學過程中，教師可以向?qū)W生演示“沙子跳舞”，用磁鐵靠近鐵粉，鐵粉會跟隨磁鐵的移動而移動，這種接近魔術(shù)的效果能夠引起學生的好奇心。然后，教師可以向?qū)W生講述知識的原理，引導學生在課堂上進行該項游戲，讓學生親自體驗磁鐵的“魅力”，增強學生的課堂體驗。此時，教師與學生之間形成了良好的互動關(guān)系，使得教師的教與學生的學在一場“魔術(shù)游戲”中有效融合，整個課堂教學氛圍生動而有趣，有利于促進學生大腦的發(fā)育，也有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，從而促進學生全面發(fā)展。

三、小組合作，提高學生科學實力

小組合作是一種經(jīng)典的互動教學模式，既能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，又能夠促進學生全面發(fā)展，有效提高學生的科學實力。但是在開展小組合作前，教師應切實掌握學生科學學習的能力與態(tài)度，秉承組內(nèi)層次分明、組間勢均力敵的原則，合理分配小組，保障學生之間能夠相互合作與幫助，實現(xiàn)知識的內(nèi)部消化，提高整個小組的學習效率與質(zhì)量。

如在教學“怎樣使水變清”時，教師首先要為學生準備道具，組織學生進行小組合作，讓學生在相互配合中完成實驗。在此過程中，教師可以讓學生自主選擇沉淀法與過濾法，給予學生足夠的選擇權(quán)，提高學生科學探究的主觀意識。在實驗過程中，學生形成了良好的互動，將科學知識與實驗盡收囊中，有效增強了學生的合作能力，提高了學生的科學實力。

綜上所述，在小學科學課堂中，互動讓師生之間的關(guān)系更加親密，讓科學與學習更加緊密。作為一名科學教師，在采用互動教學時，應該保證教學的有效性，并為學生留出足夠的時間進行討論與思考，使學生在互動過程中解讀科學知識，傳遞科學技能，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]金鑫淼，宋玉穎.小學科學課堂的有效互動的研究[J].現(xiàn)代交際，2018，（17）.

[2]張紀美.小學科學課堂師生互動交流語言的藝術(shù)[J].中國校外教育，2012，（4）.

（作者單位：湖北省利川市第二民族實驗小學）