施江舟 陳雅琴

說(shuō)明：本課教學(xué)依據(jù)課標(biāo)要求，立足現(xiàn)行《歷史與社會(huì)》教材的相關(guān)內(nèi)容，并對(duì)教材進(jìn)行了章節(jié)的合理突破。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)科核心素養(yǎng)】 空間感知、綜合思維

【教材分析】

本課選自人教版初中《歷史與社會(huì)》八年級(jí)上冊(cè)第四單元第二課，絲綢之路的歷史是漢朝大一統(tǒng)在政治和經(jīng)濟(jì)史上的延續(xù)。張騫出使西域被稱為“鑿空西域之第一人”，漢朝加強(qiáng)對(duì)西域的管理又促成了絲綢之路的開(kāi)發(fā)和繁盛，對(duì)中外交流史的學(xué)習(xí)起到了拋磚引玉的作用，通過(guò)本課教學(xué)資源進(jìn)一步的拓展和提升，挖掘出“和平合作、開(kāi)放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏”絲路精神的深刻內(nèi)涵。

【學(xué)情分析】

本課的授課對(duì)象是八年級(jí)學(xué)生，此階段的學(xué)生歷史知識(shí)儲(chǔ)備不足，理論素養(yǎng)有限，但是對(duì)具體事實(shí)很感興趣，參與意識(shí)也較強(qiáng)。2018年是“一帶一路”倡議提出五周年，隨著“一帶一路”研究的升溫，絲綢之路研究成為歷史與社會(huì)教學(xué)的熱點(diǎn)。充分挖掘絲綢之路的尋根和追夢(mèng)歷程中的具體史實(shí)及其背后蘊(yùn)含的絲路精神，將其整理成學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，更多地使用視頻、圖表等非連續(xù)性文本，讓學(xué)生在多媒體的視覺(jué)沖擊下，拓寬視野，引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注，體味歷史與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與功能。

【課程標(biāo)準(zhǔn)】

2-2-7列舉實(shí)例，展示古代中國(guó)與世界各地的交往，知道中華文明與世界文明相互影響的歷史。

2-4-4 比較不同時(shí)期區(qū)域之間相互交流與影響的事例，體會(huì)區(qū)域聯(lián)系日益密切的歷史趨勢(shì)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)史料和圖片的閱讀和分析，再現(xiàn)有關(guān)絲綢之路的史實(shí)，理解絲綢之路在中外文化交流和人類文明發(fā)展中的作用。

2.在探究過(guò)程中理解絲綢之路是古代中外通商易貨之道，東西文明交融之路，是共同促進(jìn)世界文明進(jìn)程之路，從而增強(qiáng)文化自信。

3.綜合分析“一帶一路”合作共贏的重大意義，激發(fā)強(qiáng)烈的民族自豪感，為實(shí)現(xiàn)美麗的中國(guó)夢(mèng)不斷努力奮斗。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：張騫出使西域。

難點(diǎn)：如何正確認(rèn)識(shí)絲路精神的內(nèi)涵及絲綢之路在東西方交流史上的重要地位。

【教學(xué)過(guò)程】

導(dǎo)入新課：2018年是“一帶一路”倡議提出五周年，五年過(guò)去了，從理念到行動(dòng)，從愿景到現(xiàn)實(shí)，“一帶一路”取得了舉世矚目的成就。今天就讓我們一起打開(kāi)塵封的記憶，開(kāi)啟古絲綢之路的尋根和追夢(mèng)之旅。

設(shè)計(jì)意圖：以“一帶一路”倡議提出五周年的時(shí)政熱點(diǎn)直接切入主題，導(dǎo)入新課，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)對(duì)歷史的感悟與領(lǐng)會(huì)。

板塊一：開(kāi)啟塵封記憶

材料1：習(xí)近平在“一帶一路”國(guó)際高峰論壇上的演講視頻。

材料2：德國(guó)地理學(xué)家李?；舴遥‵.von Richthofen）最早提出絲綢之路概念，是指漢代中國(guó)和西方以絲綢貿(mào)易為主的交通路線。隨著考古的進(jìn)一步發(fā)掘，學(xué)術(shù)研究的不斷深入，絲綢之路的概念也在不斷發(fā)展。早在漢代，絲綢之路就存在，不僅是指中國(guó)與中亞、南亞的交流，還包括西亞、地中海，以及海上絲綢之路所連接的日本、朝鮮半島等東南亞一帶。所以“絲綢之路”是指以古代以中國(guó)為主的東西方交流的各種道路。

問(wèn)題1：結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)，談?wù)剬?duì)“絲綢之路”概念的理解。

設(shè)計(jì)意圖：把史學(xué)最新研究成果應(yīng)用于課堂教學(xué)，重點(diǎn)對(duì)材料中專有名詞如“李希霍芬”“漢代”“交流路線”等詞匯的解析，融合西域歷史文化專家榮新江先生的最新研究觀點(diǎn)，豐富和突破了對(duì)絲綢之路的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生形成對(duì)“絲綢之路”概念全面、客觀、個(gè)性化的認(rèn)知。

板塊二：探尋絲路英雄

千百年來(lái)，一代一代的絲路人篳路藍(lán)縷，穿越草原、沙漠和驚濤駭浪，闖蕩出了連接?xùn)|西方的絲綢之路。歷史上，活躍于絲綢之路上的團(tuán)隊(duì)較多，如張騫、班超、玄奘、法顯、馬可·波羅、鄭和、伊本·白圖泰、李?；舴业龋菊n重點(diǎn)學(xué)習(xí)大家熟悉的“鑿空”絲路第一人的張騫。

材料3：其后歲馀，騫所遣使通大夏之屬者皆頗與其人俱來(lái)，於是西北國(guó)始通於漢。然張騫鑿空，其後使往者皆稱博望侯，以為質(zhì)於外國(guó)，外國(guó)由此信之。

問(wèn)題2：漢代張騫是絲綢之路“鑿空”第一人嗎？

分析：向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)王國(guó)維的“二重證據(jù)法”。“二重證據(jù)法”是指將“地下發(fā)現(xiàn)之新材料”與“紙上之材料”二者互相釋證，即把發(fā)現(xiàn)的史料與古籍記載結(jié)合起來(lái)以考證古史的方法。

根據(jù)中國(guó)先秦文獻(xiàn)《管子》《山海經(jīng)》《穆天子傳》等書中有關(guān)西域昆侖玉石的記載以及新疆和河南安陽(yáng)出土的文物，運(yùn)用文獻(xiàn)資料與出土文物互證，得出的結(jié)論是殷商甚至更早，內(nèi)地與西域之間就有著文明交往，張騫不是絲路開(kāi)辟之第一人（見(jiàn)圖1）。

設(shè)計(jì)意圖：由于受立場(chǎng)、視野、個(gè)人情感以及政治因素的干擾等，很多的歷史結(jié)論不一定是真實(shí)的，認(rèn)識(shí)也未必是準(zhǔn)確的。歷史課的根本訴求就是求真，盡可能還原歷史的本來(lái)面貌是一堂歷史課的真諦所在，介紹王國(guó)維“二重證據(jù)法”就是培養(yǎng)史證意識(shí)和思辨意識(shí)，在尊重事實(shí)和證據(jù)基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生視野的基礎(chǔ)上形成學(xué)生自己的認(rèn)知。

問(wèn)題3：結(jié)合“先秦時(shí)期絲綢之路”和“漢代絲綢之路”地圖（見(jiàn)圖2），思考：司馬遷為何將絲路開(kāi)辟之功歸于漢代張騫？

分析：先秦時(shí)期的絲綢之路是小范圍的、斷斷續(xù)續(xù)的民間交流;漢代絲綢之路是大規(guī)模的、大范圍的、官民結(jié)合的交流;通過(guò)古史文獻(xiàn)互證、文獻(xiàn)資料與遺址互證漢代專門設(shè)置河西四郡、校尉領(lǐng)護(hù)、西域都護(hù)府等管理機(jī)構(gòu)有效保障絲路的暢通。

設(shè)計(jì)意圖：在特定的時(shí)間和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式，是時(shí)空觀念的重要抓手之一。本課通過(guò)“先秦時(shí)期絲綢之路”和“漢代絲綢之路”兩幅歷史地圖的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生以史地綜合的眼光來(lái)分析解讀問(wèn)題。

板塊三：品味醇香的文化

古絲綢之路不僅是一條通商易貨之路，更是一條文化交流之路。一代一代絲路人架起東西方合作的紐帶和橋梁，文明在開(kāi)放中發(fā)展，民族在融合中共存。

活動(dòng)任務(wù)：全班分成“商品交流”“宗教文化”“科技交流”“物種交流”等學(xué)習(xí)合作小組，收集、甄別中外史料，談?wù)剬?duì)“絲綢之路是東西方合作的紐帶和橋梁”的理解（見(jiàn)圖3）。（要求：史論結(jié)合，論從史出）

設(shè)計(jì)意圖：多元聯(lián)系是綜合思維的重要內(nèi)容，即對(duì)古今、中外、時(shí)空，以及理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)聯(lián)或整合。本課通過(guò)學(xué)生收集歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的中外史料，培養(yǎng)學(xué)生史料分析和解讀的能力，提升學(xué)生歷史意識(shí)和綜合思維，進(jìn)一步理解“文明在開(kāi)放中發(fā)展，民族在融合中共存”的深刻內(nèi)涵，從世界觀和全球觀的角度理解絲綢之路的世界意義，從而增強(qiáng)文化自信。

板塊四：追夢(mèng)無(wú)問(wèn)西東

偉大的時(shí)代需要偉大的構(gòu)想。2013年習(xí)主席提出的“一帶一路”，是對(duì)絲路精神的傳承和提升，借用“古絲綢之路”為歷史符號(hào)，東系活躍的東亞經(jīng)濟(jì)圈，西聯(lián)發(fā)達(dá)的歐洲經(jīng)濟(jì)圈，貫穿亞歐非三大洲，沿線60多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，如此宏大的系統(tǒng)性工程，五年來(lái)在爭(zhēng)議中不斷前行。

材料1：“一帶一路”是個(gè)宏大的系統(tǒng)性工程，在建設(shè)過(guò)程中存在商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、政治風(fēng)險(xiǎn)和文明沖突風(fēng)險(xiǎn)，是對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力、外交能力、安全能力的一種全方位考驗(yàn)。

材料2：習(xí)主席提出“一帶一路”的構(gòu)想和倡議，是歷史潮流的延續(xù)，是面向未來(lái)的正確抉擇。通過(guò)“一帶一路”，進(jìn)一步加強(qiáng)同沿線更多的發(fā)展中國(guó)家、更多的西部的國(guó)家合作，促進(jìn)中國(guó)更加平衡、更加全面的發(fā)展，形成中國(guó)贏、周邊贏，東部贏、西部贏的局面。

思考：你如何看待材料中的不同觀點(diǎn)？

分析：“一帶一路”的提出借用“絲綢之路”的歷史名片，是對(duì)“絲綢之路”的提升和發(fā)展，它的提出具有時(shí)代意義與現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，在發(fā)展過(guò)程中可能面臨商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、政治風(fēng)險(xiǎn)和文明沖突風(fēng)險(xiǎn)等挑戰(zhàn)。歷史是最好的老師，如何評(píng)判材料中不同觀點(diǎn)，在今天的課堂上沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，同學(xué)們要用自己的獨(dú)立精神、綜合思維去評(píng)判和評(píng)價(jià)“一帶一路”建設(shè)。

設(shè)計(jì)意圖：“一帶一路”的偉大戰(zhàn)略是對(duì)古絲綢之路的提升和發(fā)展。在學(xué)習(xí)絲綢之路現(xiàn)實(shí)意義的環(huán)節(jié)中，如何評(píng)判“一帶一路”遇到的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的能力和辯證分析意識(shí)，通過(guò)分析材料并思考現(xiàn)實(shí)，領(lǐng)悟理解歷史學(xué)習(xí)的終極目的是服務(wù)現(xiàn)實(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：習(xí)主席在2017年“一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇開(kāi)幕式的演講中說(shuō)道，駝隊(duì)和善意比戰(zhàn)馬和長(zhǎng)矛更深入人心，寶船和友誼比堅(jiān)船和利炮更名垂千史。世界向東，中國(guó)向西，中國(guó)將在這條古絲綢之路上無(wú)問(wèn)西東，共筑中國(guó)夢(mèng)，共創(chuàng)輝煌。謹(jǐn)以此課獻(xiàn)給“一帶一路”倡議提出五周年。

二、教學(xué)點(diǎn)評(píng)（紹興市教育教學(xué)研究院教研員、浙江省特級(jí)教師 ?陳雅琴）

2018年10月，在杭州舉行的“浙江省初中綜合社會(huì)科課程改革30年高峰論壇”活動(dòng)中，施江舟老師執(zhí)教的“無(wú)問(wèn)西東——絲綢之路的尋根和追夢(mèng)”一課，借時(shí)空重現(xiàn)絲路，借絲路連接古今，縱向認(rèn)識(shí)歷史進(jìn)程，橫向關(guān)注社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感教學(xué)的關(guān)聯(lián)和融通。整節(jié)課主題明確、簡(jiǎn)約大氣、自然流暢，較好地把握了綜合課程的教學(xué)特色和要求。

立意有高度。2018年是中國(guó)提出 “一帶一路”倡議五周年。教師以此導(dǎo)入新課，引領(lǐng)學(xué)生作絲綢之路的尋根和追夢(mèng)歷程，在了解絲綢之路開(kāi)辟過(guò)程和交往意義的同時(shí)，加深了對(duì)“和平合作、開(kāi)放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏”這一絲路精神的感悟，凸顯了“探尋絲路歷程，傳承絲路精神” 這一教學(xué)主題，明確駝隊(duì)和善意比戰(zhàn)馬和長(zhǎng)矛更深入人心，寶船和友誼比堅(jiān)船和利炮更名垂千史的道理，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)發(fā)展的相互觀照和融合。

視域有寬度。課堂借助學(xué)術(shù)研究和考古發(fā)掘的成果，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“二重證據(jù)法”，豐富和突破了對(duì)絲綢之路的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。時(shí)間上，根據(jù)中國(guó)先秦文獻(xiàn)資料以及河南等地的出土文物，建立起先秦時(shí)期就有絲綢之路的大膽推測(cè)?？臻g上，陸上絲綢之路的西向延伸與海上絲綢之路在朝鮮半島、日本、東南亞等地的擴(kuò)展相互交織，建立起空間多向線路結(jié)構(gòu)。絲綢之路的歷史意義方面，通過(guò)各小組搜集并展現(xiàn)的有關(guān)史料，進(jìn)一步佐證和豐富了絲綢之路的多重價(jià)值。

思維有深度。課堂基于史料，擴(kuò)展教材原有視域，一方面豐富了學(xué)生認(rèn)識(shí)，另一方面也將學(xué)生的思維引向了深入。在板塊二“探尋絲路英雄”環(huán)節(jié)中，課堂以張騫為重點(diǎn)，先后設(shè)計(jì)了連環(huán)相扣、頗有思維含量的兩個(gè)問(wèn)題：“根據(jù)史料判斷，你覺(jué)得漢代張騫是絲綢之路鑿空第一人嗎？”“司馬遷為何將絲路開(kāi)辟之功歸于漢代張騫呢？”通過(guò)史料實(shí)證和綜合思維開(kāi)展問(wèn)題分析，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和理性思辨能力。在板塊四“追夢(mèng)無(wú)問(wèn)西東”環(huán)節(jié)，課堂呈現(xiàn)了關(guān)于“一帶一路”的兩種不同觀點(diǎn)，拋出“你如何看待材料中的不同觀點(diǎn)？”對(duì)此，課堂沒(méi)有固定的答案，但給了學(xué)生用獨(dú)立精神、綜合思維去評(píng)判和評(píng)價(jià)事物的引導(dǎo)。