邢英 孫俊香

摘 ? ?要：《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》創(chuàng)造性地凝練了思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。指向核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標設(shè)計得精準、科學(xué)與否，直接關(guān)系到教與學(xué)的成效。思想政治教師要厘清“核心素養(yǎng)”與“三維目標”的關(guān)系，認識教學(xué)目標設(shè)計存在的問題，更要探究指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標設(shè)計原則和路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思想政治課;教學(xué)目標;設(shè)計策略

教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計需要考慮的第一要素，它既是教學(xué)的起點，也是教學(xué)的終點;既是教學(xué)的導(dǎo)向，也是評價的歸宿。教學(xué)目標設(shè)計的精準、科學(xué)與否，直接關(guān)系到教與學(xué)的成效。因此，“教師在進行教學(xué)設(shè)計和改進的時候，應(yīng)該時刻關(guān)注教學(xué)的目標指向，明確‘將學(xué)生引向何處和‘讓學(xué)生學(xué)會什么作為教學(xué)關(guān)注的基本點”[1]。指向核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標設(shè)計，要讓學(xué)生有清晰的方向，師生都明確課堂要將學(xué)生帶到哪里去或者帶給學(xué)生怎樣的變化。思想政治課教師要切實加強指向核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標設(shè)計策略研究。

一、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標設(shè)計現(xiàn)狀

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）提出學(xué)科核心素養(yǎng)，要求以學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。這與舊課標提出的教學(xué)目標用“三維目標”來設(shè)計是否存在沖突呢？實際上，“核心素養(yǎng)”的培育與“三維目標”的落實并不矛盾，“核心素養(yǎng)”是對“三維目標”的繼承與超越。從傳統(tǒng)的“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能），到后來提出“三維目標”，今天提出“核心素養(yǎng)”，是教育從教書走向育人過程的不同階段，對“培養(yǎng)什么樣的人”作出了更好的回答?！半p基目標”是根基目標，“三維目標”是途徑目標，“核心素養(yǎng)”是對“三維目標”的發(fā)展，是終極目標，解決了“三維目標”對學(xué)生21世紀素養(yǎng)要求的“力不從心”。

基于核心素養(yǎng)的思想政治課程標準自2014年開始修訂，到2018年1月正式頒布，在此期間，課標修訂專家、教材編寫者、教研員、一線教師撰寫并發(fā)表了大量基于“思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)”的論文，闡述學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及落地策略。然而，指向思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標設(shè)計的專門論述文章并不多見。新課標對思想政治學(xué)科的課程性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面作了重新梳理和精心安排，而且新增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分。在新的課程標準中對教學(xué)目標的制定與續(xù)寫并沒有具體詳細且明確的說明，只有宏大的“政治認同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與”，這讓一線思想政治課教師很是困惑。在實際教學(xué)操作中，有教師把教學(xué)目標與思想政治學(xué)科四個核心素養(yǎng)一一對應(yīng)描述，機械地將核心素養(yǎng)割裂表達，也有教師在教學(xué)目標的設(shè)計中沒有融入學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。如果教學(xué)目標的設(shè)計不能密切關(guān)注課程改革新理念、新變化，那么指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標設(shè)計便不夠精準、不夠科學(xué)，必將影響課程標準修訂的價值初衷。

既然課程目標由“三維目標”進階到“核心素養(yǎng)”，那么教學(xué)目標的設(shè)計也需建構(gòu)升級。指向核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標應(yīng)該如何設(shè)計、如何表達？筆者將結(jié)合實例與各位同行交流。

二、指向核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標設(shè)計

核心素養(yǎng)是思想政治學(xué)科的課程目標，它的凝練與提出反映了育人思維方式由分析走向綜合、由局部走向系統(tǒng)。將課標中的核心素養(yǎng)目標予以解構(gòu)，融入具體情境中，在充分考慮學(xué)生認知基礎(chǔ)、教學(xué)資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成課時教學(xué)目標，可促使思想政治學(xué)科教學(xué)過程成為學(xué)生經(jīng)歷自主思考、合作探究的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成政治認同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.指向核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標設(shè)計原則

堅持立德樹人根本任務(wù)，著眼學(xué)生終身發(fā)展。要實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，不是憑借某一節(jié)課或某一個學(xué)習(xí)活動能完成的，然而它又真切地蘊藏在每一節(jié)課及每一個教學(xué)活動中。這就需要教師在進行教學(xué)目標設(shè)計時充分把握學(xué)科本質(zhì)，凸顯思想政治課教學(xué)對生命的理性關(guān)照，要花足夠的時間和精力來分析一堂課對學(xué)生成長的影響，而非簡單的記憶知識。核心素養(yǎng)是課程目標，但指向核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標設(shè)計要落實在每一位思想政治課教師每一天的每一節(jié)課和每一個教學(xué)活動中，促使學(xué)生具備積極的人生態(tài)度、正確的價值取向及健全的人格。

核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性與學(xué)業(yè)質(zhì)量的層級性相結(jié)合、相協(xié)調(diào)?！盎A(chǔ)性是核心素養(yǎng)的最根本特性”[2]。這里的基礎(chǔ)性指的是適應(yīng)于一切情境和所有人的普遍性。如，我們講“公民有序參與政治生活”，并非讓學(xué)生只是“參與政治生活”時要“有序”，而是讓學(xué)生認識到任何時候都要“守規(guī)則”。新課標新增的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”對教學(xué)質(zhì)量作了具體界定，描述了思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)不同水平的關(guān)鍵表現(xiàn)，明確了學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)后所應(yīng)達到的水平，為指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標設(shè)計提供了行為條件和表現(xiàn)水平，因此，針對不同的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，要制定不同層級的教學(xué)目標。

教學(xué)目標指向要明確，可操作性強。指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標設(shè)計要用可觀察、可操作性的行為來陳述，同時要反映學(xué)生的行為變化和所要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果。目標傳遞要清晰，其中盡量含有能夠表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)與類型、行為表現(xiàn)的內(nèi)容或?qū)ο蟆⒖捎^察的行為、學(xué)習(xí)結(jié)果的達成層級等成分。思想政治課以往教學(xué)目標常見的表達有：“提高學(xué)生認知能力”“培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力”“形成勤勞、勇敢、善良的高尚情操”等。這樣的目標表達模糊不清，在實施教學(xué)中難以具體操作和準確衡量。

2.指向核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標設(shè)計路徑

基于核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標設(shè)計需從學(xué)科核心知識、學(xué)科關(guān)鍵能力與特有思維方式、活動與實踐三重維度展開。每個層面都擔負著重要使命，三個維度相互關(guān)聯(lián)、相互作用，呈現(xiàn)階梯式發(fā)展傾向。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)四個要素是一個有機整體，在內(nèi)容上相互交融、在邏輯上相互依存。指向核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標設(shè)計要與主題確定相一致，其表述和具體落實要有所側(cè)重，切忌同一主題下教學(xué)目標的泛化。如《哲學(xué)與文化》側(cè)重于科學(xué)精神的培育和塑造。

指向核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標的闡述與呈現(xiàn)不應(yīng)囿于某種固定范式，可參照過去“三維目標”（知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標）的呈現(xiàn)，也可打破這種模式。呈現(xiàn)范式可從學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)行為、行為條件、程度表現(xiàn)和達成層級五個基本要素來描述，以此闡明學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)過程之后需獲得的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念。筆者以現(xiàn)行人教版《文化生活》教材“世界文化的多樣性”為例，基于學(xué)科核心素養(yǎng)及學(xué)業(yè)質(zhì)量標準分析整合列出教學(xué)目標，為思想政治課教師提供設(shè)計教與學(xué)目標結(jié)構(gòu)可參考、借鑒的表達方式。

根據(jù)課標與學(xué)業(yè)質(zhì)量標準提出的要求與期望，結(jié)合框題內(nèi)容，筆者以“怎樣對待文化多樣性”為議題統(tǒng)領(lǐng)，開展三個序列性的活動，作出具體的目標任務(wù)分類，以達成本框題學(xué)習(xí)的整體目標。教學(xué)目標設(shè)計表述如下：

1.通過“環(huán)游世界說文化”活動，搜集、篩選不同區(qū)域、民族和國家文化（如文字、民族節(jié)日、文化遺產(chǎn)、民族價值觀等方面）的圖文、光影資料，體會世界文化多姿多彩的魅力，能夠準確說明民族節(jié)日、文化遺產(chǎn)在展示文化民族性與多樣性中的作用。

2.通過“唱唱民歌析異同”活動，分析世界文化中不同區(qū)域、民族和國家文化的異同，在此基礎(chǔ)上科學(xué)地解釋“文化是民族的，又是世界的”，理解并能科學(xué)闡釋文化多樣性的價值和意義。

3.通過“悟‘費老名言明態(tài)度”活動，感悟“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的文化視野和格局，尊重文化民族性與多樣性，既認同本民族文化，也尊重其他民族文化，樹立各民族文化一律平等的原則。

最終能夠以辯證的態(tài)度和科學(xué)的方法，在全球化與信息化文化多樣泛在的復(fù)雜情境中，形成對世界文化民族性與多樣性的科學(xué)態(tài)度和國際文化理解力。

確立了教學(xué)目標，課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式、教學(xué)策略與方法的選取、教學(xué)評價的設(shè)計與實施等環(huán)節(jié)，只須緊扣教學(xué)目標來開展即可，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育也就順理成章了。這樣的教學(xué)過程開展下來，也是思想政治課教師核心素養(yǎng)課程意識的培育與實踐過程。

參考文獻：

[1]李曉東.追求學(xué)科本質(zhì)：中學(xué)思想政治課教學(xué)改進策略[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（政治教學(xué)），2018（10）：15-18.

[2]成尚榮.基礎(chǔ)性：學(xué)生核心素養(yǎng)之“核心”[J].人民教育，2015（7）：4-8.