朱艷陽

增值性評價作為當今一種最為前沿的、科學(xué)的教育評價，近年來得到越來越廣泛的關(guān)注，它能夠通過大數(shù)據(jù)幫助我們實現(xiàn)對學(xué)校和教師效能的客觀評價。2017年11月，增值評價落地包頭，包頭教育督導(dǎo)評估中心組織對全市29所普通高中所有學(xué)生進行了增值評價中的基線測試和學(xué)生背景問卷調(diào)查。

增值評價是發(fā)展性評價的一種方式，此項目分三個階段進行。第一階段為起點階段，需進行基線測試、在線問卷調(diào)查，學(xué)校應(yīng)提供學(xué)生的中考成績;第二階段為中期階段，需進行中期在線問卷調(diào)查，學(xué)校應(yīng)提供高一下學(xué)期、高二全年、高三上學(xué)期的期末成績;第三階段為終結(jié)階段，學(xué)校應(yīng)提供學(xué)生的中考成績和高考成績。本項目以報告的形式呈現(xiàn)給各個學(xué)校。第一次為“起點報告”，最后一次為“增值報告”。2018年4月開始，包頭市教育督導(dǎo)評估中心組織全體人員對29所普通高中進行增值評價起點報告的解讀。我對自己所負責的三所學(xué)校進行報告解讀時，發(fā)現(xiàn)起點報告在增值評價過程中意義重大，它是三年增值評價的開始階段，起點報告涵蓋的內(nèi)容非常豐富，它不僅有一些顯性的分析，還潛藏著一些隱性的內(nèi)容，值得我們進一步去挖掘，起點報告應(yīng)引起參測學(xué)校的足夠重視。下面，就起點報告的意義來談?wù)勛约捍譁\的認識。

一、只有系統(tǒng)地分析了起點報告，才能使教師深入全面地了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)，知道自己所教學(xué)生目前站在了什么位置上

在評價一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量或教學(xué)成效時，傳統(tǒng)的評價方式是人們往往使用某些終結(jié)性考試，如中考、高考、會考等的平均分、合格率、及格率、優(yōu)秀率等統(tǒng)計指標作為評價依據(jù)，但這些統(tǒng)計指標不能關(guān)注到每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進步程度。而增值評價就彌補了傳統(tǒng)評價方式的不足，很好地解決了這個問題，因為增值評價是一種縱向的發(fā)展性衡量，它不再只看重結(jié)果而忽視學(xué)生及學(xué)校的進步程度，所以，它不光有學(xué)生某一段學(xué)習(xí)之后的成績，更重要的是考慮了入口特征，這是與傳統(tǒng)教育評價方式不同的地方。要了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)，就需要學(xué)校研讀起點報告，對學(xué)生及學(xué)校作起點評價，把對學(xué)生的了解作為改進教育教學(xué)的基礎(chǔ)。

起點報告既呈現(xiàn)了學(xué)生中考成績各個分數(shù)段的分布情況，又關(guān)注了認知能力對未來學(xué)習(xí)的影響和學(xué)生綜合素質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)程度、影響因素。教師通過分析這些情況，就會對學(xué)生的“學(xué)情”有一個清醒的認識，充分地了解后，才能決定教師的教學(xué)該從哪里出發(fā)。

現(xiàn)以某學(xué)校認知成績的等級分布圖為例，作一簡要分析：

從圖中可以看出某校A+B等級的人數(shù)比例遠遠低于包頭市A+B人數(shù)比例，說明該校學(xué)生的認知能力普遍不強;從班級來看，高一一班的認知能力又低于其他班級。認知能力又叫基本能力，它不同于智商，認知能力是可以改變的。認知能力體現(xiàn)的是學(xué)生的基本能力和技能，包括知覺、記憶、注意、思維、想象、語言加工能力、數(shù)學(xué)加工能力等，是學(xué)生成功完成學(xué)習(xí)活動的最重要的心理條件，認知能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重大影響。通過分析，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及任課教師就可以了解到學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀，進而要思考：教師從哪里出發(fā)能提高學(xué)生的認知能力？

再來分析一圖：

上圖是某校數(shù)學(xué)成績與認知成績之間的關(guān)系圖。橫軸是認知成績等級，縱軸是數(shù)學(xué)成績等級，兩者等級一致，說明兩者成績之間沒有統(tǒng)計上的顯著差異，等級由D—A，表明成績由低到高。從圖中可以看出高一四班認知能力處在C等，而數(shù)學(xué)成績在D等，說明四班在數(shù)學(xué)方面還有潛力有待于挖掘。了解了學(xué)情，可以說四班數(shù)學(xué)教師今后的教學(xué)就有了方向，在數(shù)學(xué)課方面，學(xué)生現(xiàn)在站的位置較低，教師在授課中就應(yīng)該重基礎(chǔ)避怪難。

二、只有系統(tǒng)地分析了起點報告，才能使教師重新認識所教學(xué)生，尊重學(xué)生間的差異，喚醒學(xué)生在不同方面的潛能，給學(xué)生提供更多的成功體驗

學(xué)生起點水平的高低對學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低的影響是非常大的，如果只用同一條分數(shù)線去衡量、評價所有的學(xué)生，忽視起點水平的差異，顯然是不公平的。學(xué)校起點報告通過對學(xué)生背景問卷分析和學(xué)業(yè)成績相關(guān)因素的分析，可以使教師對學(xué)生有一個更適合、更精準的培養(yǎng)指導(dǎo)。教師應(yīng)該認識到學(xué)生間的差異因素，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)分層實施，最終達到提高學(xué)生成績的目的。

現(xiàn)以某校學(xué)生學(xué)習(xí)策略與成績的關(guān)系為例，作一簡要分析：

從圖中可以看出：某校4班學(xué)生學(xué)習(xí)策略得分高，基線測試總分成績也高;1班學(xué)生學(xué)習(xí)策略得分較低，基線測試總分成績也較低;2班3班學(xué)習(xí)策略得分較低，基線測試總分較高，2班3班的學(xué)生成績雖然和4班成績差不多，但因為學(xué)習(xí)策略得分較低，也就是說學(xué)習(xí)方法不得當，所以，前景令人擔憂。通過分析，我們可以看出班級之間存在著學(xué)習(xí)策略和基線測試成績總分的差異，這幾個班的教師應(yīng)該根據(jù)自己班學(xué)生的情況，根據(jù)報告中所提供的各方面數(shù)據(jù)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，通過精準指導(dǎo)，使學(xué)生獲得理想的成績。

三、只有系統(tǒng)地分析了起點報告，才能使社會、家庭、學(xué)校、個人分清責任，反思不足，促進各項工作得到改進

起點報告在“學(xué)習(xí)者背景分析”方面選擇了16個方面作為與學(xué)習(xí)進步相關(guān)的因素作了調(diào)查，調(diào)查采用的是問卷法。此次問卷涉及的范圍比較廣，調(diào)查結(jié)果可以幫助學(xué)校更全面、更深入地理解學(xué)生綜合素質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)程度、影響因素的作用，引導(dǎo)學(xué)校、社會、家庭及學(xué)生本人形成科學(xué)的質(zhì)量觀和教育觀，厘清自己的責任，充分認識學(xué)生全面發(fā)展的重要價值?？梢哉f，報告中所涉及的任何一個單項因素的缺失與落后，都會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和教學(xué)活動。所以，起點報告意義非凡。

報告中涉及到父母親受教育程度和學(xué)生成績的關(guān)系、父母從事職業(yè)和學(xué)生成績的關(guān)系、留守情況和學(xué)生成績的關(guān)系、家庭藏書量和學(xué)生成績的關(guān)系等問題，最后，數(shù)據(jù)通過表格的呈現(xiàn)，使讀者一目了然，非常清晰。

現(xiàn)以某校家庭藏書量和學(xué)生基線測試總分關(guān)系圖為例，作一簡要分析：

從圖中可以了解到學(xué)生家庭藏書量與基線測試總分的關(guān)系，圖表顯示該校家庭藏書量和學(xué)生基線測試總分成績成正比，家庭藏書量多，學(xué)生的分數(shù)也比較高，說明家庭的閱讀氛圍比較好，在潛移默化中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力。通過數(shù)據(jù)分析，基本沒有藏書量的家庭應(yīng)反思自己的生活，父母應(yīng)加強學(xué)習(xí)，多讀書、讀好書，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、只有系統(tǒng)地分析了起點報告，才能使學(xué)校改進教學(xué)方法，努力打造適合自身生源特點、對學(xué)生終身發(fā)展負責的特色教育

蔡元培先生說：“教育就是幫助學(xué)生?！睂W(xué)校辦學(xué)不能只追求三年的成績，教育應(yīng)該為學(xué)生的終身負責。學(xué)生起點水平高的學(xué)校，可以通過對學(xué)生綜合發(fā)展指數(shù)數(shù)據(jù)的分析，引導(dǎo)這些學(xué)生向更加全面、更加優(yōu)秀的方向發(fā)展;學(xué)生起點水平低的學(xué)校，同樣可以通過對學(xué)生綜合發(fā)展指數(shù)數(shù)據(jù)的分析，以起點報告中所體現(xiàn)出的優(yōu)勢項目為抓手，辦有特色的教育。學(xué)生的優(yōu)秀不是只能從高的學(xué)科成績上去體現(xiàn)，每一個孩子身上都有許多閃光點，學(xué)校教育只要能抓住孩子們身上這些閃光點，就一定能培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的學(xué)子。

有句話說得好：“適合的才是最好的?！逼瘘c報告就是要幫助學(xué)校去尋找適合自己學(xué)校教育的途徑，立足實際，辦出特色，這樣才能使一些薄弱學(xué)校的發(fā)展成為可能，薄弱校才有可能成為優(yōu)質(zhì)校。