蘭賀元 李麗

摘 要：卓越幼兒園教師職前職后協(xié)作培養(yǎng)對(duì)幼兒園青年教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的價(jià)值。本文基于市級(jí)名師工作室，從職前職后協(xié)作培養(yǎng)卓越幼兒園教師的必要性、過(guò)程與方式、實(shí)踐等三個(gè)方面簡(jiǎn)述職前職后協(xié)作培養(yǎng)卓越幼兒園教師的探索與實(shí)踐，以便有效促進(jìn)幼兒園青年教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，提高學(xué)前教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職前職后;協(xié)作培養(yǎng);卓越;探索與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）03B-0025-03

幼兒園教師素質(zhì)的高低，決定了學(xué)前教育質(zhì)量的高低。為了讓幼兒身心健康、平安快樂(lè)地成長(zhǎng)，需要高質(zhì)量的學(xué)前教育，而高質(zhì)量的學(xué)前教育要靠卓越的幼兒園教師?！督逃筷P(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（2014年）指出： “要培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展要求，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合的培養(yǎng)體系，熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師?！币虼?，幼兒園教師的培養(yǎng)應(yīng)把重點(diǎn)放在職前職后協(xié)作培養(yǎng)上，而高校學(xué)前教育專業(yè)是職前培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，幼兒園是職后培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，名師工作室是職前職后協(xié)作培養(yǎng)的重要橋梁。

一、 職前職后協(xié)作培養(yǎng)卓越幼兒園教師的必要性

（一）受?chē)?guó)家學(xué)前教育政策導(dǎo)向促使

2014年教師節(jié)，習(xí)近平總書(shū)記在與北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出：“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。”習(xí)總書(shū)記的講話從戰(zhàn)略高度闡明了教師工作的重要性。教育部 2014 年印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，推動(dòng)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，要求深化教師培養(yǎng)機(jī)制、課程、教學(xué)、師資、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的綜合改革，培養(yǎng)一大批有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的好教師。黨的十九大強(qiáng)調(diào)：“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，辦好人民滿意的教育?！笔状翁岢鰧?shí)現(xiàn)“幼有所育”，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。還強(qiáng)調(diào)在看到學(xué)前教育巨大成績(jī)的同時(shí)，我們也要直面學(xué)前教育發(fā)展的“陣痛”，通過(guò)政府、社會(huì)、高校、幼教機(jī)構(gòu)四方聯(lián)合發(fā)力加以解決。并且進(jìn)一步提出：“國(guó)家應(yīng)當(dāng)給承擔(dān)培養(yǎng)幼師的高校以專門(mén)的政策支持，吸引優(yōu)秀高中畢業(yè)生選報(bào)學(xué)前教育專業(yè)，從而快速有效地提升幼師素質(zhì)和穩(wěn)定幼師隊(duì)伍。解決幼師發(fā)展不平衡、不充分的好辦法是提高學(xué)前教育準(zhǔn)入門(mén)檻、加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，規(guī)范化和科學(xué)化培養(yǎng)幼師?！笨梢钥闯觯咝?、幼教機(jī)構(gòu)（各級(jí)教育局、教研室、教師進(jìn)修學(xué)校等）聯(lián)合進(jìn)行幼兒園教師職前職后協(xié)作培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展需要，具有重要意義。

（二）由幼兒園教師培訓(xùn)現(xiàn)狀決定

在現(xiàn)實(shí)中，幼兒園教師培訓(xùn)主要依靠園本培訓(xùn)、講座與指導(dǎo)、“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、觀摩學(xué)習(xí)等形式，這種培訓(xùn)形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教師專業(yè)化發(fā)展的需要。而且，培訓(xùn)效果是短期的、快餐式的，解決不了教師可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。我市教研室以幼教名師工作室為載體，基于國(guó)家學(xué)前教育優(yōu)惠政策和地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展和師資培養(yǎng)情況，2015年與N師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系合作，共同參與并承擔(dān)國(guó)家教育部“卓越幼兒園教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目”——“民族地區(qū)卓越幼兒園教師培養(yǎng)體系綜合改革項(xiàng)目”，嘗試進(jìn)行“高?！麕煿ぷ魇摇變簣@”三位一體的卓越幼兒園教師職前職后協(xié)作培養(yǎng)活動(dòng)，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，更新培養(yǎng)內(nèi)容，進(jìn)行長(zhǎng)期的、遞進(jìn)式的培養(yǎng)活動(dòng)，將培養(yǎng)更多的、優(yōu)質(zhì)的、卓越的幼兒園教師作為培養(yǎng)目標(biāo)，有效促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，取得了較好的成果。

二、職前職后協(xié)作培養(yǎng)卓越幼兒園教師的過(guò)程與方式

（一）選拔卓越幼兒園教師和需培養(yǎng)的在校學(xué)生

進(jìn)行卓越幼兒園教師職前培訓(xùn)時(shí)，高校采取學(xué)生自愿報(bào)名、學(xué)校選拔相結(jié)合的方式，確定優(yōu)秀的在校研究生、本科生作為“卓越班”的成員參加幼兒園教學(xué)、教研。市級(jí)名師工作室采用教研員選拔推薦、遴選考核的辦法選拔優(yōu)秀的一線骨干教師作為工作室成員。由參加過(guò)市級(jí)青年教師基本功大賽的教師、獲得“教學(xué)能手”稱號(hào)的教師、有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教科研能力的骨干教師作為大學(xué)生的“實(shí)踐導(dǎo)師”參與活動(dòng)。

（二）通過(guò)教研活動(dòng)了解他們的水平

大學(xué)教授、教研員及名師工作室全體成員共同策劃并研討教研活動(dòng)，邀請(qǐng)?jiān)谛Ｑ芯可⒈究粕凸ぷ魇页蓡T參與活動(dòng)并發(fā)言，在活動(dòng)中觀察和評(píng)估專業(yè)水平;另一方面編制問(wèn)卷，了解不同群體對(duì)不同業(yè)務(wù)工作的需求。針對(duì)不同的群體策劃不同的主題活動(dòng)，搭建業(yè)務(wù)交流的平臺(tái)，促進(jìn)不同角色的教研參與者的專業(yè)化成長(zhǎng)。

（三）在全面了解的基礎(chǔ)上制訂培養(yǎng)計(jì)劃

在策劃教研活動(dòng)之前，教研員和大學(xué)教授進(jìn)行積極有效的溝通，對(duì)在校學(xué)生、一線骨干教師的專業(yè)發(fā)展水平互通有無(wú)，對(duì)階段性存在的有普遍性的幼兒園一線教學(xué)、教研問(wèn)題進(jìn)行匯總和歸納，形成教研主題，策劃教研活動(dòng)環(huán)節(jié)，吸引教研參與者主動(dòng)討論、提問(wèn)、探究，通過(guò)教研反思獲得有益的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);在校大學(xué)生積極準(zhǔn)備理論知識(shí)，提前熟悉現(xiàn)場(chǎng)討論的教案或話題內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備;一線骨干教師認(rèn)真?zhèn)湔n、多次教研、進(jìn)行反思，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行小組教研，以高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)與高校專家和在校大學(xué)生進(jìn)行交流;教研員在策劃、準(zhǔn)備教研活動(dòng)中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，用問(wèn)題引領(lǐng)骨干教師思考，向高校專家討教，設(shè)計(jì)探究性的教研活動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助教研參與者在同伴互動(dòng)、交流討論、小組教研活動(dòng)中獲得專業(yè)化成長(zhǎng)，同時(shí)在專家指導(dǎo)下精進(jìn)教研活動(dòng)策劃和組織的新思想新思路新方法，不斷提升教研員理論水平和專業(yè)素養(yǎng);大學(xué)教授深入幼兒園一線，了解幼兒園教學(xué)、教研發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整對(duì)在校大學(xué)生的指導(dǎo)策略、豐富課程內(nèi)容、增加實(shí)踐內(nèi)容，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)幼兒園教學(xué)教研，并能積極參與實(shí)踐。

（四）開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐與業(yè)務(wù)交流活動(dòng)

大學(xué)教授和在校大學(xué)生走進(jìn)幼兒園，了解幼兒園的工作流程和具體內(nèi)容，觀摩、見(jiàn)習(xí)一線教師教學(xué)工作，以觀察者的角度去發(fā)現(xiàn)幼兒園日常教學(xué)中與在校課程不同的內(nèi)容，并進(jìn)行梳理和記錄，成為教研活動(dòng)的素材。如在Y民族幼兒園進(jìn)行“蒙古族文化在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的呈現(xiàn)”的教研活動(dòng)，不同角色的教研參與者圍繞一個(gè)教研主題進(jìn)行熱烈的討論，剖析幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個(gè)案，以點(diǎn)帶面進(jìn)行主題擴(kuò)展，從不同角度闡述對(duì)幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解，取得了較好的成果。

教研員和骨干教師走進(jìn)大學(xué)校園，在教研活動(dòng)中作為實(shí)踐導(dǎo)師與在校大學(xué)生積極互動(dòng)，參與小組討論，指導(dǎo)大學(xué)生貼近實(shí)踐，幫助他們參與具體工作。如N師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系進(jìn)行了“雙導(dǎo)師制”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)教研觀摩與研討，在校大學(xué)生在觀摩幼兒園的集體教育活動(dòng)后，在實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行了主題教研，與一線教師積極互動(dòng)，以教學(xué)活動(dòng)為切入點(diǎn)，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路、組織方法、師幼互動(dòng)等方面的討論，一線教師在教研活動(dòng)中積極發(fā)言、認(rèn)真傾聽(tīng)，獲得了新的教育策略，在專家的指導(dǎo)下梳理了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富了專業(yè)知識(shí)。

（五）反思與評(píng)價(jià)

高校和名師工作室聯(lián)合開(kāi)展卓越幼兒園教師職前職后協(xié)作培訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的反思和評(píng)價(jià)，提出了改善措施和未來(lái)發(fā)展方向。如高校調(diào)整了大學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)時(shí)安排，增加了教學(xué)技能和實(shí)踐類課程，適應(yīng)幼兒園一線教學(xué)的需要，幫助在校大學(xué)生走出校門(mén)就能勝任幼兒園教師工作。

總之，卓越幼兒園培訓(xùn)活動(dòng)是一種長(zhǎng)期的、遞進(jìn)式的循環(huán)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—匯總—策劃教研活動(dòng)—帶著問(wèn)題思考—同伴學(xué)習(xí)討論—梳理、總結(jié)、提升—解決問(wèn)題的不斷循環(huán)的教育實(shí)踐活動(dòng)，在培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程中，不同角色共同參與、共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展、合作共贏，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的卓越的幼兒園教師，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。

三、職前職后協(xié)作培養(yǎng)卓越幼兒園教師的實(shí)踐

（一）“雙導(dǎo)師制”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，小組研修共同提高

“雙導(dǎo)師制”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)包括兩個(gè)方面的含義：一方面是高校教師帶領(lǐng)在校研究生、本科生觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、參加現(xiàn)場(chǎng)教研;另一方面，教研員帶領(lǐng)幼兒園骨干教師積極準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)展示教學(xué)活動(dòng)。參與活動(dòng)的主體包括高校專家教授、在校研究生和本科生、市級(jí)和旗縣區(qū)教研員、幼兒園骨干教師等，他們相互觀摩、研討、評(píng)價(jià)、反思，共同提高、共同發(fā)展、合作共贏，不同的角色在不同的工作領(lǐng)域都得到了提升;主要目的在于鼓勵(lì)在校學(xué)生參與到幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)在校培養(yǎng)卓越幼兒園教師進(jìn)行職前培訓(xùn)，幼兒園教育理論與實(shí)踐同時(shí)得到提升。

（二）“名師工作室”小組教研，行動(dòng)研究中提升

名師工作室成員主要是幼兒園一線、長(zhǎng)期從事教育教學(xué)工作的骨干教師，他們根據(jù)自身特長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展需要自主選擇“項(xiàng)目組長(zhǎng)”“教研主持人”“示范課教師”“教學(xué)教研實(shí)錄記載”等具體教研任務(wù)進(jìn)行不同角色的工作。成員們具體分工后，開(kāi)始有主題地進(jìn)行小組深研，針對(duì)性更強(qiáng)。例如，名師工作室堅(jiān)持以一線教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象，三年中開(kāi)展“繪本教學(xué)的主題教學(xué)”活動(dòng)和“幼兒自主游戲中教師的觀察與指導(dǎo)”等主題研究，收集和整理了一線教師集體教育活動(dòng)精品案例、主題教研實(shí)錄，開(kāi)始構(gòu)建市級(jí)幼兒教師優(yōu)質(zhì)教學(xué)、教研資源庫(kù)。

（三）“帶教下鄉(xiāng)”，推廣階段性成果

為了促進(jìn)地區(qū)學(xué)前教育的均衡發(fā)展、共享優(yōu)質(zhì)教育資源、充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用、共同促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展，名師工作室定期組織骨干教師帶教下鄉(xiāng)活動(dòng)，為最偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園送去了最新的教育理念、教育模式、教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)城鄉(xiāng)交流，幫助基層幼兒教師提高教學(xué)水平?；顒?dòng)中通過(guò)示范課、問(wèn)題探討、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)教研等方式，引導(dǎo)、幫助偏遠(yuǎn)地區(qū)的一線教師從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，不斷提高教育教學(xué)水平;更新教育觀念、調(diào)整教育行為，請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線教研員、園長(zhǎng)結(jié)合實(shí)際工作面向基層幼兒園教師作經(jīng)驗(yàn)介紹，使指導(dǎo)更有可操作性;把先進(jìn)的教育理念、教育思想輻射到偏遠(yuǎn)地區(qū)每一個(gè)幼兒園，逐步形成優(yōu)質(zhì)資源引領(lǐng)，縮小城鄉(xiāng)辦園水平差據(jù)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，從而提高學(xué)前教育整體辦園水平;充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人及教研員的示范引領(lǐng)作用，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展起到推進(jìn)作用。

（四）“同頻互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教研”，與幼教同仁交流

同頻互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教研是利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)，將城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)的教育資源同步傳送到基層幼兒園，供基層幼兒園教師進(jìn)行在線互動(dòng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教研，從而促進(jìn)學(xué)前教育公平和均衡發(fā)展的重要手段。市級(jí)名師工作室借助公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與全區(qū)14個(gè)盟市及各個(gè)旗縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的40個(gè)教研室、幼兒園建立了同頻互動(dòng)的業(yè)務(wù)交流平臺(tái)，我們以名師工作室為載體，以小組教研為形式，總結(jié)階段性成果，與幼教同仁交流主題教研的創(chuàng)新形式，聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)教研方法、豐富教研內(nèi)容，指導(dǎo)一線教學(xué)、服務(wù)一線教師。

總之，名師工作室團(tuán)隊(duì)在職前職后協(xié)作培養(yǎng)卓越幼兒園教師方面起到了關(guān)鍵性的橋梁作用。在計(jì)劃—行動(dòng)—評(píng)價(jià)—反思—總結(jié)—再計(jì)劃—再行動(dòng)—再評(píng)價(jià)—再反思—再總結(jié)的循環(huán)的實(shí)踐活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新、不斷展示和檢驗(yàn)教學(xué)成果。通過(guò)職前職后協(xié)作培養(yǎng)卓越幼兒園教師的探索與實(shí)踐，有效提高了幼兒園一線教師的科研工作質(zhì)量、教研活動(dòng)質(zhì)量、集體教育活動(dòng)質(zhì)量。

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