王海濤

摘 要：智慧課堂既是學(xué)生靈感得以激發(fā)、思緒得以飛揚(yáng)、智慧得以生長的課堂，也是師生雙方的理想課堂、快樂課堂和幸福課堂。在智慧課堂里，知識(shí)會(huì)更充實(shí)，情感會(huì)更愉悅，道德境界會(huì)更提升，多種需求得到更多滿足。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;智慧課堂;例析

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）03B-0045-02

智慧課堂是一種讓學(xué)生的靈感得以激發(fā)、思緒得以飛揚(yáng)、智慧得以生長的課堂。智慧課堂離不開且少不了師生和生生思想交鋒、知識(shí)匯聚、情感融合。對(duì)此，應(yīng)立足小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際，運(yùn)用智慧教育的理論，致力于智慧課堂的探索。

案例1：

師：剛才同學(xué)們自讀了著名作家馮驥才寫的小小說《快手劉》，下面請(qǐng)大家說說快手劉給我們留下的印象，好嗎？

生1：快手劉變戲法技藝高超，神秘莫測。

生2：快手劉能讓孩子們開心，孩子們一邊看他變戲法，一邊吃著他給的糖，特別高興。

生3：快手劉，卑鄙！

眾生：（七嘴八舌，議論紛紛）

師：（先愣住）什么？（后回過神）請(qǐng)你說說理由。

生3：課文里有這樣一句話：“他變戲法是為了吸引孩子們買糖?！边@說明他為了達(dá)到自己的目的，神出鬼沒地變戲法騙孩子們，所以我認(rèn)為快手劉卑鄙。

生4：我認(rèn)為快手劉不是卑鄙，而是生活所迫。

生5：我也認(rèn)為快手劉不卑鄙，因?yàn)榭焓謩⒏⒆觽兪孪扔屑s定，課文里有這樣一句話：“你看見了？不會(huì)吧！你可得說準(zhǔn)了，猜錯(cuò)就得買我的糖?！奔热皇孪扔屑s定，就不是騙，沒騙，就不卑鄙。

生6：我也認(rèn)為快手劉沒騙孩子們，他不卑鄙。因?yàn)樗嵝堰^孩子們“可得說準(zhǔn)了”。另外，從他說話的語氣上看，好像一直是在“逗你玩”，不像是逼迫猜錯(cuò)了的小孩買糖。

師：是??！作者馮驥才也買了一根棒糖，但他并沒有恨快手劉，而是在字里行間對(duì)快手劉抒發(fā)敬佩之情。（微笑著將目光移向生3，生3點(diǎn)頭默認(rèn)）

評(píng)析1：

從案例1中可以看到，“快手劉，卑鄙！”這一出人意料的評(píng)價(jià)，使師生之間出現(xiàn)了新的認(rèn)知和新的價(jià)值判斷，讓師生雙方進(jìn)入一個(gè)新的境界。新的認(rèn)知激發(fā)學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話，在文本中捕捉真義，學(xué)生的思維更有活力。新的價(jià)值判斷導(dǎo)致學(xué)生從解讀文本躍升到人生價(jià)值的尋求，置身于善的追求，讓學(xué)習(xí)文本知識(shí)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了互聯(lián)互通。與此同時(shí)，“快手劉，卑鄙！”這一動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，既讓師生雙方的人生經(jīng)歷了一次良好的體驗(yàn)，又讓執(zhí)教者的教育智慧有了顯山露水的良機(jī)。執(zhí)教者可以恰到好處地扮演“平等中的首席”，運(yùn)用執(zhí)教者的智慧，燃起學(xué)生智慧的火花。不難發(fā)現(xiàn)，智慧的課堂需要執(zhí)教者珍視、利用和創(chuàng)造課堂生成，不但要把握住“節(jié)外生枝”，而且要利用好“出人意料”。

案例2：

（課件呈現(xiàn)：在《春江花月夜》的輕音樂聲中，一輪明月慢慢升起，相關(guān)詩句緩緩出現(xiàn)）

師：同學(xué)們！在這些詩句中，每一句里的明月，都表達(dá)詩人不同的情懷，請(qǐng)大家對(duì)這些美麗的詩句，反復(fù)自由誦讀。

生：（反復(fù)自由誦讀）

師：請(qǐng)舉手回答，已經(jīng)讀懂了哪一句。

生：我讀懂了“少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”。這一詩句表明了詩人李白年少時(shí)的天真。

師：是啊！年少時(shí)的李白非常天真，在他的眼里，月亮像——（白玉盤），同學(xué)們！在你們的眼里，月亮像什么呢？

生：（七嘴八舌）香蕉、小船、眼睛、燈、圓圓的鏡子……

師：還讀懂了哪一句？

生：我讀懂了“明月幾時(shí)有，把酒問青天”。這是詩人蘇軾在中秋節(jié)之夜寫的詞。

師：是??！詩人蘇軾中秋之夜仰望天空，問明月寄相思。然而，“海天無語月無言”，蘇軾只能自我安慰，轉(zhuǎn)念與親人共賞美好的月光。大家還記得詞的最后兩句嗎？

生：（異口同聲）人有悲歡離合……千里共嬋娟。

師：但愿人長久，千里共嬋娟，嬋娟指的是——（明月）。大家還讀懂了哪些詩句呢？

生：我讀懂了“床前明月光，疑是地上霜”。這是詩人李白在月光下抒發(fā)的思鄉(xiāng)之情。

生：我讀懂了“野曠天低樹，江清月近人”。這是詩人孟浩然為了刻畫秋江暮色，把日暮時(shí)刻的場景描述為曠野無垠，遠(yuǎn)處的天空好像比近處的樹木還要低。把夜幕降臨后的場景描述為：高掛天空的月亮倒映在清澈的江水中，仿佛與舟中的人特別親近。

師：是?。∽怨乓詠?，明月牽動(dòng)著許許多多詩人的情懷，成就了許許多多感人的詩篇。請(qǐng)大家再讀一讀這些詩句，好嗎？

評(píng)析2：

案例2中的音樂、畫面、詩句、意境和對(duì)話，將自然的月光之美、詩句的語言之美、詩人的情懷之美渾然一體，空明澄澈的月光如水一般灑在教室里，整個(gè)課堂彌散著詩意，學(xué)生單純且美麗的心田充滿著詩意。學(xué)生沉浸在如此的智慧課堂里，一輪明月的清暉、詩人的思鄉(xiāng)之情、人生的自我感悟，將會(huì)永遠(yuǎn)伴隨學(xué)生成長歷程。案例2中師生交往和對(duì)話，意味著彼此之間敞開心扉，善待、悅納、感染對(duì)方，老師為學(xué)生點(diǎn)綴、點(diǎn)撥和點(diǎn)贊，“招蜂引蝶”而來的是學(xué)生用童真凈化、蕩滌和充實(shí)老師的心靈。也意味著教學(xué)相長，在認(rèn)知上得到了共同的發(fā)展，在認(rèn)知能力上得到了共同的提高。還意味著彼此之間將獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，變彼此的美好心靈為彼此的道德境界。

案例3：

師：請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組的組長幫助發(fā)一下昨天的考試卷子。

生：（拿到卷子的看卷子，未拿到卷子的等卷子）

師：（待大家都拿到試卷后）同學(xué)們，下面開始評(píng)講試卷。

李陽：（將卷子撕碎扔了一地后，雙目怒視老師）

師：（先欲大聲訓(xùn)斥，后冷靜下來，靈機(jī)一動(dòng)）李陽同學(xué)，這份卷子，你撕得好！

李陽：（丈二和尚摸不著頭腦）

師：老師知道你撕卷子的原因，昨天考試，收卷子的時(shí)間到了，你才完成了一半，不肯交卷，老師強(qiáng)行收了你的卷子，導(dǎo)致你只得了53分。老師還知道你撕卷子的意圖（面帶微笑），你是要和53分訣別，要和之前的自己訣別。然而，你的做法有點(diǎn)兒偏激（隨之走近李陽，遞給李陽一張空白試卷）。請(qǐng)你先打掃地面上的碎試卷，再完成這份空白卷，行嗎？

評(píng)析3：

案例3中，老師的“靈機(jī)一動(dòng)”，將師生之間的“烏云密布”從容地翻轉(zhuǎn)為“云淡風(fēng)輕”。這就是教育智慧，這就是教育智慧的效果，這就是教育智慧的神奇。這樣的教育智慧，既避免了因老師簡單粗暴的處置而造成對(duì)學(xué)生的打擊，又巧妙地借助隨機(jī)生成的教育資源對(duì)學(xué)生循循善誘。與此同時(shí)，老師避免了一次可能會(huì)受到傷害的情形。教育智慧讓老師的個(gè)性風(fēng)格得到了充分的展現(xiàn)，教育智慧讓老師工作的科學(xué)性和藝術(shù)性得到了有機(jī)的融合，教育智慧既是老師的一種敏捷，也是老師的一種享受。教育智慧總是在教師的教學(xué)實(shí)踐中“破繭而出”，課堂教學(xué)活動(dòng)是教師教育智慧的源頭活水;課堂教學(xué)活動(dòng)是教師教育智慧的肥沃土壤;課堂教學(xué)活動(dòng)是教師教育智慧的生長現(xiàn)場。有了教師的教育智慧，才能不斷涌現(xiàn)智慧課堂。

縱觀上述三個(gè)案例及評(píng)析，可以發(fā)現(xiàn)：在智慧課堂里，師生雙方的知識(shí)會(huì)更充實(shí)，情感會(huì)更愉悅，道德境界會(huì)更提升，多種需求會(huì)更滿足。智慧課堂既是師生的理想課堂，又是師生的快樂課堂，更是師生的幸福課堂。

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