蔣興華

摘 要：實(shí)施學(xué)生動(dòng)態(tài)分組，最大限度地考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異和內(nèi)在潛能，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，轉(zhuǎn)差、促中、培優(yōu)，全面考量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面跟蹤，有效監(jiān)控;遴選習(xí)題，分層作業(yè)，能增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性、實(shí)效性，有效避免學(xué)優(yōu)生的作業(yè)低層次重復(fù)，或?qū)W困生、中等程度者對(duì)作業(yè)望而卻步，有效避免題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生疲于應(yīng)付，苦不堪言。以人為本，為學(xué)生減負(fù)增效打開通道。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)分組;作業(yè)分層;減負(fù)增效

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）03B-0071-02

一、基于怎樣的思考

作為一名數(shù)學(xué)老師，幾乎每天都要給學(xué)生布置課內(nèi)外作業(yè)，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。做作業(yè)的重要目的是使學(xué)生掌握知識(shí)，鞏固技能，促進(jìn)思維能力的提升，也是教學(xué)反饋與教學(xué)調(diào)控的重要途徑。但是，我們是否對(duì)這種經(jīng)年累月、習(xí)以為常的事情反思過：每個(gè)學(xué)生在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、思維策略水平、智力活動(dòng)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度、意志與個(gè)性等非智力因素方面水平都參差不齊，每天布置同樣的作業(yè)，是否對(duì)每個(gè)學(xué)生上是有效的？是否有利于每個(gè)學(xué)生在原有程度上繼續(xù)提升？答案是肯定的。學(xué)生初步獲得數(shù)學(xué)知識(shí)后，還須通過練習(xí)和解題加深理解，使之鞏固，使數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化，與此同時(shí)形成數(shù)學(xué)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師布置作業(yè)如若兼顧不到不同程度的學(xué)生，就會(huì)出現(xiàn)程度好的學(xué)生總在一遍遍重復(fù)做，解題能力、思維沒有持續(xù)有效提升，而程度差的學(xué)生會(huì)因作業(yè)中的難度，而連基本的知識(shí)都沒有習(xí)得，技能得不到有效的訓(xùn)練，體驗(yàn)不到成功的喜悅，不利于學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)。為了解決這個(gè)長期被老師忽視的問題，我在近五年的數(shù)學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持采用學(xué)生動(dòng)態(tài)分組、作業(yè)分層的方式，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)效性。

二、對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)分組，全面跟蹤，有效監(jiān)控

“課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，使得不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。即對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生應(yīng)有不同層次要求的作業(yè)。初中數(shù)學(xué)的分層作業(yè)既符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，又符合因材施教的教育原則。所謂動(dòng)態(tài)分組是指，根據(jù)知識(shí)領(lǐng)域、學(xué)生的考試成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋、自我反思等五個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤、動(dòng)態(tài)調(diào)控。之所以要參考學(xué)習(xí)領(lǐng)域這個(gè)因素，是因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生雖然對(duì)“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域?qū)W得很好，但是一碰到“圖形與幾何”問題就束手無策，他們的實(shí)踐操作能力、演繹推理能力和合情推理能力、空間觀念非常欠缺。而一些學(xué)生恰恰相反，在“數(shù)與代數(shù)”問題上表現(xiàn)為，運(yùn)算能力弱，符號(hào)意識(shí)不強(qiáng)，應(yīng)用能力差?？荚嚦煽兪且粋€(gè)重要的考量指標(biāo)，我把周測、月考、章末檢測、期中、期末考試成績進(jìn)行匯總，從中可以發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生對(duì)知識(shí)模塊的掌握程度以及具備的數(shù)學(xué)能力。課堂表現(xiàn)和自我反思是指：學(xué)生在課堂上自主探索、合作交流的程度，分析問題、解決問題的能力以及自己一周來對(duì)自己學(xué)習(xí)情況自我監(jiān)控的書面反思。在深入了解學(xué)生、研究學(xué)生的智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)組，三個(gè)組的學(xué)生所占的比重是1：2：1。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生經(jīng)過一個(gè)時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一部分人雖然以前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較困難，但是隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，自主學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，思維能力得到有效提升，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度穩(wěn)步提升，經(jīng)學(xué)生主動(dòng)申請或與學(xué)生溝通可以把他從C組升到B組或從B組升到A組，對(duì)成績下降或不能適應(yīng)本組要求的學(xué)生，也應(yīng)降到相應(yīng)的組別。

三、對(duì)作業(yè)題進(jìn)行遴選分層、分組布置、減負(fù)增效

一位數(shù)學(xué)家說過：“數(shù)學(xué)習(xí)題好比磨刀石，使學(xué)生的思維越磨越鋒利?！薄白鳂I(yè)分層次”是指教師在設(shè)計(jì)練習(xí)、布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)出不同的、適合各層次學(xué)生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生有效地完成作業(yè)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。確保學(xué)困生能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求;中等生可以在保證基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的情況下有較大的進(jìn)步，在靈活運(yùn)用方面有所提高;而優(yōu)等生則能在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷拓展，使創(chuàng)新思維能力得到訓(xùn)練。

習(xí)題的選擇是老師最應(yīng)下功夫的地方。數(shù)學(xué)課本中的習(xí)題，主要以下列四種名稱冠名：知識(shí)技能、數(shù)學(xué)理解、問題解決、聯(lián)系拓展，題目的難度和廣度是依次遞增的。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)困生接受新知識(shí)緩慢且遺忘速度快，他們解決知識(shí)技能中的題目都有困難，加上他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有畏懼和排斥心理，如果不對(duì)作業(yè)題目進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，勢必會(huì)加重他們的心理負(fù)擔(dān)，削弱其學(xué)習(xí)信心，降低作業(yè)效度。如果每天把教科書中的習(xí)題布置給全體學(xué)生當(dāng)作課內(nèi)外作業(yè)完成，勢必會(huì)降低學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。針對(duì)此種情況，首先，我在備課時(shí)，就要根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及這節(jié)在本章中的地位，乃至整個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的地位挖掘課本中例題、習(xí)題的潛在功能，一方面把習(xí)題根據(jù)難易程度分組，布置不同組的學(xué)生完成?？紤]到不同組學(xué)生的程度，我也會(huì)采取“延遲性”布置作業(yè)的方法，即：課本中所學(xué)章節(jié)的習(xí)題難度超出了組別的掌握程度，我會(huì)在幾個(gè)教學(xué)課時(shí)后估計(jì)學(xué)生內(nèi)化了所學(xué)知識(shí)，再布置對(duì)應(yīng)的習(xí)題;其次，我會(huì)把例題、習(xí)題進(jìn)行變式、改編。我特別重視一題多解、一題多變，因?yàn)樵诮虒W(xué)中采取變換問題的條件或結(jié)論，變換問題的形式而問題的實(shí)質(zhì)又沒變，可以從不同的角度、不同的方面說明問題的實(shí)質(zhì)，使本質(zhì)的東西顯露出來，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，而通過一題多解，讓學(xué)生從不同的角度、不同的方面采取靈活多樣的方法思考問題，能夠轉(zhuǎn)化解決問題方法的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

四、作業(yè)交互使用，促使作業(yè)效益最大化

對(duì)每一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，作為有經(jīng)驗(yàn)的老師，會(huì)在新授課上重點(diǎn)講授，章末復(fù)習(xí)有效強(qiáng)化，期中、期末考試前重點(diǎn)復(fù)習(xí)，對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)不論講授、強(qiáng)化還是復(fù)習(xí)，都是以習(xí)題呈現(xiàn)的，這些不同難度、區(qū)分度的習(xí)題其實(shí)都在課內(nèi)外作業(yè)中出現(xiàn)過。給各組布置的作業(yè)，一定要做好備份工作，如今，電子白板已實(shí)現(xiàn)了班班通，它是保存歷次作業(yè)的最好載體，把每天的作業(yè)用ppt呈現(xiàn)、word文檔保存，為今后各組再利用提供了便利的條件。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握是循序漸進(jìn)的，一部分學(xué)生雖然接受新知識(shí)緩慢，但經(jīng)過一個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生形成和發(fā)展了良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步獲得知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題提供了智力工具。這時(shí)，我們可以在一個(gè)知識(shí)單元或一章學(xué)習(xí)結(jié)束后，在加強(qiáng)組和提高組學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能熟練的前提下，使作業(yè)的層次上升一個(gè)臺(tái)階，把給提高組和拓展組布置的部分作業(yè)題布置給加強(qiáng)組和提高組做，使他們的解題能力、思維能力更上一層樓。

綜上所述， 學(xué)生動(dòng)態(tài)分組、作業(yè)分層，改變了傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)方式，使學(xué)困生“跳一跳就能摘到果子”，一定程度上培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，有效杜絕了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，使其達(dá)到基本要求。程度中等者因持續(xù)夯實(shí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)解題能力的顯著增強(qiáng)而培養(yǎng)自主探究意識(shí)，數(shù)學(xué)能力發(fā)展得更加迅速。唯有通過遴選習(xí)題，分層作業(yè)，才能有效杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，提高不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度學(xué)生作業(yè)的實(shí)效性，避免讓學(xué)生耗費(fèi)大量的時(shí)間重復(fù)低效地解題，使全體學(xué)生都品嘗到解題的樂趣與成功感，讓不同程度的學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，以逐步縮小差距，達(dá)到整體優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]石永生.初中數(shù)學(xué)教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王子興.中學(xué)數(shù)學(xué)教育心理研究[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，1999.

[3]穆元元.如何布置高中數(shù)學(xué)作業(yè)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版中旬），2019，（2）.

[4]劉艷瓊.初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置的嘗試[J].好家長，2015，（43）.

[5]張廷艷.提高初中道德與法治作業(yè)實(shí)效性的實(shí)踐和思考[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019，（S1）.

[6]黃淑琴.作業(yè)講評(píng)對(duì)初中英語教學(xué)的重要作用[J].中學(xué)生英語，2019，（2）.

[7]紀(jì)春梅.如何在作業(yè)的設(shè)計(jì)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2019，（3）.

[8]胡星辰.作業(yè)問題[J].作文世界（初中版），2004，（10）.

[9]鄧紅紅.我們的作業(yè)[J].中小學(xué)心理健康教育 2005，（4）.

[10]李慶社.你會(huì)做作業(yè)嗎[J].初中生學(xué)習(xí)，2005，（11）.