盧桂花

摘 要：作為培養(yǎng)技能型人才基地的中職院校，應(yīng)十分注重課堂教學(xué)的有效性。然而，在現(xiàn)實(shí)中，離高效教學(xué)似乎還存在一定差距，究其原因，主要是沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視度不夠，中職教師認(rèn)為，中職生的學(xué)習(xí)重心都放在專(zhuān)業(yè)課程上，使語(yǔ)文教學(xué)從觀念到方法創(chuàng)新上都有些滯后，中職生參與語(yǔ)文教學(xué)的積極性不高，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力較弱。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;教學(xué);有效性;創(chuàng)新;素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）03B-0081-03

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，如何以人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向?yàn)橹行模?讓學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，感受到語(yǔ)文知識(shí)的有用性， 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性呢？筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，優(yōu)化目標(biāo)

從當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，教師的教學(xué)觀念滯后，目標(biāo)定位并不合理，因?yàn)檎Z(yǔ)文不再像是小學(xué)、中學(xué)的一門(mén)主課，所以，在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師教授知識(shí)較為隨意，使學(xué)生從潛意識(shí)中捕捉到教師對(duì)這門(mén)課的一絲“敷衍”和沒(méi)有壓力的教學(xué)態(tài)度。由此，教與學(xué)之間實(shí)際上存在了某種隔閡，教師不去精研教材，精研學(xué)生，導(dǎo)致課堂目標(biāo)的設(shè)定存在不少問(wèn)題，從而讓中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性大打折扣。

作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和歸宿的課堂教學(xué)目標(biāo)，具有十分重要的地位，給予課堂教學(xué)一條明線和指向。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂與設(shè)計(jì)顯得較為凌亂，這就在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

新課改以來(lái)，強(qiáng)調(diào)要圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。然而，有的教師認(rèn)為，應(yīng)干脆將課堂交給學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)并不重要。如，教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》一課，教師并沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)。就學(xué)生提出的“妻是喜歡鄒忌說(shuō)他比徐公漂亮，那妾怎么是害怕才說(shuō)他漂亮呢？”教師因?yàn)槭孪葲](méi)有教學(xué)目標(biāo)作支撐，開(kāi)始對(duì)中國(guó)古代的妻妾制度侃侃而談，表面上學(xué)生提出問(wèn)題，似乎在發(fā)揮主體性，但是教與學(xué)之間是一種脫節(jié)，需要落實(shí)的教學(xué)內(nèi)容尚未涉及，時(shí)間就這樣白白浪費(fèi)了。這樣熱鬧的一問(wèn)一答，并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)更有內(nèi)涵的語(yǔ)文知識(shí)，教師也因?yàn)闆](méi)有提前設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)而讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)了隨意性，目的不明確，自然也未能達(dá)成目標(biāo)，甚至可以說(shuō)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教學(xué)理念憑空缺失。因此，教師需要更新觀念，認(rèn)識(shí)到新課改的目標(biāo)指向，不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，避免空泛。

二、靈活教學(xué)，創(chuàng)新方式

教無(wú)定法，是教育行業(yè)的一種特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)教材、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)方法，實(shí)際上并沒(méi)有一種固定不變的教學(xué)方法，靈活多樣的教學(xué)方式能夠契合學(xué)生對(duì)知識(shí)的訴求，從而確保課堂教學(xué)的有效性。然而，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師仍然走傳統(tǒng)的、呆板教學(xué)的老套路，單一的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣索然，對(duì)課堂沒(méi)有熱情，也缺乏主動(dòng)認(rèn)知和探究的積極性。針對(duì)這樣的課堂現(xiàn)象，作為教師，必須反思，并就如何創(chuàng)新教學(xué)方式進(jìn)行探索，從教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，到尊重學(xué)生的主體感受，要變換教學(xué)方法，為學(xué)生提供交流合作的平臺(tái)，并為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，這樣有利于學(xué)生暢所欲言，交流討論，盡情展示個(gè)性，發(fā)表個(gè)人感受和見(jiàn)解，學(xué)生的參與度不斷提高，興趣自然會(huì)得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)“水漲船高”，在這樣的教學(xué)氛圍下，還能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，為持久保持學(xué)習(xí)興趣埋下伏筆。

以《再別康橋》教學(xué)為例，這一詩(shī)歌作者徐志摩以場(chǎng)景描寫(xiě)為主，蘊(yùn)含著詩(shī)意美、音樂(lè)美、建筑美、繪畫(huà)美。如何引領(lǐng)學(xué)生去感受這些美妙？教師必然要打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)誦讀，與作者情感發(fā)生共鳴，并引導(dǎo)學(xué)生一一感受，就自己的感觸進(jìn)行交流，從而觸摸作者的文思，接受美的熏陶。有的學(xué)生表示，“河畔的金柳”風(fēng)情萬(wàn)種，就像是“河畔的金柳”，把依依不舍的目光留在軟泥上的青荇上，樹(shù)蔭下的水潭不就是“一往情深”的代言詞嗎，這些看似無(wú)生命的景語(yǔ)，細(xì)細(xì)讀來(lái)，卻又都化作富有生命的實(shí)物，纏綿旖旎，情深意長(zhǎng)。還有學(xué)生說(shuō)，作者的思緒飄忽，神飛天外，要不然怎么會(huì)將清澈的潭水疑作是“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟然還會(huì)變?yōu)椤安屎缢频膲?mèng)”。教師就此深入解讀，正是這種意亂情迷的恍惚，詩(shī)人似乎如莊周夢(mèng)蝶，達(dá)到了物我兩忘的境界，直覺(jué)得“波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”，作者甚至愿意甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的架構(gòu)印證了詩(shī)人深厚的創(chuàng)作功底。學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，又在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行了引申解讀，一步步從詩(shī)句中觸摸文字的美，觸摸詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的美妙意境，更觸摸到詩(shī)歌的唯美與滌蕩心靈的力量，從而提高了鑒賞詩(shī)歌的能力。教師還列舉劉半農(nóng)、胡適等人創(chuàng)作的詩(shī)歌，全面講解這一新詩(shī)體，目的就是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)積極性，使教學(xué)發(fā)揮實(shí)效。

三、聯(lián)系生活，整合資源

生活處處是語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)也處處是生活的影子?？梢哉f(shuō)，教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活，是取自生活原型，以生活為素材。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái)，就能進(jìn)一步豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，使其有意識(shí)地在日常生活中積累語(yǔ)文素材，從而不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。根據(jù)中職生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，教師要搭建語(yǔ)文和生活的橋梁，將生活與語(yǔ)文知識(shí)相融合，從而引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握語(yǔ)文知識(shí)，并不斷積累知識(shí)儲(chǔ)備，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。而通過(guò)教師有意識(shí)、有選擇地對(duì)生活資源進(jìn)行整合，運(yùn)用于課堂，則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生代入感、親切感，樂(lè)于學(xué)習(xí)。如，教學(xué)《南州六月荔枝丹》一文，這種水果是生活中可以見(jiàn)到的水果，只不過(guò)由于地域和季節(jié)不同，學(xué)生并不是隨時(shí)可以見(jiàn)到，教師于是借助網(wǎng)絡(luò)資源，下載圖片資料，通過(guò)制作多媒體，在課堂上播放，結(jié)合課文順序使學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)荔枝的印象和了解。把生活原型搬到課堂，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)了親切感，多媒體播放形象生動(dòng)，能夠順利開(kāi)啟學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅，學(xué)生不僅掌握了一些生活常識(shí)，還能對(duì)文本有更深一步的解讀，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，思維靈動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)流暢。

總之，對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)， 專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)和文化知識(shí)同等重要，二者相輔相成，相互促進(jìn)。這一理念是從教師的執(zhí)教態(tài)度和教學(xué)觀念中反映出來(lái)的，就圍繞學(xué)生這一中心如何做好語(yǔ)文教學(xué)，本身就是一種最好的驗(yàn)證和說(shuō)明，從將中職生培養(yǎng)成為社會(huì)應(yīng)用技能型人才這一目標(biāo)出發(fā)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式，拓展教學(xué)思路，整合教學(xué)資源，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，做到一切為學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體性，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、教學(xué)需求以及社會(huì)需求，語(yǔ)文教學(xué)才能稱(chēng)得上有效。

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