李榮 鐘鐵錚 陳春麗

摘 要：地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作在新時(shí)代呈現(xiàn)了新的變化趨勢，以高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)為研究對象，結(jié)合高職院校發(fā)展過程中的形勢變化，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的優(yōu)劣，基于新時(shí)代視野思索能夠適合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的有效路徑。具體采取以下措施：全面并持續(xù)加強(qiáng)教育工作者的創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì);構(gòu)建有相關(guān)政策支撐的教育系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;地方高職院校;創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育

中圖分類號(hào)：G647+G75文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-4428（2019）04-0013-02

“新時(shí)代”這一概念是基于習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想所提出的，具備獨(dú)有的歷史特性和背景?！靶聲r(shí)代”的產(chǎn)生影響著社會(huì)全領(lǐng)域，高等教育領(lǐng)域更是首當(dāng)其沖。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國際教育界已經(jīng)形成共識(shí)，認(rèn)為其可以作為新的“教育通行證”，包括歐美等發(fā)達(dá)國家都在不斷投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的教育領(lǐng)域中也體現(xiàn)出重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。2015年，國務(wù)院文件《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中，就高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行了說明，這也標(biāo)志著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即將進(jìn)入更為關(guān)鍵的階段。

地方高職院校承擔(dān)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)重任，這也對“新時(shí)代”下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作形成足夠的教育驅(qū)動(dòng)力。但是，在高職院校教育落實(shí)的過程中卻衍生出貫徹不徹底、執(zhí)行不及時(shí)等問題，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在地方高職院校的“扎根不實(shí)”。為了加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育步伐，更好地適應(yīng)新的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，科學(xué)地思考地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的環(huán)境、發(fā)展思路、執(zhí)行貫徹等相關(guān)問題則勢在必行。

一、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和傳統(tǒng)專業(yè)教育的異同

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新思維作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，傳統(tǒng)的專業(yè)教育則是以培育具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和較為全面的綜合能力的專門性技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，兩種教育體系都需要具有完備的知識(shí)理論體系作為支撐，同時(shí)，兩種教育體系所使用的教育教學(xué)手段各有特點(diǎn)又相互關(guān)聯(lián)，例如：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)開展過程中，既要注意夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，又要兼顧專業(yè)知識(shí)如何更有效地融入創(chuàng)新實(shí)踐及應(yīng)用，同時(shí)還要為學(xué)生提供鍛煉創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新能力的環(huán)境，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，能夠合理調(diào)動(dòng)和利用各類教育資源，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新思想。

創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相比也存在著些許差別。我國的高等教育以高校為主要載體，立足于專業(yè)教育，更離不開專業(yè)教育的進(jìn)步與改革。當(dāng)前的高職院校所運(yùn)行的專業(yè)教育模式，經(jīng)過多年發(fā)展已經(jīng)趨于完善，服務(wù)的學(xué)生群體數(shù)量多，教育結(jié)果可預(yù)期，教育方法成熟，教育覆蓋面比較廣泛;而高職院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程屬于新興事物，其受眾情況并不樂觀，有意愿創(chuàng)業(yè)的學(xué)生數(shù)量較少，另外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間短，教育方法多樣化，教育結(jié)果具有一定的不可預(yù)見性。這些因素都使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育體現(xiàn)出較專業(yè)教育更為明顯的局限性。

二、 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)問題

（一）對教育體系的支持力不足

高等職業(yè)教育事業(yè)的進(jìn)步如果離開教育體系的支撐就成了無本之源，教育體系的穩(wěn)固程度直接關(guān)系到高職院校的未來發(fā)展。20世紀(jì)90年代末，中國教育部將職業(yè)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容融入高等教育系統(tǒng)之中，截至目前，職業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育雖然已實(shí)踐了近20年的時(shí)間，但是地方高職院校在落實(shí)過程中，依然缺乏足夠的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐指導(dǎo)，無法切實(shí)地形成完備有效的教育體系。這又導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校中的認(rèn)知度偏低，僅僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導(dǎo)的附屬工作，沒有抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵;并且有可能帶來如功利化、形式化等負(fù)面作用，影響高校和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，產(chǎn)生一系列的連鎖負(fù)面作用。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推廣速度緩慢

“新時(shí)代”視野為高等職業(yè)類教育指明了發(fā)展方向——必須加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，更多地使學(xué)生走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。社會(huì)學(xué)習(xí)理論中指出，應(yīng)該注重人的行為和環(huán)境的相互作用，即個(gè)人行為是受到環(huán)境影響的。在“新時(shí)代”思想的加持下，教育領(lǐng)域開始加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的推廣力度，提高推廣速度。但是，就高職院校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的推廣速度顯然已經(jīng)和學(xué)校的全面發(fā)展速度不相匹配。究其原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的推廣工作到了高職院校這一平臺(tái)基本已經(jīng)接近終端;學(xué)生群體中的推廣還需要較長的周期;高職院校的發(fā)展近年來呈現(xiàn)了突飛猛進(jìn)的態(tài)勢?？梢姡瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推廣速度較為緩慢，制約了地方高職院校的全面發(fā)展。當(dāng)前，雙創(chuàng)政策支持體系的主要受眾群體為社會(huì)創(chuàng)業(yè)人員，不能充分滿足在校學(xué)生的初創(chuàng)要求。我國的教育部和人社部曾經(jīng)出臺(tái)過一些支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策及文件，但是這些政策在操作過程中需要一些行政管理部門的配合與執(zhí)行。同樣的問題在高職院校也存在，地方政府職能部門沒有義務(wù)全力支持高校工作，導(dǎo)致部分地方的高校只能自己解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐和應(yīng)用。

三、 “新時(shí)代”視野下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑

（一）全面提高教師的創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)

全面提高教師的創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的必要保障。高職院?？赏瑫r(shí)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育硬件和教育體系支撐條件兩方面入手，結(jié)合社會(huì)提供的外部資源，努力提升硬件環(huán)境，使高職院校教師能夠做到“講創(chuàng)業(yè)課有案例，做創(chuàng)新實(shí)踐有平臺(tái)”;同時(shí)加強(qiáng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和再學(xué)習(xí)，為教師構(gòu)建合理的培訓(xùn)制度，使教師更踏實(shí)地積累經(jīng)驗(yàn)，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，更好的發(fā)揮引領(lǐng)作用。例如：部分高校設(shè)立教師及大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，目的在于激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，營造良好的雙創(chuàng)氛圍;高職院校為具備創(chuàng)業(yè)條件的教師進(jìn)行多渠道推廣宣傳，為有良好創(chuàng)業(yè)前景的團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目背書;讓高職學(xué)生可以采用線上和線下同步開發(fā)的教師網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、微信創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和實(shí)體平臺(tái)進(jìn)行雙創(chuàng)實(shí)踐;某些地方高校將雙創(chuàng)課程用慕課等新型教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)等。學(xué)校還可以集思廣益，借鑒吸收優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)案例和思路，多樣化、多渠道地為教師提升綜合素質(zhì)。

（二）構(gòu)建相關(guān)政策支撐的完整系統(tǒng)

政策支撐需要形成“3D”系統(tǒng)，即“高職院?！鐣?huì)企業(yè)—地方政府”形成合力，共同為雙創(chuàng)構(gòu)建完善的政策支撐。在高職院校內(nèi)部利用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，科學(xué)規(guī)劃創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、合理制定創(chuàng)業(yè)預(yù)算，爭取企業(yè)和地方政府的各項(xiàng)資源;在部分企業(yè)內(nèi)建立大學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐基地，利用自身科研與教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)的信息和管理優(yōu)勢，相互滲透，共同引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為企業(yè)服務(wù);地方政府作為政策的制定者與負(fù)責(zé)人，應(yīng)整合生產(chǎn)要素、市場導(dǎo)向、高新技術(shù)、供需匹配等主要社會(huì)資源，制定并推進(jìn)可行性強(qiáng)、周期短的支持政策，持續(xù)深入高校、地方企業(yè)開展相關(guān)的溝通、協(xié)作、服務(wù)與監(jiān)管工作，使更多更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策回歸基層，物盡其用，使基層組織能夠更好地發(fā)揮能動(dòng)作用。

新時(shí)代迫切需要大量具有自主創(chuàng)新意識(shí)和能力的人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展規(guī)律的教育模式，已成為高等職業(yè)教育發(fā)展層面的又一個(gè)“增長極”。地方高職院校應(yīng)堅(jiān)持雙創(chuàng)人才的培育不放松，全力保障雙創(chuàng)教育的全面性和實(shí)踐性，以更好地扎根地方，服務(wù)地方。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚勇，楊雪.淺析以新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)的高職院校學(xué)生理想信念教育[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（14）：274.

[2]田賢鵬.教育生態(tài)理論視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體構(gòu)建[J].教育發(fā)展研究，2016（7）：66-72.

[3]方芳.新常態(tài)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作面臨的困境與思維調(diào)適[J].教育與職業(yè)，2017（1）：75-79.

[4]夏繼周.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下高校創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新研究[J].山東青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（181）：69-72.