胡穎葒 何川

摘要：建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的目的是為了啟發(fā)入門者形成空間感知的能力，理解材料與構(gòu)成的關(guān)系，熟悉基本表現(xiàn)工具及搭建技能。為此在教學(xué)過程中嘗試從抽象的形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練出發(fā)，培養(yǎng)解析重構(gòu)的設(shè)計(jì)思維，初步建立從二維到三維的空間轉(zhuǎn)換;通過設(shè)定場(chǎng)地和功能，以模型為空間操作手段，逐步引入行為與使用、空間形式及組合、材料及建構(gòu)的設(shè)計(jì)概念，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用不同比例的三維模型來引導(dǎo)構(gòu)思及參與設(shè)計(jì)搭建全過程，從中體驗(yàn)形態(tài)構(gòu)成與空間結(jié)構(gòu)的緊密聯(lián)系，理解肌理感與材質(zhì)的關(guān)系，深入完善細(xì)部節(jié)點(diǎn)與搭接方式，并以獲獎(jiǎng)學(xué)生實(shí)體建造作品為例，探索如何通過建造綜合訓(xùn)練促進(jìn)多元設(shè)計(jì)思維形成的基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐，以彌補(bǔ)當(dāng)下建筑教育中設(shè)計(jì)與建造分離的不足。

關(guān)鍵詞：形態(tài)構(gòu)成;三維模型;實(shí)體建造;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：TU2;G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2019）02-0118-06

為了搭建以“使用、空間、建構(gòu)”為主題的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)基本框架，實(shí)現(xiàn)從單一的“空間認(rèn)知”向“以功能為核心、設(shè)計(jì)概念生成為目的、注重建造過程”的多維設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)變，樹立正確的建筑設(shè)計(jì)觀。在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程中，設(shè)置了以“名作解析與重構(gòu)”為形態(tài)構(gòu)成基本訓(xùn)練，以“微社區(qū)/臨時(shí)社區(qū)空間搭建”為實(shí)體建造綜合訓(xùn)練，由原來單純的平面、色彩及立體構(gòu)成的訓(xùn)練模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲Ⅲw構(gòu)成-空間構(gòu)成-實(shí)體體驗(yàn)”的教學(xué)實(shí)踐[1]。

一、注重空間與形態(tài)訓(xùn)練，培養(yǎng)抽象思維能力

形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，從抽象藝術(shù)和現(xiàn)代建筑的歷史溯源，現(xiàn)代建筑的產(chǎn)生、發(fā)展、演變都與抽象藝術(shù)存在著千絲萬縷的聯(lián)系，在美學(xué)層面兩者同屬視覺藝術(shù)范疇，剝?nèi)ソㄖ墓δ苄裕ㄖ目臻g形式美與繪畫作品中造型之美是共通的，在一段時(shí)期，甚至一定程度上還互相滲透。特別是誕生于十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初的現(xiàn)代抽象藝術(shù)，如：荷蘭風(fēng)格派運(yùn)動(dòng)即主張純抽象而將形式縮減為簡(jiǎn)單幾何形狀，且只使用紅黃藍(lán)三原色和黑白兩色，這種構(gòu)圖元素和風(fēng)格直接影響了同時(shí)期的建筑形態(tài)。無論是抽象藝術(shù)所表現(xiàn)出的外在形式美，還是其內(nèi)在蘊(yùn)含的節(jié)奏感、韻律感，無不與現(xiàn)代建筑的形態(tài)構(gòu)成相互映射。以此為啟發(fā)，設(shè)置“現(xiàn)代繪畫藝術(shù)作品解析與重構(gòu)”進(jìn)行空間形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練，藉此讓學(xué)生充分理解抽象藝術(shù)和建筑空間構(gòu)成之間的關(guān)聯(lián)。

構(gòu)成作業(yè)操作步驟：（1）選取現(xiàn)代藝術(shù)繪畫作品，分析并提煉骨骼關(guān)系，抽象出原圖的平面構(gòu)成圖（多為以矩形、圓形、三角形等簡(jiǎn)單基本形為母題的構(gòu)成）;（2）作品轉(zhuǎn)譯階段，綜合運(yùn)用積聚、切割（分割、消減、移位）及變形的手法進(jìn)行構(gòu)成轉(zhuǎn)譯，形成點(diǎn)線面構(gòu)成的解析重構(gòu)圖;（3）空間構(gòu)成過程表達(dá)階段，利用模型制作，從平面構(gòu)成出發(fā)，完成從二維平面到三維空間的轉(zhuǎn)變，如圖1。

教學(xué)目的和效果：（1）理解點(diǎn)、線、面三種基本構(gòu)成元素在現(xiàn)代藝術(shù)作品中的運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)平面圖形進(jìn)行抽象并轉(zhuǎn)換重組的能力;（2）引入對(duì)空間秩序和空間組合關(guān)系的理解;（3）訓(xùn)練利用模型手段思考和表達(dá)設(shè)計(jì)意圖;（4）發(fā)展空間抽象和空間創(chuàng)意能力。學(xué)生通過形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練掌握了一定的二維和三維形式美的基本法則，并將構(gòu)圖作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，卻忽視了形式之外的對(duì)空間的感知[2]。

二、引入行為與生活邏輯，注重功能合理性

為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間的正確認(rèn)知和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間整體設(shè)計(jì)意識(shí)，了解空間構(gòu)成的基本要素及基本特征，要求學(xué)生在限定尺寸內(nèi)運(yùn)用各種形式構(gòu)成要素進(jìn)行不同主題的行為空間設(shè)計(jì)來完成綜合建構(gòu)訓(xùn)練，以模型為媒介實(shí)現(xiàn)“立體構(gòu)成-空間構(gòu)成”的過渡[3]。

如“微社區(qū)/臨時(shí)社區(qū)空間搭建”要求在功能和空間尺度上既要滿足集體活動(dòng)時(shí)的站、坐要求，又要滿足寢臥體驗(yàn)時(shí)小組成員的睡臥尺寸;要求采用塑料PP中空板，搭建建筑面積標(biāo)準(zhǔn)為8平方米。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間和規(guī)定范圍內(nèi)自主建構(gòu)臨時(shí)性、物質(zhì)性空間社區(qū)的同時(shí)，通過各種信息手段、自發(fā)形成一個(gè)微型社區(qū)，整個(gè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元與均質(zhì)的狀態(tài)。學(xué)校兩組學(xué)生建構(gòu)作品在湖南省首屆“夢(mèng)想家”建造節(jié)中獲獎(jiǎng)。

其中一組以行為為出發(fā)點(diǎn)題為“格”的學(xué)生作品，充分考慮了公共空間、過渡空間及私密空間等不同空間層次須滿足的人的各種行為需求。如：為了滿足公共空間中聊天、休息需要，在主入口處設(shè)置了可供人讀書、停留的凹空間;為了滿足私密空間靜坐思考的需要，窗口高度設(shè)計(jì)既要滿足小孩子透過窗口可看到外面的景色，又要保證空間的私密性，成人須蹲下來才能看到窗外風(fēng)景;而過渡空間則強(qiáng)調(diào)既可以透過窗口看外面，又可從外部透過窗口看到內(nèi)部空間;設(shè)計(jì)依據(jù)人體尺度和空間行為打造了一個(gè)層次豐富而又妙趣橫生的多義空間，如圖2。另一組名為“止間”的建造作品則從適宜的行為空間出發(fā)，探究站立、坐、游戲環(huán)繞、休閑娛樂的行為空間，從而建立空間構(gòu)造與人的視覺、身體與運(yùn)動(dòng)息息相關(guān)的意識(shí)，并引申出空間的滲透及體驗(yàn)，運(yùn)用建構(gòu)完善空間塑造，如圖3。

三、注重空間及形式邏輯，培養(yǎng)空間理性思維

學(xué)生通過分析并掌握特定場(chǎng)所中人的行為活動(dòng)規(guī)律和環(huán)境要求，學(xué)習(xí)單一功能空間、多功能空間和多個(gè)空間的設(shè)計(jì)組織，并初步建立有關(guān)空間劃分限定、空間串聯(lián)組合及交通流線組織的基本概念。

一個(gè)清晰的建構(gòu)設(shè)計(jì)概念應(yīng)該在抽象、功能、形式及建造過程中逐步生成，由概念提取決定基本形及基本單元，模型制作與表達(dá)是理解空間的關(guān)鍵。建構(gòu)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的、創(chuàng)造性的思維過程，在訓(xùn)練空間認(rèn)知的過程中，要求學(xué)生自始至終以三維模型作為設(shè)計(jì)與構(gòu)思的手段[4]。

（一）概念提取及單元分析

設(shè)計(jì)創(chuàng)意從“兒童→玩具、糖果→抽屜”與“青年→書籍、日記→書柜”的時(shí)間與物件關(guān)系中，以抽屜和書柜提取概念抽象出“格”的搭建作品，而“止間”的搭建作品受小孩玩耍游戲中的“泡泡”及“海綿體系”啟發(fā)，采用曲面以類球體或球面作為形體單元，與直角空間對(duì)抗，從而抽象出該作品。

（二）均質(zhì)機(jī)理與空間尺度

搭建作品“格”以簡(jiǎn)單矩形板材為二維基本形，利用板材垂直十字插接的操作方法形成三維空間組合的基本單元，做法簡(jiǎn)潔有力?？臻g組合由人體尺度和人的行為空間關(guān)系確定，通過基本單元組裝形成整體的、具有垂直分隔及頂棚覆蓋的連接體，強(qiáng)調(diào)注重空間層次的變化和組織，既嚴(yán)格控制比例與尺度，保持長(zhǎng)方體的幾何純粹性，又呈現(xiàn)疏密有致的肌理美感。

（三）光影交織與空間趣味

“止間”的搭建作品通過在夜晚對(duì)模型進(jìn)行燈光處理，投影呈現(xiàn)出絢爛的光影效果。白天在自然光的照射下，地面投射出美麗的斑駁光影。光影的流動(dòng)將減弱空間的獨(dú)立性，增強(qiáng)空間敘事性與流動(dòng)性。在公共空間的處理上，主球體頂部設(shè)計(jì)為一個(gè)鏤空的圓環(huán)天井，使整個(gè)空間氛圍被一種空靈的冥想性凝聚。

四、實(shí)施材料及建構(gòu)邏輯，注重結(jié)構(gòu)合理性

相對(duì)于1∶10的小比例模型建構(gòu)，1∶1的實(shí)體建造將建構(gòu)設(shè)計(jì)從單純的空間形式美向空間結(jié)構(gòu)美、材料美及細(xì)部美升華，將對(duì)空間構(gòu)成的研究轉(zhuǎn)為對(duì)結(jié)構(gòu)方式、材料選擇及節(jié)點(diǎn)推敲等技術(shù)的不斷嘗試和實(shí)驗(yàn)[5]。

電腦模型注重表現(xiàn)，手工模型更突出設(shè)計(jì)思路的展現(xiàn)。以建造作品“止間”的實(shí)驗(yàn)性搭建作品為例。

通過模型材料的組合，從而關(guān)注實(shí)體建造材料間的構(gòu)筑方式，體會(huì)材料及其相互間的分割、過渡與搭接，通過手、眼、身體全方位觀察與觸碰達(dá)到認(rèn)知與體驗(yàn)的目的[6]。

（一）基本單元體的確定

為了形成“泡泡”球體，綜合考慮塑料PP中空板特性及搭建可操作性，確定了以三角形作為基本形，內(nèi)接三個(gè)圓弧，利用精雕機(jī)數(shù)控調(diào)節(jié)雕刻的深度，形成2.5維平面的淺浮雕效果的單體，這種構(gòu)成形式增加了單體的結(jié)構(gòu)強(qiáng)度，解決了空間單體間的連接問題。先手工制作1∶10小比例草模，確定單體初步尺寸;然后借助計(jì)算機(jī)軟件建模與制圖，精確計(jì)算出三角形單體規(guī)格和數(shù)量。

（二）卡接點(diǎn)的設(shè)計(jì)推敲

在制作單體時(shí)，沒有采用最初設(shè)計(jì)的“旋轉(zhuǎn)”卡接方式。由于缺乏材料使用經(jīng)驗(yàn)，嘗試在搭建過程中采用簡(jiǎn)便易行的“直接插入卡接方式”進(jìn)行單體連接，實(shí)踐證明這一方式可行、簡(jiǎn)便。

（三）基座的固定

為了將第一層的單體固定在基座上，利用塑料PP中空板具有變形大的特性，將三角形單體沿弧線彎折，三角板的下弦翼兩端點(diǎn)用塑料螺栓與底部連接，通過調(diào)整兩端點(diǎn)間的距離確定第一層角度，每個(gè)三角形單體形成一個(gè)類似于拱的結(jié)構(gòu)受力體。

（四）搭建方式比較

解決了最底層的單元體與基座的連接固定后，如何搭建完美的球體成了難題。在沒有搭建支撐模板的情況下，層與層插接搭建在1∶1實(shí)體搭建過程中出現(xiàn)了在1∶10 模型搭建時(shí)沒有的問題：隨著球面半徑成級(jí)數(shù)增加，板塊的數(shù)量多達(dá)到400塊，且板塊由于自重分解產(chǎn)生背離弧面方向的張力，使得同層板塊的拼接容易變形、不可控，繼而嘗試通過先整體做球后拆分的方式來實(shí)現(xiàn)，經(jīng)局部實(shí)驗(yàn)后確認(rèn)方案可行，再一層一層地整體拉結(jié)使其成為一個(gè)整體。

（五）反思

在卡接點(diǎn)的設(shè)計(jì)方面，直接卡接雖然簡(jiǎn)單，但是球體的變形太大，且一旦整體受力，極易拉脫。采用旋轉(zhuǎn)卡接能控制和調(diào)整插入的深度，更有利于保持球體的形狀和整體性。外壁下層須堅(jiān)固支撐上層，搭建好的一半球體出現(xiàn)下壓的趨勢(shì)，且所選用的400塊單體小而碎，整體性能不強(qiáng)，這也影響了搭建的最終完成。

在建造節(jié)的限時(shí)搭建中，該作品是唯一沒有搭建完整而獲獎(jiǎng)的作品，這引起了學(xué)生對(duì)球體實(shí)體建構(gòu)所采用的施工方法的思考，試圖比較有無施工支撐結(jié)構(gòu)體的優(yōu)劣：如增設(shè)三維空間骨架，使板塊與骨架連接，傳力更合理，施工搭建組織過程更可控。而 “止間”采取的空間結(jié)構(gòu)是集結(jié)構(gòu)與面層為一體，優(yōu)點(diǎn)是空間形態(tài)整體性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)輕盈、空間機(jī)理感更趨均質(zhì)，缺點(diǎn)是搭建難度大、過程具有不確定性[7]。

五、問題與思考

在“二維圖形”到“三維建造”轉(zhuǎn)換的建筑學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)模式實(shí)踐中，從單純注重“形式”向注重“制作”實(shí)踐的建構(gòu)教學(xué)體系轉(zhuǎn)換。這意味著向包豪斯現(xiàn)代主義建筑教育的回歸[8]，即“使藝術(shù)和手工藝與工業(yè)社會(huì)需求相統(tǒng)一”，強(qiáng)調(diào)“制作”的傳統(tǒng)，并一直將對(duì)建筑建構(gòu)的本質(zhì)追求作為建筑教學(xué)的傳統(tǒng);也說明了現(xiàn)代主義建筑教育體系應(yīng)不斷挖掘注重技術(shù)工藝的教育，注重發(fā)掘新的材料及認(rèn)識(shí)技術(shù)、材料和功用在設(shè)計(jì)創(chuàng)新中的核心作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的建筑設(shè)計(jì)觀。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，親身參與和體驗(yàn)實(shí)體建造過程無疑是彌補(bǔ)二維圖紙和小比例模型缺陷的建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練方法，是一種真正“回歸本源”的學(xué)習(xí)方法。

從教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題得到如下啟示：（1）建造不同于真正的建筑行為，只是一種設(shè)計(jì)教學(xué)模式，具有實(shí)驗(yàn)性的特征;建造應(yīng)該允許失敗，只有采用開放的研討式教學(xué)方式，不斷嘗試，才能使學(xué)生在設(shè)計(jì)與施工體驗(yàn)過程中不斷得到積累，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新;（2）建造有助于激發(fā)學(xué)生的理性思維，將形式邏輯與技術(shù)邏輯有機(jī)統(tǒng)一;整個(gè)建造空間訓(xùn)練，具有不斷強(qiáng)化結(jié)構(gòu)概念及結(jié)構(gòu)在空間塑造中的重要作用，這也將激勵(lì)學(xué)生在接下來的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等建筑技術(shù)類課程中繼續(xù)深入探究;（3）以空間為線索，以制作為手段，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐性探索，是創(chuàng)造性思維課程獲得教學(xué)實(shí)踐成功的基本保障[9]。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，空間構(gòu)成訓(xùn)練及運(yùn)用三維模型構(gòu)思設(shè)計(jì)的能力，最終都將轉(zhuǎn)換為建筑設(shè)計(jì)思維與能力。三者的關(guān)聯(lián)性在教學(xué)上要求我們不斷完善課程體系，完成由單一的構(gòu)成訓(xùn)練向綜合的設(shè)計(jì)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化，由視覺思考向?qū)Νh(huán)境、功能、行為、技術(shù)的綜合把握過渡，不斷拓展設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，探索多元?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)思路[10]。

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