孫艷波 王家青 王芳

摘 要 中職—本科銜接班實施量化管理模式能夠提高班級管理的規(guī)范程度，做到“人人有事干、事事有人干”。實施時教師要抓規(guī)章制度及量化考核細則的制定，學生參與管理考核評比、量化考核的匯總公布等重要環(huán)節(jié)。運用時要注意落后生的轉(zhuǎn)化、量化標準的彈性、量化考核的時效等方面，切實發(fā)揮這種模式的積極聯(lián)動作用，以此減輕班主任的負擔，保證學期操行評定的準確性，培養(yǎng)學生各方面的管理能力，促進學生全面發(fā)展，形成良好的班風，建立推人奮進的班集體。

關(guān)鍵詞 中職—本科銜接;中職學校;班級管理;量化考核

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）05-0019-04

中職—本科銜接班是吉林省中職多種辦學模式下又一“新產(chǎn)品”，它所面對的群體是中考沒有考上重點高中的學生，他們思維活躍、學習習慣較差、基礎(chǔ)知識薄弱、動手操作能力較強、組織紀律性較差、情感波動較大。針對這樣的特點，學校為使中職—本科銜接的所有班級各項工作邁上規(guī)范有序的軌道，同時又能引導(dǎo)學生參與其中管理，激發(fā)學生潛在的動力，采取量化考核的方式約束學生的行為，讓學生主動遵守學校的各項規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的學習習慣。

所謂量化管理模式，就是把班級的各項工作，如課堂出勤、病事假、寢室扣分、作業(yè)提交、好人好事、紀律違紀、各組值日衛(wèi)生、學校公布的批評與表揚等，在班主任的指導(dǎo)下交由學生自主進行量化考核、評價、管理，讓學生明白哪些該做，哪些不該做，并且每一項都有固定的分值。

盧梭曾經(jīng)說過，不應(yīng)該對學生在口頭上進行任何方式的批評教育，而應(yīng)該讓他們從實踐中去吸取教訓(xùn)。量化管理模式就是讓學生對于在學校做的每一件事情都進行實時記錄，用這種方式來處理班級的日常事務(wù)工作，讓學生在學習過程中積累經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，養(yǎng)成良好的習慣。

一、量化管理模式在中職—本科銜接班實施中的積極作用

（一）使班級管理工作更加透明直觀，有利于培養(yǎng)學生管理能力

中職—本科銜接班是學校創(chuàng)新辦學模式下的“新產(chǎn)品”，學校從各方面都給予高度重視，尤其是班級管理上要求更加嚴格，力爭通過三年的規(guī)范管理使學生達到德、智、體全面發(fā)展。家長把學生送到學校里來的目的不僅僅是學習知識，更重要的是養(yǎng)成良好習慣，培養(yǎng)學生各方面的能力，促進學生全面發(fā)展。量化管理模式對于班級管理所涉及的各項工作都提出具體的要求并賦予相應(yīng)的分值，以表格的形式呈現(xiàn)在學生面前，學校的各種規(guī)章制度都表述得清清楚楚，讓學生明白在紀律、衛(wèi)生、學習出勤、文藝活動、生活安全等方面該怎么做，這樣清晰透明的管理模式更加有利于學生遵守學校的各項規(guī)章制度。

現(xiàn)今大多數(shù)班主任都將班干部當做自己管理班級的助手，主要是代替班主任暫時行使班級管理的權(quán)力，但實際上這種態(tài)度以及做法讓班委在工作中很被動，完全是按照班主任的想法做事情，沒有自由發(fā)揮的空間，自然也就缺少創(chuàng)新精神。班干部在班級管理中發(fā)揮著不可替代的作用，承擔著融會貫通的角色，及時處理和解決同學之間的矛盾，將消息和工作任務(wù)上傳下達，引領(lǐng)班級的發(fā)展方向。應(yīng)讓班干部有機會在班級管理中表現(xiàn)自我，積極主動開展工作，從而達到培養(yǎng)各方面能力的目的。通過對班級進行量化管理，讓班干部可以有機會進行自主管理、自我展示，進而不斷培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，提高實際的管理水平。

（二）使學生參與自主管理更加積極主動，有利于促進班風的好轉(zhuǎn)

班級是學生學習新知識的地方，是學生不斷鍛煉自己、提升自己的舞臺，也是接觸社會新事物的窗口。量化管理模式不是教師本人在做班級管理，而是在教師的引導(dǎo)下讓學生參與其中，自主管理，發(fā)揮學生的主觀能動性，這樣學生有了自主參與的平臺，在開展量化考核過程中就會更加積極，為創(chuàng)造良好班風奠定堅實基礎(chǔ)。

自主量化管理有助于使學生的集體榮譽感具體化、可測化。學生每天都堅持記錄下真實的班級信息，包括班級的哪些工作做得比較好，哪些還不夠好，通過這種方式可以增強學生的自主管理意識，發(fā)揮班級學生的輿論優(yōu)勢，共同創(chuàng)建一個和諧溫暖并且不斷進步的班集體。中職生的自我學習和自我反思等能力需要在班集體的影響下不斷形成，進而養(yǎng)成良好的道德和行為習慣。只有在班集體的作用下，教師教學和班級管理才能相輔相成，學生在學會做人的同時，學習成績也得到一定的提高，進而有助于良好班風的形成。

（三）使學生“人人有事干，事事有人干”，有利于減輕班主任工作負擔

班主任是學生成長和學習的引導(dǎo)者，不是保姆，所以不必事事躬親，要充分相信學生。對班級進行量化管理的方式，可以讓班主任不再像之前那樣跟蹤式管理，而變成一種提供管理方針，讓學生具體落實的方式，這樣學生就有更多的鍛煉空間，充分發(fā)揮積極主動性。班主任要本著人盡其才的原則，利用班級中有管理特長的學生，給予適合的班級職務(wù)，讓他們各司其職，共同維護班級的紀律以及集體榮譽感。一方面，班主任可以及時高效地了解班級內(nèi)學生的思想動態(tài)和學習情況;另一方面，班主任可以將更多的時間用于教學工作，提高教學質(zhì)量。

（四）使考核評價更加公平、科學，有利于對學生操行的評定

量化管理模式從依靠班主任的主觀評價，到凡事都有操作規(guī)則，都有可操作量化的分值，它不僅是管理形式上的改變，更是管理觀念上的轉(zhuǎn)變及管理質(zhì)量的提升。量化考核模式講究的是制度管人、分值說話，使學生在整個學習生活中的評價都靠事先制定好的規(guī)章制度來執(zhí)行，都以量化的形式來體現(xiàn)，這樣會使考核評價更加公平、科學。

其中的操行評定，是對一個學期（或一個時期）內(nèi)學生學習情況、有無違紀以及宿舍內(nèi)務(wù)等多個方面進行總結(jié)，并給予客觀的評價。這種方式有助于學生客觀全面地了解自身的優(yōu)勢和不足，提高他們的自覺意識，督促他們不斷進步。但是操行評定制度的實施要有一定的理論依據(jù)，要從學生的角度出發(fā)考慮問題，讓他們了解制定操行評定對其自身的好處，而且在操行評定中各項目分值設(shè)定時要充分考慮它的合理性，要讓多數(shù)學生達到合格的分數(shù)，對于比較差的學生，通過努力也可以達到不錯的分值。根據(jù)不同的評定結(jié)果進行適當?shù)莫劻P，這樣的評定方式才有實施的價值，學生才會主動去維護和遵守，每個學生都有意識的去自我約束，班干部也主動承擔管理的義務(wù)，良好的班集體氛圍才會形成。

二、量化管理模式實施過程中應(yīng)遵循的原則

（一）制定班級規(guī)章制度及量化考核細則時要體現(xiàn)民主化原則

規(guī)則是指對一個集體中所有成員進行鼓勵或者是約束的一種手段。不過具體能否順利開展實施工作，還要看它的目的是否符合集體中大多數(shù)人的需求和意愿，如果是符合的，那么就能得到大家的接受和配合，才能成為所謂的規(guī)則，班級量化制要得到學生的認可和接受，才能發(fā)揮它應(yīng)有的價值。

班主任要根據(jù)班級的特點，依據(jù)學校的規(guī)章制度及中職學生守則量身定制適合自己班級的規(guī)章考核制度。先由班委會和團支部牽頭，結(jié)合學校的規(guī)章制度，在搜集一些同級別的學校規(guī)章制度，詳細制定出班級量化考核細則討論稿，交由班主任審核，然后再下發(fā)到學習小組討論，廣泛征求全體學生的意見。在征求大家意見和建議的基礎(chǔ)上形成班級量化考核細則修訂稿，這一輪修改主要是結(jié)合班級實際進行進一步的補充完善，使操作規(guī)則更加具體全面，量化分值更加合理，更具可操作性。把修改所形成的修改稿讓全班學生表決，同意率達到95%以上方可作為班級正式的量化考核管理制度。這樣制定的考核細則和操作細則才能得到學生的廣泛擁護，才能更加貼近班級工作實際。

（二）全員參與保證量化考核公平、公正，體現(xiàn)量化管理執(zhí)行的公開化原則

規(guī)章制度定好，量化分值確定，最關(guān)鍵的是實施。對于班級進行量化管理的實施，主要有兩個問題：誰負責？怎樣負責？負責的人對于制度實施效果有重要的影響，所以在班級管理過程中，最重要的是執(zhí)行力，而執(zhí)行力的關(guān)鍵是負責執(zhí)行的人。為了體現(xiàn)民主與公平，給每一個人營造被尊重、被信任的機會，建議采取雙人配合監(jiān)督式檢查執(zhí)行模式，每天有一名班委會成員和一名班級學生代表共同履行職責，對每名學生的學習、紀律、出勤、生活、文體等各個方面進行監(jiān)督檢查，這名學生代表要全程跟蹤檢查記錄簽字。學生代表是按學號順序輪流進行，這樣確保每名學生都能夠參與考核管理，同時也避免出現(xiàn)班級干部的特權(quán)現(xiàn)象。這樣班級管理就成為大家共同參與、共同監(jiān)督的一項活動，最大限度地保證檢查結(jié)果的公正性、量化得分的準確性。另外，對于學生代表而言，其承載著同學們的信任，擔負著監(jiān)督的作用，會有一種成就感和責任感，進而提高工作的積極性，養(yǎng)成認真工作的態(tài)度。

量化考核細則涉及學生在校的方方面面。要想評價學生的學習生活質(zhì)量效果，就要進行考核，考核的依據(jù)就來自于檢查。對班級實行量化管理需要公平的對待每一個人，如此，班級成員才會積極維護和支持，該項措施才可以長期有效。否則沒有學生的認可，強制性的執(zhí)行，只會起到相反的效果。

（三）量化結(jié)果周匯總、月公布，體現(xiàn)量化管理的激勵性原則

在量化考核過程中對沒有達到要求的采取扣分制，對表現(xiàn)突出的采取加分制，以100分為基礎(chǔ)加分減分形成綜合分。每天的檢查結(jié)果交給班委會，每周有固定的成員進行匯總，一個月公布一次結(jié)果，評出班級的優(yōu)秀學生之星，如學習之星、紀律之星、安全之星，等等。通過這樣的方式，學生參與量化的積極性就更高，同時將考核結(jié)果作為每學年評優(yōu)的依據(jù)，規(guī)定表彰無論是優(yōu)秀學生干部、優(yōu)秀團員、三好學生，量化考核成績必須不能低于一定的分值。嚴格執(zhí)行量化制度規(guī)定的獎罰方式，才能做到真正的公平公正，讓積極遵守規(guī)定的人得到適當?shù)莫剟?，給予不遵守規(guī)定的學生相應(yīng)的處罰，讓他們有壓力去遵守和改進自己的不足，在班集體中形成一股正向的督促和激勵之風。

三、運用量化考核管理的幾點思考

量化考核管理模式是用最科學規(guī)范的管理制度細則來規(guī)范學生的日常行為，以此來教育、引導(dǎo)、約束學生，在運用實施過程中要注意以下四個方面。

（一）要加強落后生的思想教育，促進全班共同進步

對于一個大集體，總是會存在優(yōu)等生、中等生、差等生三個級別，這種分層現(xiàn)象在職業(yè)學校尤為突出。大約一半的學生都是落后群體，對于班級中的差等生而言，要想快速達到量化管理中的相關(guān)標準，實在是不易。如果長期處于量化的壓力下，他們就會產(chǎn)生無所謂的情緒，更不利于他們提高學習成績和改善生活習慣等，所以要針對這部分學生制定階段性的進步激勵制度，讓他們一步步變得更好。

首先，對這部分學生要進行觀念上的溝通，可以經(jīng)常性地與他們聊天談心，關(guān)心他們的生活，慢慢地加強對學習方面的滲透。對于中職生來講，年齡都不大，社會閱歷淺，可以多跟他們聊一些社會現(xiàn)狀，讓他們有一種危機感，盡量用身邊的優(yōu)秀畢業(yè)生立志成才的事例和先進人物事跡去教育每一個落后生，在談話時要以朋友的身份平等相待，不要有高高在上的架勢，或許會收到意想不到的效果。

其次，班主任要注重言傳身教，在生活中和學習上以實際行動影響和感染每一位學生，比如在大掃除時主動參與打掃衛(wèi)生、親自示范學生如何整理內(nèi)務(wù)、學?；蛘甙嗉壟e辦文藝或比賽活動時，積極帶頭報名，潛移默化之中教育、感染著每一名學生，給學生的思想、行為提供一條準繩。

最后，為落后學生創(chuàng)造操行加分條件，鼓勵學生做好事，增加獎勵分值。如被任課教師點名表揚的同學加2分，拾到東西上交的加3分，衛(wèi)生在學校大檢查時提出表揚的每名值日生加2分，等等，以彌補同學偶爾扣分造成的低操行分。這樣就有效調(diào)動了落后生的積極性，不至于失去信心。

只要我們用心去呵護每一位落后生，他們也可以成為量化管理的受益者，在老師和同學的幫助下，不斷提升學習成績，進一步改善生活習慣，享受班集體的快樂和溫暖，增強集體榮譽感和主人翁意識。

（二）要注意量化標準的彈性化

由于每個學生的情況都不一樣，在價值觀和行為習慣上也有很大差別，所以在量化標準制定過程中要考慮到這個問題，對于某些要求要有一定的彈性設(shè)定，對于大多數(shù)能做到的，常規(guī)的行為準則可以有明確的分值考核標準，但是對于一些有特殊要求的細則規(guī)定，如對學生能力提高有幫助的項目，樂于助人、拾金不昧的行為，對班級建設(shè)有益的做法，參加班級間比賽、為班級爭光的行為，都可以給予額外的加分特權(quán)。以此鼓勵學生不斷進步，不斷進行自我突破。

（三）要注重量化評價的時效性

不僅加分要及時，反饋也得及時，使學生在知情的同時也能及時核實加減分的準確性，一方面提醒學生及時整改提高，另一方面也對執(zhí)行者起到監(jiān)督的作用。班主任要及時查看量化評價記錄，對扣分較多的同學要及時教育鼓勵并幫助其通過加分政策彌補所扣的分數(shù)，避免出現(xiàn)對量化考核無所謂的現(xiàn)象發(fā)生。

（四）要落實考核聯(lián)動機制

量化考核的結(jié)果積分不能僅局限于口頭表揚，還要與學校的“3+4”轉(zhuǎn)段制度聯(lián)動起來。中職—本科“3+4”學生在轉(zhuǎn)段考核時，量化考核成績必須在合格以上，否則不允許參加轉(zhuǎn)段考試，這樣學生就更加注重量化考核。量化考核在學生眼里也就具有了嚴肅性和權(quán)威性，也就更能調(diào)動學生嚴格自律、嚴格遵守規(guī)章制度的積極性。

參 考 文 獻

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