黃益琴

摘 要 “一帶一路”給高職教育國際化帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，高職院校必須從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮自身優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)高職教育“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)改革，提升頂層設(shè)計(jì)、培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)和師資建設(shè)等的國際化水平，切實(shí)為“一帶一路”沿線國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支持。與此同時(shí)，政府、學(xué)校、企業(yè)應(yīng)密切協(xié)作，協(xié)同發(fā)力，建立機(jī)制，為職業(yè)教育資源輸出提供保障。

關(guān)鍵詞 一帶一路;高職院校;教育資源輸出;國際化

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）05-0016-03

高職教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有極為緊密的相關(guān)性，如何響應(yīng)國家“一帶一路”倡議，抓住發(fā)展新機(jī)遇，加強(qiáng)與“一帶一路”沿線國家開展職業(yè)教育交流與合作，為“一帶一路”沿線國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，尤其為“走出去”企業(yè)提供人才支撐是當(dāng)前需要思考的重要課題。

一、高職教育服務(wù)“一帶一路”的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

“一帶一路”沿線涉及65個(gè)國家和地區(qū)，且絕大多數(shù)為發(fā)展中國家與新興經(jīng)濟(jì)體，“一帶一路”倡議的核心內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)“五通”，即政治溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通和民心相通，其中民心相通最為根本。根據(jù)“一帶一路”發(fā)展倡議，中國將與沿線國家共同發(fā)展、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將帶動(dòng)沿線國家基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和貿(mào)易往來，這將為資本與優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能“走出去”提供極為廣闊的天地。無論是“走出去”的中國企業(yè)，還是“一帶一路”沿線國家的企業(yè)，都需要大量具有國際視野、通曉國際規(guī)則的技術(shù)技能人才?！蛾P(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開放工作的若干意見》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》均提出，高職院校要配合國家“一帶一路”倡議，助力優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能“走出去”，擴(kuò)大與“一帶一路”沿線國家的職業(yè)教育合作，主動(dòng)發(fā)掘和服務(wù)“走出去”企業(yè)的需求，培養(yǎng)中國企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營需要的本土人才[1][2]。

同時(shí)，高職教育服務(wù)“一帶一路”倡議也面臨著諸多挑戰(zhàn)，如自身存在頂層設(shè)計(jì)不夠到位、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、師資團(tuán)隊(duì)國際化不能達(dá)標(biāo)等問題，高職院校需要緊貼“一帶一路”沿線國家的人才需求，對(duì)本校的專業(yè)、課程、師資、教學(xué)技術(shù)等進(jìn)行基于教育資源輸出的“供給側(cè)”改革，根據(jù)需求側(cè)努力建設(shè)國際公認(rèn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用線上線下現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，建設(shè)一支具有國際視野與國際交流知識(shí)素養(yǎng)、能在國際專業(yè)平臺(tái)有話語權(quán)的師資團(tuán)隊(duì)，為培養(yǎng)具有國際視野和通曉國際規(guī)則的高素質(zhì)技術(shù)技能人才做好準(zhǔn)備。

二、以國際化建設(shè)為核心的高職教育“供給側(cè)”改革與實(shí)踐

高職教育要服務(wù)“一帶一路”倡議，須通過為“一帶一路”沿線國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才來實(shí)現(xiàn)。人才培養(yǎng)的對(duì)象既可以是國內(nèi)的，也可以是本土的。無論是培養(yǎng)國內(nèi)人才還是本土人才，都涉及到教育的國際化問題。

（一）頂層設(shè)計(jì)國際化

頂層設(shè)計(jì)國際化是“供給側(cè)”國際化改革的起始點(diǎn)與關(guān)鍵。頂層設(shè)計(jì)國際化要求決策者須做到咨詢國際化、觀念國際化、行為國際化。具體地說，咨詢國際化意味著決策者必須具備國際化視野，對(duì)“一帶一路”國家具有充分的認(rèn)知，要了解整個(gè)沿線國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、法律、環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣等各方面的情況，特別是要了解“一帶一路”國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與技術(shù)技能型人才的需求狀況，這樣才能做到高屋建瓴、統(tǒng)盤思考，準(zhǔn)確把握高職優(yōu)質(zhì)教育輸出的目標(biāo)領(lǐng)域與目標(biāo)國家。觀念國際化指的是要從既有的人才培養(yǎng)觀念中解放出來，高度認(rèn)識(shí)到為“一帶一路”培養(yǎng)的人才是國際化人才，而培養(yǎng)國際化人才必須通過實(shí)施國際化教育來實(shí)現(xiàn)。行為國際化，指的是決策者在與合作對(duì)方進(jìn)行具體的項(xiàng)目談判時(shí)，能夠暫時(shí)擱置或調(diào)整深深植根于中國文化的思維方式以及語言與非語言行為，以正確、合適的語言與非語言行為來傳達(dá)信息。

（二）培養(yǎng)模式國際化

培養(yǎng)模式國際化，即要為“一帶一路”視野下的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能人才。一要圍繞高職院校的專業(yè)比較優(yōu)勢(shì)，以及當(dāng)?shù)亍耙粠б宦贰敝攸c(diǎn)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，選擇相關(guān)聯(lián)的專業(yè)，同時(shí)在充分調(diào)研“一帶一路”沿線國家的中國企業(yè)，并與中國企業(yè)合作，采用“訂單班”培養(yǎng)模式，共同培養(yǎng)國際化技術(shù)技能人才，滿足“走出去”企業(yè)對(duì)人才的需求，同時(shí)為我國高職院校學(xué)生提供高水準(zhǔn)的就業(yè)機(jī)會(huì)。二要擴(kuò)大招收“一帶一路”沿線國家的留學(xué)生，以滿足服務(wù)當(dāng)?shù)貒液汀耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)企業(yè)的人才需要，并提高當(dāng)?shù)貙W(xué)生就業(yè)水平。三是開展境外辦學(xué)，與境外院校合作開辦專業(yè)，雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，共同授課，共同考核。除了注重專業(yè)課程的授課外，還應(yīng)把傳播中國文化、講好中國故事作為重要內(nèi)容。四是采用校企共建培訓(xùn)中心的模式，為“一帶一路”沿線國家的中資企業(yè)培訓(xùn)員工，校企雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同開發(fā)培訓(xùn)教材，實(shí)現(xiàn)員工職業(yè)技能的提升，以滿足崗位能力需求。

（三）專業(yè)建設(shè)國際化

專業(yè)是實(shí)現(xiàn)國際化培養(yǎng)目標(biāo)與教育資源輸出的載體。隨著“一帶一路”向縱深推進(jìn)與“中國制造2025”等概念的涌現(xiàn)[3]，高職院校要積極對(duì)接產(chǎn)業(yè)變化，推進(jìn)國際化專業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)供給。首先，要淘汰落后專業(yè)，把不符合市場(chǎng)和社會(huì)需求的僵尸專業(yè)淘汰。其次，積極改造傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，需要根據(jù)新形勢(shì)新需求做內(nèi)容調(diào)整。第三，要配合“一帶一路”倡議，打造國際化優(yōu)勢(shì)專業(yè)，適當(dāng)調(diào)整、增加內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全外語授課，為招收留學(xué)生、培養(yǎng)國際化技術(shù)技能人才做好準(zhǔn)備。

（四）課程建設(shè)國際化

課程國際化就是要將國際化因素整合到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，既要融合到教學(xué)內(nèi)容中，又要體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)手段和課程的實(shí)施中。教學(xué)理念國際化是前提，然后做到課程內(nèi)容國際化，打造職業(yè)教育課程包。課程包構(gòu)建的基本策略：著眼于東道國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平;著眼于全球?qū)θ瞬诺囊?著眼于職業(yè)教育的內(nèi)在教育規(guī)律。課程包應(yīng)該具備系統(tǒng)性、實(shí)用性、時(shí)效性、可操作性、開放性的特點(diǎn)。

（五）師資建設(shè)國際化

職業(yè)教育要有效輸出，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。高職院校師資隊(duì)伍普遍存在以下幾個(gè)方面的問題：語言溝通能力不過關(guān);師資團(tuán)隊(duì)以外語構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系的能力不高;師資跨文化意識(shí)不強(qiáng)，跨文化人格也不夠健全[4]。從高職國際交流與合作的需求出發(fā)，需切實(shí)提升師資英語或外語語言溝通水平、非語言能力溝通水平、話語策略水平、用外語構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系水平和跨文化移情能力，打造包含學(xué)校外語教師、專業(yè)教師、外籍教師和企業(yè)導(dǎo)師國際化師資團(tuán)隊(duì)。

（六）國際化實(shí)踐案例

酒店管理專業(yè)是浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院省級(jí)特色專業(yè)和省級(jí)示范院校建設(shè)專業(yè)。長期以來，學(xué)校深耕餐飲酒管領(lǐng)域，重視專業(yè)建設(shè)，積極開展社會(huì)服務(wù)，人才培養(yǎng)成績斐然。尼泊爾擁有豐富的自然景觀和人文景觀，旅游業(yè)、酒店業(yè)相對(duì)發(fā)達(dá)，是國民經(jīng)濟(jì)的重要支柱產(chǎn)業(yè)之一。學(xué)校根據(jù)尼泊爾對(duì)酒店業(yè)的人才需求，并根據(jù)學(xué)校專業(yè)特色和比較優(yōu)勢(shì)輸出酒店管理專業(yè)教育資源，招收尼泊爾留學(xué)生共計(jì)101名。學(xué)校還積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與浙商集團(tuán)雷迪森旅業(yè)合作推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制為尼泊爾酒店業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。為保障項(xiàng)目的辦學(xué)效果，學(xué)校構(gòu)建一支擁有漢語語言教師、專業(yè)教師、文化導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師的國際化師資團(tuán)隊(duì)，并且還為該項(xiàng)目打造了“漢語課程+酒店管理專業(yè)理論課程+中國傳統(tǒng)文化課程+跨文化交際課程+酒店管理崗位實(shí)踐課程”國際化課程包。該項(xiàng)目突出校企雙主體共同育人，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，通過線上線下“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，為尼泊爾酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了樣板。

三、“一帶一路”背景下的職業(yè)教育輸出保障機(jī)制

（一）政府層面

政府要搭建平臺(tái)，搭建諸如職業(yè)教育聯(lián)盟、產(chǎn)教聯(lián)盟、區(qū)域聯(lián)盟、文化聯(lián)盟、商科職教聯(lián)盟等平臺(tái)，加強(qiáng)人文交流，聯(lián)盟的工作各有側(cè)重，但又協(xié)同發(fā)力，有利于打通職業(yè)教育國際化直通路徑。要建立境外輸出協(xié)同機(jī)制和輸出質(zhì)量保障機(jī)制，建立品牌保護(hù)機(jī)制、國際平臺(tái)談判協(xié)商機(jī)制、專利保護(hù)機(jī)制等相關(guān)制度，進(jìn)一步規(guī)范和約束教育國際化行為。針對(duì)高職院校的教育資源輸出，政府層面要逐步形成境外辦學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)督機(jī)制，并設(shè)立統(tǒng)一的跨境教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)跨境教育質(zhì)量和過程監(jiān)管，確保教育資源境外輸出質(zhì)量的國際聲譽(yù)，維護(hù)好國家形象。

（二）學(xué)校層面

高職院校要根據(jù)學(xué)校自己的實(shí)際，積極審慎地推進(jìn)境外辦學(xué)，避免一窩蜂現(xiàn)象。要基于學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)基礎(chǔ)重點(diǎn)研究想做什么，能做什么，需要了解輸入方的真正需求，還需要考慮政治風(fēng)險(xiǎn)、國有資產(chǎn)流失風(fēng)險(xiǎn)、當(dāng)?shù)胤煞ㄒ?guī)與習(xí)俗的適應(yīng)等問題。一旦確立境外輸出倡議，學(xué)校應(yīng)圍繞輸出專業(yè)，通過“引進(jìn)來、走出去”培養(yǎng)國際化師資隊(duì)伍，打造全外語課程包，打造中國傳統(tǒng)文化課程包，培養(yǎng)教師用外語講述中國故事的能力，為傳播中國文化、講好中國故事做準(zhǔn)備。成立輸入國國別研究中心，對(duì)該國的文化、經(jīng)濟(jì)、法律法規(guī)、教育等方面進(jìn)行重點(diǎn)研究，還要走訪輸入國的中資企業(yè)并了解企業(yè)對(duì)人才的需求，這些都將有利于人才培養(yǎng)方案的制定且能保證所培養(yǎng)的人才真正解決企業(yè)所需。要以中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為依托，整合校內(nèi)資源尤其是國外院校的外教資源，切實(shí)提升專業(yè)教師的外語水平和跨文化交際能力。也可與有合作基礎(chǔ)、具備相同或相關(guān)專業(yè)背景的國內(nèi)外院校組建聯(lián)盟，共建共享國際化人才培養(yǎng)平臺(tái)。

（三）企業(yè)層面

企業(yè)要和高職院校緊密合作，給高職院校提供人才需求清單，并和學(xué)校共同培養(yǎng)企業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能國際化本土人才。一方面，高職院校要根據(jù)“一帶一路”沿線國的職業(yè)需求，與企業(yè)共建境外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，共同開發(fā)培訓(xùn)課程包，共同培訓(xùn)本土員工。高職院校通過深度了解中國“走出去”企業(yè)的人才需求以及未來需求，做到精準(zhǔn)服務(wù)，向境外輸出培訓(xùn)、專業(yè)、課程、人員等。另一方面，“走出去”企業(yè)也需積極承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，與高職院校的師資團(tuán)隊(duì)共同完成人才培養(yǎng)任務(wù)?！耙粠б宦贰毖鼐€的建設(shè)企業(yè)對(duì)人才的持續(xù)需求和變化，也將反過來助推高職院校對(duì)課程體系和專業(yè)設(shè)置進(jìn)行適時(shí)調(diào)整與變革，最終提升高職教育國際化水平。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳.關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開放工作的若干意見[Z].國發(fā)[2016]19號(hào)，2016-04-19.

[2]教育部.關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018 年）》的通知[Z].教職成[2015]9 號(hào)，2015-10-19.

[3]張旭剛.高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革思維透視：邏輯、內(nèi)涵、路徑及保障[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（19）：8-13.

[4]賈玉新.跨文化交際學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1997.