摘 要：為促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程的改革與發(fā)展，教師從職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程存在的問題入手，對其存在的問題進(jìn)行全方位、深層次的分析，并在此基礎(chǔ)上探究了職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程的改革策略，給出了具有代表性的建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;學(xué)前教育;音樂技能課程;改革

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0013-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.008

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程存在的問題

近些年來，國家和社會越來越重視學(xué)前教育，從而使得學(xué)前教育專業(yè)越來越“吃香”。職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育在學(xué)前師資培養(yǎng)工作方面扮演著非常重要的角色，有力推動了我國學(xué)前專業(yè)的健康發(fā)展。然而，有很多院校所開設(shè)的音樂課程存在一些問題，比如教學(xué)目標(biāo)模糊，課程理念、課程內(nèi)容以及教學(xué)模式都不能跟上時代發(fā)展的腳步，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，不能全面地反映出學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)。

（一）課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，專業(yè)化傾向嚴(yán)重

部分職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置照搬高校音樂教育專業(yè)的課程模式，導(dǎo)致教學(xué)過程存在過于強(qiáng)調(diào)音樂技能專業(yè)性的傾向。我們知道，高校音樂教育專業(yè)跟學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目的是不一樣的。學(xué)前教育是為了培養(yǎng)出未來的幼兒園教師，之所以開設(shè)音樂教學(xué)，是為了提高他們的教學(xué)能力，讓他們能夠在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)兒童對音樂的興趣。因此，學(xué)前教育專業(yè)對教師音樂方面的能力要求較低，能夠了解基本的樂理，會用樂器彈幾首兒歌就可以。但是高校的音樂教育專業(yè)則明顯不同，它是為了培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才，所以對教師音樂能力的要求要高很多。

（二）課程設(shè)置不合理，學(xué)科化傾向嚴(yán)重

很長時間以來，學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程都是從高師分科設(shè)置學(xué)科課程體系演變過來的，同時也受到專業(yè)音樂院校所設(shè)置的課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)以及師資力量的影響，課程設(shè)置不合理，存在嚴(yán)重的學(xué)科化傾向，從而導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)過程存在諸多問題。比如，學(xué)習(xí)內(nèi)容存在重復(fù)性，有條狀分割的傾向等。這些都給該專業(yè)學(xué)生音樂綜合能力的提升帶來很大的負(fù)面影響。而且有些高校開設(shè)的音樂課程存在專一化的現(xiàn)象，教學(xué)生唱功的教師不負(fù)責(zé)彈奏，而負(fù)責(zé)彈奏的教師又不負(fù)責(zé)教學(xué)生唱功，所以導(dǎo)致學(xué)生不能全面地掌握音樂中的唱與彈，很多學(xué)生只會唱或者只會彈，不能把兩者有效地綜合起來，從而無法在求職中獲得良好的表現(xiàn)。

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程的改革策略

在新形勢下，要保證職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程內(nèi)容與時代發(fā)展相一致，并且與幼兒園教學(xué)活動有機(jī)統(tǒng)一。對于音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)，可以集中體現(xiàn)在兒童音樂教法課程，也就是教導(dǎo)學(xué)生善于鼓勵幼兒多看、多學(xué)、多玩，讓他們在玩游戲的同時感受到音樂的魅力，培養(yǎng)幼兒對于音樂的感知力，激發(fā)幼兒對音樂的興趣。

（一）合理安排音樂課程教學(xué)內(nèi)容

要想提高學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)該專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展，首先應(yīng)該為該專業(yè)學(xué)生合理安排教學(xué)內(nèi)容，不僅要提高學(xué)生唱的能力，同時還要培養(yǎng)學(xué)生彈的能力，彈、唱兩手抓，幫助學(xué)生塑造良好的音樂素養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的服務(wù)主體是幼兒，而他們的思想、能力以及行為習(xí)慣或多或少都會給幼兒帶來一定的影響，所以要想讓這些幼兒對音樂產(chǎn)生興趣，首先應(yīng)該培養(yǎng)出音樂素養(yǎng)高的教師，這就要重視對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

（二）改革教學(xué)模式

在設(shè)置音樂技能課程教學(xué)模式的過程中，要參考學(xué)生的實際情況，并且也要考慮到這些學(xué)生未來的服務(wù)主體特點(diǎn)，從而使得教學(xué)模式更為合理、更為科學(xué)。學(xué)生一般都喜歡聽音樂，并且對于舞蹈也很有興趣，在開展音樂教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，把舞蹈教學(xué)添加其中，完善教學(xué)模式，讓學(xué)生在會彈、唱之后，還能夠自主編舞，以方便日后對幼兒進(jìn)行教學(xué)。

（三）完善教學(xué)實踐

要使學(xué)生真正地掌握一定的音樂技能，具備基本的音樂素養(yǎng)，給學(xué)生提供實踐練習(xí)的機(jī)會非常重要。為此，可以將課程實踐、校內(nèi)實訓(xùn)以及教學(xué)實習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，全面培養(yǎng)學(xué)生對音樂的實踐應(yīng)用能力。在校內(nèi)實訓(xùn)方面，學(xué)校應(yīng)該盡可能地為學(xué)生提供廣闊的平臺，同時還應(yīng)該善于為學(xué)生創(chuàng)造展示他們音樂技能水平的平臺，多多舉辦比賽。比如音樂課程教學(xué)大賽、教學(xué)經(jīng)驗交流會等，讓他們在競爭中開展合作。在教學(xué)實習(xí)方面，可以借助于實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時進(jìn)行入職前的綜合實踐，進(jìn)入當(dāng)?shù)赜變簣@進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，熟悉日后的工作環(huán)境，以此來提高學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)語

從當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程現(xiàn)狀來看，學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程存在很多問題，不僅不能全面地反映出學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，還嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，對學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程進(jìn)行改革勢在必行。

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[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：張文娟（1983.7— ），女，漢族，陜西寶雞人，中級職稱，陜西省第二商貿(mào)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教研室主任，研究方向：音樂教育。