劉錦興

摘 要 隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)對(duì)職業(yè)技術(shù)人員的要求及需求不斷提高，為深入貫徹職業(yè)教育會(huì)議精神，推動(dòng)職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展，提高人才培育水平，職業(yè)教育應(yīng)在現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下，積極探索學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)人才培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的開展有利于促進(jìn)企業(yè)對(duì)學(xué)校教學(xué)過程的參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與產(chǎn)業(yè)需要之間的銜接、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)要求之間的銜接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程之間的銜接，貫徹落實(shí)職業(yè)教育與終身教育的教學(xué)要求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐過程，使課程設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)更加合理。本文介紹了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制 人才培養(yǎng)模式 機(jī)電技術(shù)

中圖分類號(hào)：G718.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

學(xué)徒制是一種在教學(xué)過程中老師通過言傳身教的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育的教學(xué)形式，主要以職業(yè)技能傳授為主，即通俗的“手把手”教學(xué)?！皩W(xué)徒制”一詞出現(xiàn)于13世紀(jì)前后，但是在此之前，無論是東方還是西方都出現(xiàn)過學(xué)徒制這一教學(xué)模式。學(xué)徒制是學(xué)校教學(xué)與崗位培訓(xùn)緊密結(jié)合的一種面向市場(chǎng)就業(yè)的教育方式，與傳統(tǒng)的教育模式相比，學(xué)徒制更加注重與企業(yè)合作培訓(xùn)及聯(lián)合招生，教學(xué)方式是教師與師傅聯(lián)合傳授，實(shí)現(xiàn)學(xué)工交替、實(shí)崗育人。

1學(xué)徒制的現(xiàn)狀研究

1.1為什么要開展現(xiàn)代學(xué)徒制

2014年習(xí)近平總書記就職業(yè)教育的發(fā)展做出重要指示，要堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企和作、學(xué)工結(jié)合、知行合一。為了推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，推動(dòng)生產(chǎn)與教育的深度結(jié)合，加快我國(guó)生產(chǎn)進(jìn)步，大力開展工學(xué)結(jié)合、學(xué)工交替的教育模式是十分必要的。雖然學(xué)徒制教育模式的推廣在持續(xù)進(jìn)行，但由于在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度及實(shí)施過程中的一些困難，并且由于缺乏制度保障，導(dǎo)致學(xué)徒制的推行過程并不是一帆風(fēng)順的。多數(shù)校企合作教學(xué)都是建立在雙方達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，往往會(huì)出現(xiàn)政府及學(xué)校熱情高漲，積極的開展學(xué)徒制，但企業(yè)與學(xué)生卻態(tài)度冷淡的現(xiàn)象。所以為了進(jìn)一步探索學(xué)徒制培養(yǎng)模式，促進(jìn)校園文化與企業(yè)文化的順利對(duì)接，同時(shí)滿足用人單位的招聘需要，大力發(fā)展學(xué)徒制教育模式。

1.2政府及學(xué)校積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制

我國(guó)技術(shù)產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)技術(shù)進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)代，從中國(guó)制造的興起與大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的浪潮，科技革命始終在進(jìn)行，為了提升我國(guó)的綜合國(guó)力及國(guó)際影響力，教育的改革是當(dāng)前十分迫切的問題之一。人才是國(guó)家進(jìn)步發(fā)展的關(guān)鍵，而教育是國(guó)家的根基，技術(shù)革新對(duì)技術(shù)職業(yè)人才的需求與日俱增，政府越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展，大力推動(dòng)學(xué)徒制教育模式的改革。各中高職院校作為教學(xué)主體積極相應(yīng)，希望與企業(yè)達(dá)成共識(shí)，建立合作育人的培養(yǎng)方案，通過學(xué)徒制與企業(yè)建立校企合作、產(chǎn)教融合，共同推進(jìn)學(xué)工結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及技能水平，提升學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出具有社會(huì)責(zé)任感及職業(yè)素養(yǎng)的高質(zhì)量人才。

1.3企業(yè)與學(xué)生面對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情不足

相比于政府與學(xué)校，另外兩個(gè)學(xué)徒制的參與主體——企業(yè)與學(xué)生，在面對(duì)學(xué)徒制時(shí)的積極性不是很高，表現(xiàn)的熱情不足。由于企業(yè)的主要目的是盈利，首要考慮經(jīng)濟(jì)效益，考慮到用人需求及人才來源的問題，參與熱情遠(yuǎn)比不上高校。許多企業(yè)面對(duì)學(xué)徒制時(shí)會(huì)考慮首先，在于中高職院校合作培養(yǎng)出的畢業(yè)生的實(shí)際生產(chǎn)能力還不能勝任崗位要求，動(dòng)手能力達(dá)不到企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)習(xí)期較長(zhǎng)，影響企業(yè)生產(chǎn)效益，與企業(yè)追求較高經(jīng)濟(jì)效益的目的相違背;其次，企業(yè)作為學(xué)徒制的另一教學(xué)主體，在培養(yǎng)過程中常與中高職院校產(chǎn)生分歧，在學(xué)徒制的培養(yǎng)模式中，學(xué)校教育作為主體，企業(yè)往往處于被動(dòng)狀態(tài)，培養(yǎng)方式無法實(shí)現(xiàn)企業(yè)愿望;第三，企業(yè)在員工調(diào)用時(shí)希望員工具有成熟的工作經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)可以調(diào)用，但校企合作的學(xué)徒制教育模式中，人才培養(yǎng)周期為三年，但無法保證學(xué)生畢業(yè)后一定留在企業(yè)，易造成人才流失。而學(xué)生在面對(duì)學(xué)徒制時(shí)，會(huì)考慮企業(yè)滿意度、就業(yè)前景及就業(yè)選擇等問題，許多學(xué)生不想過早失去就業(yè)選擇權(quán)，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)徒制的參與熱情不高。

2學(xué)徒制的問題分析

2.1應(yīng)用人才培養(yǎng)模式改革不夠徹底

在現(xiàn)階段的教學(xué)體制之下，許多中高職院校嘗試對(duì)機(jī)電課程體系進(jìn)行改革，對(duì)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用的教材進(jìn)行了改變，甚至采用新的教材，但是大多數(shù)改革只處于形式上的革新，并沒有真正落實(shí)，導(dǎo)致大部分中高職院校對(duì)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式改革不夠徹底。許多中高職院校教學(xué)內(nèi)容仍然采用陳舊的方式，沒有適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的需求，無法滿足職業(yè)教育的專業(yè)要求，導(dǎo)致中高職院校在人才培養(yǎng)上面臨巨大的挑戰(zhàn)。此外，中高職院校沒有把握正確的對(duì)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的正確培養(yǎng)模式，在科技飛速發(fā)展的時(shí)代，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用是內(nèi)容不斷革新，對(duì)學(xué)校教育及教師的技能要求產(chǎn)生巨大壓力。

2.2機(jī)電課程教學(xué)內(nèi)容不夠明確

在許多中高職院校的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)內(nèi)容不夠明確，而學(xué)徒制是基于校企合作的一種教育模式，并不是以學(xué)校教學(xué)為核心，許多中高職院校不明確線代學(xué)徒制課程與由于中高職院校自身課程之間的差別，甚至將學(xué)徒制教育當(dāng)做對(duì)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用課程的實(shí)踐內(nèi)容，將學(xué)徒制當(dāng)做一種企業(yè)實(shí)踐，不能正視學(xué)徒制教育模式在職業(yè)教育中的地位，忽視課程的理論知識(shí)與專業(yè)綜合素質(zhì)的培育，導(dǎo)致學(xué)徒制的教育模式變成單一的教育方式。學(xué)徒制是企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)的教育模式，企業(yè)對(duì)學(xué)生的教育及實(shí)踐十分必要，職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是基礎(chǔ)的理論內(nèi)容，如果僅僅將學(xué)徒制當(dāng)做短期實(shí)習(xí)或企業(yè)參觀，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，與社會(huì)生產(chǎn)相脫節(jié)。

2.3師資力量及教學(xué)能力的不足

在我國(guó)中高職院校的師資隊(duì)伍中，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)存在斷層現(xiàn)象，加上由于缺乏健全的體系支撐，造成教師的教學(xué)能力不均衡的現(xiàn)象。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)指導(dǎo)時(shí)，需要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，否則影響專業(yè)人才的培養(yǎng)計(jì)劃。甚至有些中高職院校為滿足崗位需求，在招聘教師時(shí)沒有嚴(yán)格把關(guān)，放低教師招聘的門檻，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)水平不過關(guān)的情況。

3學(xué)徒制研究結(jié)果對(duì)人才培養(yǎng)模式的啟示

3.1指定協(xié)同育人計(jì)劃，形成三方教學(xué)主體

學(xué)校通過與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，建立校企聯(lián)合與人計(jì)劃，學(xué)校與企業(yè)共同承擔(dān)教育責(zé)任。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，并完成理論基礎(chǔ)考核，企業(yè)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位培訓(xùn)及技能實(shí)操鍛煉，由師傅一對(duì)一指導(dǎo)教學(xué)，并且學(xué)校共同制定考核計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)徒制理論與操作、課程與培訓(xùn)相結(jié)合的培育模式。企業(yè)與學(xué)校應(yīng)簽訂校企聯(lián)合招工協(xié)議，同時(shí)企業(yè)與學(xué)生簽署培養(yǎng)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生三方共同參與的現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式。

3.2建立保障機(jī)制，推進(jìn)教學(xué)改革

在《現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐與研究》的指導(dǎo)下，更加明確了學(xué)徒制的教學(xué)方向及教育理念，豐富了學(xué)生的教育經(jīng)歷，同時(shí)改善了職業(yè)教育的教學(xué)方式，將實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)需求融入到職業(yè)教育中，同時(shí)，在管理過程中借鑒企業(yè)的現(xiàn)代化管理模手段，采用作業(yè)可視化，在培訓(xùn)過程中突凸顯可視化與作業(yè)化，達(dá)到作業(yè)流程、作業(yè)指導(dǎo)、作業(yè)記錄及作業(yè)規(guī)范均可視化指導(dǎo)，推動(dòng)作業(yè)流程化及規(guī)范化，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)校園文化與企業(yè)文化的融合。

通過深化體制改革，創(chuàng)新教育模式，促進(jìn)就業(yè)，堅(jiān)持產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，堅(jiān)持學(xué)學(xué)工結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)各行各業(yè)積極支持職業(yè)教育的發(fā)展，建設(shè)具有中國(guó)特色的職業(yè)教育體系。堅(jiān)持多層次的校企合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的和諧局面，真正提升職業(yè)教育的教學(xué)水平及辦學(xué)實(shí)力，為技術(shù)發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

3.3重視職業(yè)素養(yǎng)，尊重個(gè)性發(fā)展

由于基礎(chǔ)及能的上的差異，學(xué)生在專業(yè)技能方面存在較大的個(gè)體差異性，學(xué)生可以根據(jù)自身情況及興趣愛好選擇各類拓展活動(dòng)，例如創(chuàng)新項(xiàng)目、第二課堂、興趣小組等，幫助進(jìn)一步提升專業(yè)技能及自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在促進(jìn)學(xué)生提升專業(yè)技能及學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)應(yīng)時(shí)而關(guān)注學(xué)生的心理，通過與學(xué)生深入交流，幫助學(xué)生端正思想態(tài)度，督促學(xué)生掌握專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)。

4總結(jié)

在當(dāng)前社會(huì)前景下，各中高職院校積極試行現(xiàn)代學(xué)徒制，符合職業(yè)教育理念及校企合作教育的要求，以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例介紹了學(xué)徒制教育培養(yǎng)模式，并對(duì)其進(jìn)行了分析。專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)符合技術(shù)發(fā)展需要，學(xué)校應(yīng)緊盯技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)為學(xué)生打牢理論基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，通過與企業(yè)合作，共同培養(yǎng)學(xué)生，共建專業(yè)技能訓(xùn)練基地與實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同培育，將企業(yè)精神融入到教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力及獨(dú)立思考能力，同時(shí)教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以學(xué)生為本發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為國(guó)家培養(yǎng)更高質(zhì)量的優(yōu)秀技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)

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