摘 要：小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的入門(mén)階段，在這個(gè)階段教師必須有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些習(xí)慣的養(yǎng)成，做好奠基工作，使學(xué)生弄清楚英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行區(qū)別。充分意識(shí)到聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)，充分利用情境進(jìn)行教學(xué)，打造高效課堂，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)滲透進(jìn)學(xué)生的思維中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0039-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.034

新課改多年，全國(guó)各地對(duì)于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐也多有探索，取得了一些令人矚目的成績(jī)。排除花哨而不實(shí)用的空洞理論，我們的教育理念和課堂教學(xué)模式確實(shí)發(fā)生了許多新的變化。然而，審慎地講，仍然有許多地方的許多教師缺乏課堂改革的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新手段，故步自封，仍然習(xí)慣在課堂上講講講。這種方法對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，比較省心省力，相對(duì)來(lái)說(shuō)，課堂沒(méi)有危機(jī)感，因?yàn)橐恢笔亲约涸谥v，課堂上的變故就非常少，學(xué)生互動(dòng)少，問(wèn)題出現(xiàn)少。然而，這樣的課堂是低效率的，是需要加以改造的，需要進(jìn)行改變的。那么，如何進(jìn)行課堂高效率的教學(xué)與學(xué)習(xí)呢？

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生的入門(mén)學(xué)習(xí)，在這個(gè)階段教師必須有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行一些習(xí)慣的養(yǎng)成，做好奠基工作，使其弄清楚英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行區(qū)別。這個(gè)問(wèn)題需要英語(yǔ)教師有充分的認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)變。首先，這是個(gè)容易被大家忽視的問(wèn)題，在許多教師心中并沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題。什么是學(xué)科學(xué)習(xí)呢？在許多教師心中，小學(xué)英語(yǔ)和小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)是一樣的，無(wú)論教哪一科，用的方法類(lèi)似，思維也類(lèi)似。在作業(yè)檢查、考試等檢測(cè)手段以及教學(xué)方法上沒(méi)有區(qū)別，在潛意識(shí)中根本沒(méi)有意識(shí)到這幾個(gè)學(xué)科之間有什么本質(zhì)的區(qū)別。也就是說(shuō)，只是把小學(xué)英語(yǔ)當(dāng)作小學(xué)階段的一門(mén)學(xué)科，一門(mén)和其他學(xué)科沒(méi)有區(qū)別的學(xué)科來(lái)教。

英語(yǔ)學(xué)科的不同之處就在于，它不是知識(shí)傳授，而是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，通過(guò)大量的鍛煉和實(shí)踐獲得這種其他語(yǔ)言的交流能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要手段

那么，英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的主要手段是什么呢？一是要聽(tīng)，聽(tīng)教師怎么讀，聽(tīng)多媒體資料中怎么讀。語(yǔ)言學(xué)習(xí)首先是從聽(tīng)開(kāi)始的。中國(guó)的孩子跟著中國(guó)父母從在娘胎里就聽(tīng)父母的說(shuō)話(huà)，這就是一種學(xué)習(xí)。等到孩子出世，逐漸成長(zhǎng)，他們便開(kāi)始發(fā)音練習(xí)。雖然他們還沒(méi)有準(zhǔn)確的發(fā)音，但是那個(gè)說(shuō)話(huà)的絮絮叨叨的語(yǔ)氣和神態(tài)全有了。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是同樣的道理，需要大量的聽(tīng)力練習(xí)，盡管學(xué)生可能發(fā)音不準(zhǔn)，總是讀不對(duì)，但這不是方法運(yùn)用的錯(cuò)誤，而是時(shí)機(jī)還不到，需要堅(jiān)持下去，繼續(xù)練習(xí)。在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力跟讀的過(guò)程中，總會(huì)有學(xué)生讀不準(zhǔn)，這個(gè)時(shí)候不用太苛求，過(guò)多的嚴(yán)格的要求可能扼殺了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

二是要讀。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，讀意味著一切，只有通過(guò)學(xué)生大量、反復(fù)的閱讀才能讓學(xué)生獲得對(duì)英語(yǔ)的感知。讀不僅是學(xué)習(xí)的手段和過(guò)程，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。能夠用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行溝通和交流，本來(lái)就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然，讀的方式應(yīng)該多樣化、豐富化?？梢杂旋R聲的朗讀，可以有獨(dú)自的朗讀，更應(yīng)該有分角色進(jìn)行的情景對(duì)白和交流。

三、課上少講多練

避免講解過(guò)多。對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，他們的教學(xué)目標(biāo)就是完成考試時(shí)候的試卷，怕學(xué)生記不住就反復(fù)講。一天的課上下來(lái)，問(wèn)學(xué)生英語(yǔ)課都干什么了？學(xué)生回答，老師講課了。這就是一個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)，小學(xué)英語(yǔ)有什么需要講的，哪有那么多需要講的？再者，講的那些內(nèi)容學(xué)生能記住嗎？小學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生在不停地聽(tīng)，不停地說(shuō)，這才是一個(gè)健康和正常的課堂。如果一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上喋喋不休地講課，那就是有違英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律的。這樣教課的結(jié)果可能會(huì)有些短期效果，但不是高效率的，效率的高低要放在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的維度里去考察，而不能僅僅在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。

四、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合

我們必須樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是英文練習(xí)的理念，多在英語(yǔ)練習(xí)上下功夫，從學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)始就讓學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合的好習(xí)慣。聽(tīng)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是開(kāi)始。一堂英語(yǔ)課如果有四十分鐘的話(huà)，至少應(yīng)該有十五分鐘讓學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)心地聽(tīng)讀，然后進(jìn)行十分鐘的朗讀，反復(fù)地聲情并茂地朗讀，要注意語(yǔ)言的語(yǔ)氣。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不僅僅是語(yǔ)言的表達(dá)方式，更重要的還是語(yǔ)言的語(yǔ)氣，這是雖然重要卻總是被人們忽略的問(wèn)題。接下來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)錄音內(nèi)容，完成有關(guān)練習(xí)。就有關(guān)重點(diǎn)段落，可讓幾個(gè)學(xué)生表演模仿秀，以提高口頭表達(dá)水平，更重要的是激發(fā)其興趣。剩下的時(shí)間可以進(jìn)行一些書(shū)寫(xiě)練習(xí)，在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候教師一邊播放錄音，也要求你學(xué)生邊寫(xiě)邊讀。

五、靈活運(yùn)用情景

小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)生開(kāi)始并不習(xí)慣，這是他們之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷里面沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，所以不知道這是干什么，也不知道應(yīng)該怎么學(xué)，他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有些負(fù)遷移作用，三年級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們的漢語(yǔ)拼音剛剛學(xué)熟用熟，同樣的字母又發(fā)出不同的讀音，很難一下子糾正過(guò)來(lái)，而且他們不習(xí)慣英文的拼讀方式，也似乎不明白英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的翻譯關(guān)系，這些都需要教師在課堂練習(xí)中反復(fù)進(jìn)行，不是講解，而是要在練習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生逐漸去體會(huì)，利用同樣句型，不同情境的變化，或者同樣情境不同表達(dá)方式的變化，讓學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)句的含義和用法，逐漸積累熟悉英語(yǔ)的表達(dá)方式，從而把英語(yǔ)學(xué)習(xí)深入到學(xué)生的思維和頭腦中。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：劉亞凱（1985.10— ），女，漢族，河北邢臺(tái)人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。