胡少芬

摘 要 本文以農(nóng)村小學(xué)家校教育案例為依據(jù)，從小學(xué)學(xué)生家長教育觀念差異、家校教育環(huán)境不理想、小學(xué)學(xué)生家長教育方法不恰當(dāng)?shù)确矫妫瑢r(nóng)村小學(xué)家校教育中出現(xiàn)的矛盾進行了簡單的分析。并提出了幾點解決策略。以期為農(nóng)村小學(xué)家校教育工作順利開展提供有效的借鑒。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 小學(xué) 家校教育

中圖分類號：G459文獻標(biāo)識碼：A

0前言

家校合力是小學(xué)教育成功的基礎(chǔ)，家長是家校教育結(jié)果的主要影響因素，也是學(xué)校教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵力量。但是在家校教育過程中，由于雙方理念的差異，家長與學(xué)校、老師間沖突不可避免。這種情況下，如何明確家校教育矛盾沖突點，采取對應(yīng)的處理措施，就成為農(nóng)村小學(xué)家校教育工作開展中面臨的重要任務(wù)。

1農(nóng)村小學(xué)家校教育案例

小紅和小強是某農(nóng)村小學(xué)三年級的學(xué)生，小紅是一個家庭幸福的孩子。小紅的家長給予了小紅無微不至的關(guān)懷，但是小紅家長在教育方面存在較大的分歧。小紅的父母家教很嚴(yán)，給小紅報了很多補習(xí)班和興趣班。但是小紅的爺爺奶奶覺得應(yīng)該給予小紅充分的自由。最終小紅家長均放棄了干預(yù)小紅的學(xué)習(xí)生活，小紅的成績也急劇下滑;小強是留守兒童。由于小強的父親平時工作較忙，并不能在小強家庭教育中投入充足的精力。而小強的母親經(jīng)常采取暴力的方式進行家庭教育。小強家長暴力的行為，也導(dǎo)致小強產(chǎn)生欺負同學(xué)、不按時完成作業(yè)、干預(yù)課堂紀(jì)律等諸多反叛行為，且日益嚴(yán)峻。

2農(nóng)村小學(xué)家校教育矛盾產(chǎn)生原因探究

針對上述小紅和小強的案例，可以得出小紅和小強產(chǎn)生上述問題的根本原因是家庭教育的缺失，即父母教育的缺失。由于當(dāng)代農(nóng)村小學(xué)學(xué)生父母大多生活在上世紀(jì)七八十年代，其對接受教育重視程度不足，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生父母中途輟學(xué)情況較頻繁。這種情況下，當(dāng)代小學(xué)生父母文化程度不高，無法認知到家庭教育的重要性。甚至采取打罵教育，或者無所謂的教育方式。再加上農(nóng)村小學(xué)生父母離異、外出打工等現(xiàn)象頻繁發(fā)生，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)家校教育矛盾突出。

3農(nóng)村小學(xué)家校教育優(yōu)化策略

3.1引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生家長建立正確的教育觀念

小學(xué)學(xué)生家長正確的教育觀念是農(nóng)村小學(xué)家校教育工作順利進行的前提。因此，一方面農(nóng)村小學(xué)班主任需要與小學(xué)學(xué)生父母溝通，以家長的角度，對班級學(xué)生教育問題進行詳細分析，促使小學(xué)學(xué)生父母認知到自身在孩子教育中出現(xiàn)的不當(dāng)言行。隨后小學(xué)班主任可以提出科學(xué)的解決方法，以小學(xué)學(xué)生父母的視角提出解決辦法。如針對小強母親暴力教育情況，小學(xué)班主任可以與小強的母親及父親溝通，引導(dǎo)小強父親在空閑時間關(guān)心小強的學(xué)習(xí)生活，幫助小強的母親建立科學(xué)的教育理念，從根本上減少其對小強的暴力教育情況。

另一方面，農(nóng)村小學(xué)班主任可與班級學(xué)生的爺爺、奶奶，或者姥姥、姥爺溝通，以一個堅持原則的小輩身份，向其提出自己在孩子教育中的看法，促使小學(xué)學(xué)生的爺爺奶奶認識到父母在孩子教育中占據(jù)的重要地位。摒棄“越權(quán)”思想，在小學(xué)學(xué)生家庭教育管理過程中保持中立態(tài)度，將小學(xué)生家庭教育主體真正的還給學(xué)生的父母。如針對小紅的教育問題，小學(xué)班主任可在常規(guī)教育中，鼓勵小紅的爺爺奶奶給予小紅適當(dāng)?shù)膸椭?，而不是與小紅的父母產(chǎn)生正面沖突，為家校教育營造一個和諧的環(huán)境。

此外，在大多數(shù)情況下，農(nóng)村小學(xué)班主任并不能與學(xué)生家長建立共同的教育理念，此時小學(xué)班主任可以直接與班級學(xué)生溝通。以平等的態(tài)度，為相關(guān)學(xué)生分析其在近階段表現(xiàn)情況。并指出其可以改正的地方，幫助班級學(xué)生建立自我約束、糾正意識，提高家校教育教育效果。

3.2優(yōu)化家校教育環(huán)境

針對現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)家校教育中出現(xiàn)的諸多問題，農(nóng)村小學(xué)班主任可以課程為核心，推進家校教育合作。即借鑒英國家校合作模式，讓學(xué)生家長作為教學(xué)助手，參與到學(xué)生教育工作中，尋找家校教育結(jié)合點。同時逐步提高班級學(xué)生家長在學(xué)生教育中決定權(quán)，為家校教育的真正實現(xiàn)提供依據(jù)。

其次，以往以家長會、家訪、電話等方式進行的家校教育工作，往往會受到時空、語言等因素的限制。據(jù)此，農(nóng)村小學(xué)班主任可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以手機為平臺，進一步完善校訊通體系。以班班通的形式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)家校教育社區(qū)，實現(xiàn)教育資源整合、開放、共享。

3.3改善家校教育方法

為進一步優(yōu)化家庭教育環(huán)境，農(nóng)村小學(xué)班主任可主動與班級學(xué)生家長溝通，與小學(xué)學(xué)生家長展開“串通”教育。如針對班級學(xué)生在學(xué)校內(nèi)出現(xiàn)的各種問題，小學(xué)班主任可擔(dān)任“嚴(yán)師”的角色，促使班級學(xué)生認知到自身行為導(dǎo)致的嚴(yán)重后果。并對其進行嚴(yán)厲的批評及教育。隨后小學(xué)班主任可將班級學(xué)生在校表現(xiàn)情況反饋給學(xué)生父母及其他家長，促使其在家庭教育中，以“慈父”或者“慈母”的身份，主動傾聽孩子的心聲，幫助班級學(xué)生解決心理困惑。而在家庭教育中，若小學(xué)學(xué)生出現(xiàn)各種問題，如挑食、不講衛(wèi)生等，小學(xué)學(xué)生家長可擔(dān)任“嚴(yán)父”或者“嚴(yán)母”的身份，嚴(yán)厲批評學(xué)生在家庭生活中的一些行為。并將學(xué)生在家庭生活中表現(xiàn)情況反饋給教師。據(jù)此，小學(xué)班主任可根據(jù)學(xué)生家長反饋情況，以慈祥的態(tài)度，主動傾聽孩子的意見。并引導(dǎo)班級學(xué)生建立正確的生活理念。如為什么會產(chǎn)生這種看法？如何改變這種行為等。通過家庭、學(xué)校雙方聯(lián)合教育，可以最大程度保證小學(xué)學(xué)生問題的有效解決，為小學(xué)學(xué)生身心健康成長營造一個良好的環(huán)境。

4總結(jié)

綜上所述，家校教育矛盾有著深刻的社會因素，以往時代教育理念與當(dāng)代小學(xué)教育理念的差異，導(dǎo)致家校教育矛盾頻發(fā)。因此，針對家校教育工作開展中出現(xiàn)的具體問題，小學(xué)班主任應(yīng)主動與小學(xué)學(xué)生父母、爺爺奶奶及小學(xué)生溝通，幫助其建立正確的教育理念，優(yōu)化家庭環(huán)境。與小學(xué)班主任合作，共同改善家校教育方法，促使農(nóng)村小學(xué)學(xué)生健康成長。

參考文獻

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