孫瑞娟

摘要：思維導(dǎo)圖是將知識(shí)體系化，脈絡(luò)化的一個(gè)很好的媒介，它是一種將思維形象化的方法，并運(yùn)用圖文并重的技巧把各級(jí)主題的關(guān)系利用具有隸屬關(guān)系的層級(jí)圖表示出來(lái)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)它是一種簡(jiǎn)單而有效的方法，學(xué)生可以利用圖文筆記形式梳理知識(shí)點(diǎn)，從而大幅度提高記憶效率。本文通過(guò)對(duì)六年級(jí)朗文教材知識(shí)點(diǎn)分析，運(yùn)用思維導(dǎo)圖、教育學(xué)、英語(yǔ)復(fù)習(xí)課授課方法的理論和知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合五種不同形式的思維導(dǎo)圖所表達(dá)的意義入手，引導(dǎo)學(xué)生利用五種不同形式的思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析處理，從而達(dá)到有效提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)課效率的目的。

關(guān)鍵詞：五種思維導(dǎo)圖;小學(xué);高年級(jí);英語(yǔ)復(fù)習(xí)課

1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的理論基礎(chǔ)

“思維導(dǎo)圖”是由世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼博贊在20世界60年代所創(chuàng)。已從一種筆記法演變成各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用的一種組織性的思維工具?！八季S導(dǎo)圖”又名心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，并使主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)形式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，分析各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，再結(jié)合六種思維導(dǎo)圖所表達(dá)的不同意義，利用思維導(dǎo)圖將各單元的知識(shí)點(diǎn)用一種或多種思維導(dǎo)圖表達(dá)出來(lái)。此種教學(xué)形式能夠幫助學(xué)生提高對(duì)學(xué)科知識(shí)的歸納、總結(jié)和分析能力;學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，制作出不同形式的思維導(dǎo)圖，釋放大腦的想象力和創(chuàng)造力。

2 小學(xué)高段英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀分析

小學(xué)階段英語(yǔ)課型主要有新授課和復(fù)習(xí)課，小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)又決定了他們對(duì)新鮮的事物和知識(shí)會(huì)充滿好奇，所以一堂教師精心設(shè)計(jì)的新授課會(huì)充分調(diào)動(dòng)孩子的好奇心和積極性，在教師的引導(dǎo)下他們會(huì)全情投入課堂，往往新授課會(huì)收到良好的教學(xué)效果。而復(fù)習(xí)課上教師所講授的知識(shí)都是舊知，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，加之課堂上如果沒有新穎的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生將舊知進(jìn)行反復(fù)記憶會(huì)如同嚼蠟，無(wú)法投入課堂。

小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的意義旨在將整個(gè)單元所學(xué)的詞匯，會(huì)話，課文，語(yǔ)法進(jìn)行記憶，整合和梳理。而大量的詞匯、會(huì)話記憶，課文梳理，語(yǔ)法理解紛擁而至，學(xué)生會(huì)疲于應(yīng)對(duì)。另外，在復(fù)習(xí)課上教師會(huì)因考試的壓力，也為保證知識(shí)的全面性和準(zhǔn)確性，會(huì)不厭其煩的將已學(xué)過(guò)的知識(shí)反復(fù)記憶，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而往往忽視了學(xué)生在課堂中的主體性。這樣的一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師講解，無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去真正的參與課堂。

所以，由于小學(xué)高段英語(yǔ)復(fù)習(xí)課課時(shí)少，容量大，加之，小學(xué)生認(rèn)知水平有限，英語(yǔ)復(fù)習(xí)課缺乏新穎性，因此復(fù)習(xí)課并沒有達(dá)到教師，學(xué)生所期待的教學(xué)效果。

3 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的功能

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)課堂中，體現(xiàn)了教法與學(xué)法的統(tǒng)一，在梳理知識(shí)，加強(qiáng)記憶，攻克難點(diǎn)，整理筆記中具有顯著的效果。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的思維會(huì)在循序漸進(jìn)中進(jìn)入更深層次的狀態(tài)。在小學(xué)高段英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)ⅰ岸唷倍半s”的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠在腦海中形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)并能迅速搜索出各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別。有時(shí)只需要一幅或者幾幅思維導(dǎo)圖，便能將一個(gè)單元或一本書的知識(shí)點(diǎn)全部聯(lián)系起來(lái)。另外，思維導(dǎo)圖也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的目的。但思維導(dǎo)圖并不是一成不變的，知識(shí)點(diǎn)間不同的聯(lián)系需要不同形式的思維導(dǎo)圖來(lái)表達(dá)。教師可以在課堂上簡(jiǎn)要梳理知識(shí)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，而讓學(xué)生自主選擇使用他熟悉的思維導(dǎo)圖將整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)梳理一遍，使學(xué)生充分發(fā)揮在課堂中的主體性。這樣一來(lái)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大提高，復(fù)習(xí)課的課堂效率也會(huì)相應(yīng)提高。下文將以朗文6A教材為例，利用五種思維導(dǎo)圖所表達(dá)的不同關(guān)系，詳細(xì)分析各單元知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生用一幅或幾幅思維導(dǎo)圖表達(dá)出來(lái)。

4 五種思維導(dǎo)圖在朗文教材中的應(yīng)用

五種思維導(dǎo)圖主要有：圓圈圖，雙氣泡圖，樹形圖，多層流程圖和括號(hào)圖。

（1）圓圈圖主要應(yīng)用于下定義以及舉例說(shuō)明。朗文6A第一單元在復(fù)習(xí)職業(yè)時(shí)，如果教師在課堂上一遍一遍領(lǐng)讀復(fù)習(xí)單詞，學(xué)生會(huì)覺得乏味，也會(huì)在復(fù)習(xí)難點(diǎn)時(shí)失去大量的復(fù)習(xí)時(shí)間。針對(duì)職業(yè)種類繁多這一特點(diǎn)，圓圈圖的舉例說(shuō)明功能非常實(shí)用。圖一，為A學(xué)生作品：

學(xué)生在內(nèi)圈中寫出“professions”，然后將外圈劃分為10個(gè)部分，在外圈中列舉出他所掌握的具體的職業(yè)，并為各職業(yè)配上簡(jiǎn)單的圖畫，幫助自己記憶，學(xué)生A表示，在以后學(xué)習(xí)中，他只需查看此圖，便能迅速了解自己掌握的有關(guān)職業(yè)的詞匯，這是一種簡(jiǎn)便的將知識(shí)分類和記憶的方法。

（2）雙氣泡圖主要用于比較，對(duì)比，用來(lái)比較兩個(gè)事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn);是鍛煉學(xué)生比較性思維的一個(gè)實(shí)用性工具。結(jié)合朗文5B第一單元“Team work”來(lái)說(shuō)，此單元涉及到的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)為 “yet”和“already”的使用。這兩個(gè)詞在使用中有聯(lián)系也有區(qū)別，此時(shí)就需要用雙氣泡圖來(lái)表達(dá)它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。圖二為學(xué)生在老師講解雙氣泡圖的意義之后做出的關(guān)于“yet”和“already”的用法的思維導(dǎo)圖。此圖學(xué)生分為兩個(gè)部分，黃色部分表示兩個(gè)詞用法的相同點(diǎn)，而紅色部分則表示不同點(diǎn)。此圖表簡(jiǎn)單明了，只需要幾個(gè)簡(jiǎn)單的圓圈就能將“yet”和“already”的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)表現(xiàn)得一目了然。

（3）樹形圖主要用于將信息進(jìn)行分類，歸類;是表達(dá)總分關(guān)系和事物細(xì)節(jié)的圖形。利用樹形圖可以將所學(xué)知識(shí)的細(xì)節(jié)及類型詳細(xì)的表達(dá)出來(lái)。例如朗文6A第三單元“our polluted planet”中，學(xué)生會(huì)接觸到四種不同類型的污染以及造成這四種污染的復(fù)雜因素。學(xué)生要想清晰表達(dá)出污染的類別以及形成四種不同污染的原因，樹形圖所表達(dá)的總分關(guān)系極其適合。圖三C學(xué)生作品就是將第三單元的有關(guān)污染分為主要四類（air pollution， water pollution， land pollution， noise pollution），再在每類污染下詳細(xì)分類形成此類污染的因素。例如：造成air pollution 的兩大因素是“traffic”和“factories”，而這兩個(gè)因素又可以被詳細(xì)劃分為“traffic produces fumes”和“factories produce smoke”。所以，圖三是很典型的將信息歸類，表達(dá)細(xì)節(jié)的樹形圖。

（4）多層流程圖主要應(yīng)用于表達(dá)因果關(guān)系。前半部分列舉出造成某一事件的原因，而后半部分則可以列舉這一事件造成的后果。6A教材中三、四單元討論的都是關(guān)于污染的話題，第三單元著重強(qiáng)調(diào)污染的成因，而第四單元著重強(qiáng)調(diào)各種持續(xù)性的污染會(huì)造成的后果。這兩單元的知識(shí)點(diǎn)和句型就存在明顯的因果關(guān)系，因此我們可以使用多層流程圖將這兩單元的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)。圖四 D學(xué)生作品是一幅表達(dá)因果關(guān)系的多層流程圖。以“air pollution”為例，圖的左半部分是造成“air pollution”的兩個(gè)因素，即“factories produce too much smoke”和“the traffic produces too much fumes”;而右半部分箭頭指出的方框里面填寫的是“air pollution”造成的后果，即“we wont have fresh air to breathe”。如果用文字描述污染的成因和造成的后果會(huì)復(fù)雜冗長(zhǎng)，而使用表達(dá)因果關(guān)系的多層流程圖來(lái)表現(xiàn)造成污染的原因和污染所帶來(lái)的后果就簡(jiǎn)潔明了而且方便學(xué)生記憶。

（5）括號(hào)圖指大括號(hào)圖，用于表達(dá)整體和部分的關(guān)系，可以用于單元知識(shí)的分解。朗文教材的每個(gè)單元都分為A，B，C，D，E ，F(xiàn)部分，因此學(xué)生可以根據(jù)老師在復(fù)習(xí)課上畫出的大括號(hào)圖將每個(gè)部分的詞匯，句型及語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)填充到大括號(hào)圖中，成為一張?jiān)敿?xì)的單元知識(shí)分析的思維導(dǎo)圖。圖五E學(xué)生作品就是表達(dá)整體和部分關(guān)系的大括號(hào)圖。學(xué)生以朗文6a 第二單元為例，將第二單元分為A、B、E和語(yǔ)法部分并使用大括號(hào)圖詳細(xì)列出A、B、E部分需要掌握的詞匯和句型以及重要的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。此圖思路清晰，將第二單元的重點(diǎn)，難點(diǎn)都提煉了出來(lái)，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中只需查看此圖便能迅速回憶起第二單元的知識(shí)點(diǎn)。

5 總結(jié)

思維導(dǎo)圖是一種符合大腦記憶規(guī)律的思維方式，利用思維導(dǎo)圖可以將大腦中的信息建構(gòu)關(guān)聯(lián)，并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中會(huì)不斷思考，不斷完善知識(shí)、信息間的關(guān)聯(lián)，最后將所學(xué)知識(shí)儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中，而且在不知不覺中學(xué)生的邏輯思維能力也會(huì)相應(yīng)提高。但是，思維導(dǎo)圖形式多樣，以上思維導(dǎo)圖是根據(jù)朗文課本不同部分知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系而總結(jié)出的五種常用思維導(dǎo)圖。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在復(fù)習(xí)課上梳理知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，再讓學(xué)生自由選擇適用的思維導(dǎo)圖或讓學(xué)生在五種基本思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的記憶規(guī)律修改或創(chuàng)作，最終達(dá)到將知識(shí)建構(gòu)關(guān)聯(lián)并將所學(xué)知識(shí)儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 韓月華.利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課效率的研究[J].才智，2017.

（作者單位：陜西省西安市西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬小學(xué)）