沈順強(qiáng)

對于很多學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門抽象的、枯燥的學(xué)科，因此如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲一直是數(shù)學(xué)教師關(guān)注的問題。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極探索、認(rèn)真思考，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要積極創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)中設(shè)計(jì)融入各種趣味因素，從而調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于探究、樂于學(xué)習(xí)。鑒于此，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)這方面的體會(huì)。

一、引課生趣

成功的課堂引入環(huán)節(jié)是一節(jié)好課的開始，好的引課可以在課一開始時(shí)就深深地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，為課堂的知識(shí)教學(xué)奠定心理、認(rèn)知、情感等方面的良好基礎(chǔ)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，做好引課部分的思考與設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，從而積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。

例如，在“可能性”這一節(jié)內(nèi)容的引入部分，筆者是這樣進(jìn)行的：“同學(xué)們，你們在跳橡皮筋時(shí)，是怎么決定由誰先跳的？”學(xué)生：“是用石頭、剪刀、布來決定誰先跳的。”筆者：“今天老師也想和你們玩一玩石頭、剪刀、布的游戲，好嗎？”學(xué)生：“好！”此時(shí)，學(xué)生的積極性與注意力被調(diào)動(dòng)起來。筆者再問：“那你們猜猜老師會(huì)先出什么呢？”學(xué)生1：“可能會(huì)先出布。”學(xué)生2：“可能會(huì)先出石頭，也可能會(huì)先出剪刀?！惫P者：“同學(xué)們說的都沒錯(cuò)，在日常生活中，有些事我們不能確定它的結(jié)果，有些則可以確定它的結(jié)果。這種情況就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)‘可能性?！?/p>

從學(xué)生熟悉的游戲作為課堂導(dǎo)入，充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，通過游戲能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、合作生趣

合作學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組研討、合作交流、知識(shí)技能互補(bǔ)的教學(xué)方式。通過引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)使同學(xué)間相互啟發(fā)、補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效。

例如，教學(xué)計(jì)算題：10+9+8+8+9+10。筆者剛在黑板上列出題目就有學(xué)生回答可以按從左往右的順序進(jìn)行加法計(jì)算，從而有解法一：10+9+8+8+9+10=54。接著，有學(xué)生表示解法一太繁瑣，并提出了以乘法的方式來進(jìn)行計(jì)算，從而得出解法二：10×2+9×2+8×2=54。這時(shí)，筆者不馬上結(jié)束問題，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。隨后，有學(xué)生表示解法二顯然比解法一簡便了一些，但還可以有解法三：10+9+8=27，27×2=54。從學(xué)生回答的解法三來看，他們看待問題的觀察視野更為開闊了，懂得把10+9+8看成一個(gè)整體。筆者對解法三進(jìn)行講解后，就有學(xué)生對解法三提出了改進(jìn)，從而有了解法四：10+9+8+8+9+10=（10+9+8）×2=54。就在筆者想比較學(xué)生幾種不同解法的優(yōu)劣時(shí)，有一位學(xué)生很執(zhí)著地舉著手并表示還有一種解法，解法五：10+9+8+8+9+10=9×6=54。

從學(xué)生的這五種解法來看，解題方式凸顯了由繁到簡的演變過程，學(xué)生的思維由淺入深，使理解能力處于不同水平的學(xué)生都有所收獲。通過引導(dǎo)學(xué)生合作探究，學(xué)生之間可以相互啟發(fā)、促進(jìn)，不同的解題方式也使學(xué)生從中感受到了數(shù)學(xué)的魅力。

三、設(shè)疑引趣

“疑”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，誘發(fā)思維的關(guān)鍵點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生思考和探究的問題，通過對問題的質(zhì)疑來調(diào)動(dòng)學(xué)生解疑的求知欲，同時(shí)提供學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如，在“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”的內(nèi)容中，筆者設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

1. 引發(fā)質(zhì)疑，主動(dòng)探索。在進(jìn)行相關(guān)概念及課例的講解之后，筆者提問：“任何一個(gè)大于1的自然數(shù)都可以寫成兩個(gè)自然數(shù)相乘的形式。這個(gè)‘猜想對嗎？你能舉一些例子來說明嗎？”學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)回答的同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論以加深對概念的理解。

2. 探索分類，揭示概念。在進(jìn)行質(zhì)數(shù)概念的總結(jié)之后，筆者提問：“如果規(guī)定因數(shù)不能為1，老師的‘猜想還成立嗎？”學(xué)生回答的同時(shí)，筆者板書以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類。

隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察質(zhì)數(shù)和合數(shù)的異同點(diǎn)，小組討論后匯報(bào)得出：質(zhì)數(shù)只有1和它本身兩個(gè)約數(shù)，合數(shù)除了1和它本身兩個(gè)約數(shù)外，還有其他的約數(shù)。通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，在小組討論合作基礎(chǔ)上歸納出質(zhì)數(shù)與合數(shù)的意義和特點(diǎn)，做到“課進(jìn)行，趣尤濃”。

四、練中有趣

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，好的練習(xí)設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生有效地對新授知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)掌握，形成技能技巧，培養(yǎng)思維品質(zhì)。這要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)。此外，教師要根據(jù)所教學(xué)的不同階段的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)，同時(shí)要注意所設(shè)計(jì)題目的層次性、科學(xué)性和趣味性。例如，筆者在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下的練習(xí)。

1. 截止到2016年12月，神舟系列飛船共發(fā)射了11次，沒有一次失敗。你能用一個(gè)成語來表示嗎？

2. 看成語猜百分?jǐn)?shù)：十拿九穩(wěn)、百里挑一、萬無一失、百發(fā)百中。

通過解讀百分?jǐn)?shù)信息中數(shù)學(xué)意義之外所體現(xiàn)的生活含義，讓學(xué)生感受到自己是在學(xué)生活中的數(shù)學(xué)。通過趣味性的練習(xí)，不僅可以鞏固學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且把語文知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密地結(jié)合起來，使學(xué)生深深感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到處充滿了樂趣。

五、課末留趣

一節(jié)生動(dòng)有趣的課堂，只有好的開始還不夠，還必須有個(gè)好的結(jié)尾。在課堂教學(xué)末尾設(shè)計(jì)結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)活動(dòng)或問題，能夠幫助學(xué)生理解、鞏固、提升課堂中所學(xué)的知識(shí)與技能。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，筆者以這樣一道題作為課題結(jié)尾：“老師手上有兩盒一樣多的糖果，都是12顆，我讓小明拿走其中一盒的一半，讓小麗拿走另一盒中的二分之一，誰拿走得多呢？你能用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)完成這道題嗎？”學(xué)生回答：“小明拿走6顆，小麗也是拿走6顆，兩人一樣多?！惫P者追問道：“如果不告訴你們盒中糖果的具體顆數(shù)，能不能比較出來呢？”學(xué)生紛紛露出疑惑。筆者：“這是比較分?jǐn)?shù)大小方面的知識(shí)，是下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)們預(yù)習(xí)書本的時(shí)候，可以想想怎么解答剛才那道題?！毕襁@樣的問題留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂結(jié)束后還帶著好奇心，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣。

總之，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐與探究，主動(dòng)地了解掌握學(xué)生的所思所想，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，密切教材內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，在教學(xué)的“趣”上下功夫，使學(xué)生在玩中學(xué)、趣中練、樂中探索和創(chuàng)造。

（作者單位：福建省福清市東張中心小學(xué)? ?本專輯責(zé)任編輯：王振輝）