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四驅(qū)共進 共讀經(jīng)典

2019-06-09 10:34:44張慧玲
江蘇教育·職業(yè)教育 2019年4期
關(guān)鍵詞:中職語文教學(xué)

【摘 要】師生共讀經(jīng)典旨在立足整本書進行深度閱讀,教師通過“先讀”了解學(xué)生的閱讀困惑,通過“引讀”進行有效管理,通過“陪讀”促進形成“場效應(yīng)”,從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。以讀與摘促進語言建構(gòu)與運用,這是前提基礎(chǔ);以思與批加強思維發(fā)展與提升,這是策略手段;以講與演培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造,這是凝練升華;以研與辨著眼文化傳承與理解,這是核心宗旨。師生共讀,四驅(qū)共進,助力提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】師生共讀經(jīng)典;四驅(qū)共進;中職語文教學(xué)

【中圖分類號】G712? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009(2019)28-0065-02

【作者簡介】張慧玲,江蘇昆山花橋國際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校(江蘇昆山,215332)科研處主任,高級講師,主要研究方向為中職語文教育教學(xué)。

對于中職語文教學(xué)來說,閱讀經(jīng)典非常重要,能夠培養(yǎng)學(xué)生較高的文學(xué)修養(yǎng)。然而在當(dāng)下信息多元化發(fā)展的背景下,能靜心閱讀經(jīng)典的人少之又少,對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀習(xí)慣較差的中職生而言,能夠靜心閱讀經(jīng)典的更是寥寥無幾。加之經(jīng)典難讀、難懂也是客觀事實,因此,教師的引導(dǎo)、激發(fā)和陪伴作用極其重要。筆者經(jīng)過多年實踐,認(rèn)為師生共讀可分三步:首先,教師“先讀”,了解學(xué)生閱讀困惑;其次,教師“引讀”,進行有效管理;最后,教師“陪讀”,促進形成“場效應(yīng)”。

一、讀與摘:促進語言建構(gòu)與運用

一方面,教師可以現(xiàn)身說法,為學(xué)生演示如何用圈點、批注的方式摘抄精美的文字表達、精巧的語境創(chuàng)設(shè)、精妙的人物描寫、精湛的技巧運用等;另一方面,對于學(xué)生普遍欣賞的段落,教師可以組織集體誦讀、研討鑒賞,相同的閱讀素材、共生的閱讀情境、默契的審美認(rèn)同能產(chǎn)生共同話題,引起情感共鳴。

二、思與批:加強思維發(fā)展與提升

首先,通過提問的方式促進學(xué)生思考。利用課前三分鐘開展“每日三問”,可針對共讀的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、人物形象、情節(jié)矛盾、主旨要義、寫作技法等提問,也可以針對名言警句、詩詞背誦及出處典故等引導(dǎo)學(xué)生思考。例如共讀《三國演義》第45回“三江口曹操折兵,群英會蔣干中計”時,可啟發(fā)學(xué)生思考:“曹操平定北方,收攬英才,雄才大略,可謂亂世梟雄。但這一回也體現(xiàn)出他性格上的致命弱點,請從中找出三處進行分析?!?/p>

其次,通過批注的方式提煉思想觀點。師生同做批注的方式能喚醒學(xué)生的閱讀自覺,培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣,掌握閱讀鑒賞的方法。為了讓學(xué)生有章可循,教師可以通過編寫打油詩的方式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做批注的方法。

最后,教師還可以通過示范引領(lǐng)—共讀分享—交流展示—評價總結(jié)的方式,引導(dǎo)學(xué)生從題目安排上思考主旨,從時間背景中做比較,從語言、動作、神態(tài)上看性格,從人物關(guān)系上找因果,從伏筆設(shè)置中尋脈絡(luò),從情節(jié)發(fā)展中想細(xì)節(jié),從寫景狀物中品技巧,從詩詞吟詠中探意境,從典故引用中生聯(lián)想,從探索質(zhì)疑中求創(chuàng)新。

三、講與演:培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造

首先,師生共讀,講述經(jīng)典。講是在批注的基礎(chǔ)上,擴展闡述自己的觀點和見解。從批到講,不僅是從文字到語言的轉(zhuǎn)化,更是調(diào)動思維、組織語言、闡明觀點的一次能力提升。若涉及人物形象的分析,更需要前后章節(jié)串聯(lián)、整合,才能全面客觀地進行評價。師生有共同的閱讀資源,講評可以“英雄所見略同”,也可以各執(zhí)一詞,還能互為補充。

其次,師生共讀,演繹經(jīng)典。借助社團、讀書報告會、校園閱讀節(jié),教師可引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典進行演繹,還可以借用信息化手段拍攝微視頻。如《三國演義》中“身在曹營心在漢”關(guān)羽的故事,“群英會蔣干中計”的故事,以及《史記》中廉藺列傳的故事等,都可以改編演繹。在劇情安排、臺詞編寫、性格塑造、配樂選擇、舞臺設(shè)置、道具使用等方面,均考驗著學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力,促使他們積極主動地走進經(jīng)典,揣摩角色,消除時代感。演繹的過程實則是一個自我建構(gòu)的過程,通過自我建構(gòu),知識才擁有了個性,才擁有了學(xué)習(xí)者賦予的靈性。學(xué)生用自己的情感體驗建構(gòu)經(jīng)典,其實是對經(jīng)典的藝術(shù)再創(chuàng)作過程,這種鉆研和理解、解讀和呈現(xiàn),既能提高他們的鑒賞能力,又能激發(fā)其審美想象力和創(chuàng)造力。

四、研與辯:著眼文化傳承與理解

首先,通過專題性研究共讀經(jīng)典。教師要提前設(shè)計閱讀任務(wù),學(xué)生確立所研究的對象后,建立“人物信息檔案”,提取并整理能反映人物性格的典型事件、細(xì)節(jié)描寫,從而撰寫成文。如《三國演義》赤壁之戰(zhàn)中各路風(fēng)云人物可謂全書的智慧擔(dān)當(dāng),教師可提前布置任務(wù),請學(xué)生擇取其中一人作為研究對象,細(xì)讀文本,深思角色,引經(jīng)據(jù)典,然后以《三國演義話赤壁》《三國英雄話……》《我為……代言》等為題,訴諸筆端。

其次,用辯證的方法來叩問經(jīng)典。一方面,要樹立辯證的意識,引導(dǎo)學(xué)生審視經(jīng)典,敢于質(zhì)疑,客觀地繼承發(fā)揚或批判吸收傳統(tǒng)文化和精神;另一方面,要培養(yǎng)發(fā)展性思維,教師要鼓勵學(xué)生用歷史發(fā)展的眼光看待經(jīng)典,既要觀照作品人物的時代個性,又要審視作品的價值觀、人生觀在當(dāng)代社會的意義和影響。如《三國演義》中,如何看待劉備借荊州而不還的行為在現(xiàn)代社會中的影響?《西游記》中,僅憑一個信念是否能直達成功?借經(jīng)典來映照現(xiàn)實,讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想和思考,理解傳統(tǒng)文化和精神的歷史價值。

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