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微課在高職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

2019-06-09 10:34:44劉曼單艷芬
江蘇教育·職業(yè)教育 2019年4期
關(guān)鍵詞:高職教育翻轉(zhuǎn)課堂微課

劉曼 單艷芬

【摘 要】針對傳統(tǒng)教學(xué)在數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程中存在的問題,利用信息化技術(shù)制作微課完成課前學(xué)習(xí),保證課堂實(shí)訓(xùn)操作時(shí)間,使課堂真正成為學(xué)生主動(dòng)探究、完成知識(shí)內(nèi)化的場所,實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)。實(shí)踐成效表明:新的教學(xué)模式能夠強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),提高其實(shí)訓(xùn)操作技能,具有良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】微課;高職教育;翻轉(zhuǎn)課堂;數(shù)控實(shí)訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009(2019)28-0070-02

【作者簡介】1.劉曼,江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州劉國鈞分院(江蘇常州,213025)教師,助教,主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程;2.單艷芬,江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州劉國鈞分院(江蘇常州,213025)教師,副教授,主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

一、傳統(tǒng)數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式存在的問題

數(shù)控實(shí)訓(xùn)是一門實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的課程,要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)和項(xiàng)目訓(xùn)練掌握數(shù)控加工的相關(guān)知識(shí),能對較復(fù)雜的零件進(jìn)行數(shù)控加工工藝分析,掌握編程技術(shù),具備數(shù)控加工的技能,并經(jīng)考核取得數(shù)控加工相關(guān)職業(yè)資格證書。傳統(tǒng)教學(xué)模式比較單一,主要缺點(diǎn)是:(1)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的方式主要是閱讀文字資料,由于內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)且較為枯燥,很多學(xué)生敷衍了事,更有部分學(xué)生沒有預(yù)習(xí)就直接開始實(shí)訓(xùn)操作,存在很大安全隱患。(2)因理論講解占用了較多課堂時(shí)間,學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作時(shí)間大大縮短,迫于時(shí)間壓力,許多問題來不及反復(fù)思考與探討,養(yǎng)成了有問題直接找老師的依賴性習(xí)慣,缺乏主動(dòng)探究的精神。(3)受場地、設(shè)備等客觀條件的限制,學(xué)生在觀看教師示范操作時(shí),往往不能完全看清并記住操作步驟,影響后續(xù)加工訓(xùn)練,長此以往,學(xué)生將喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。(4)課后缺乏能夠供學(xué)生交流與復(fù)習(xí)的平臺(tái)。

二、微課在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

針對傳統(tǒng)數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題,結(jié)合微課短小精練的特點(diǎn),選取本校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的兩個(gè)平行班級(jí)(分別為1651班、1652班)作為研究對象。兩班學(xué)生自入學(xué)以來已修課程成績無顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。1651班作為對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,1652班作為實(shí)驗(yàn)組采用微課教學(xué)模式。

(一)課前準(zhǔn)備,制作微課視頻

教師針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,將課堂內(nèi)將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)制作成微課,并盡量做到生動(dòng)有趣。將微課上傳至校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),學(xué)生可以通過自助端隨時(shí)隨地觀看,微課學(xué)習(xí)之后,設(shè)置一些簡單測試題,學(xué)生需要參與答題并達(dá)到一定的合格率,方可進(jìn)入課堂進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。以“宏程序的編程指令及應(yīng)用”為例,課前教師將有關(guān)宏程序的基本理論知識(shí)、應(yīng)用特點(diǎn)等錄制成微課,通過平臺(tái)推送給學(xué)生預(yù)習(xí),并要求學(xué)生完成測試題,教師記錄成績并梳理出學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn),在課堂上重點(diǎn)講解。

(二)課中實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

教師由原來的理論講解轉(zhuǎn)為答疑解惑,節(jié)省了大量講解時(shí)間,留給學(xué)生操作加工的時(shí)間更多。在實(shí)訓(xùn)過程中如有問題,學(xué)生可以通過反復(fù)觀看微課視頻進(jìn)行分析探討,解決問題,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如,在實(shí)施“宏程序”的課堂教學(xué)時(shí),筆者將課堂分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一提出問題:(1)對橢圓曲線數(shù)學(xué)處理的方法理解是否準(zhǔn)確,即橢圓加工的思路應(yīng)是怎樣的?(2)將宏程序編程與一般編程做比較,其具體特點(diǎn)是否明確?(3)怎樣利用宏程序編寫橢圓程序?

環(huán)節(jié)二分析問題:(1)以橢圓輪廓的加工為例導(dǎo)入宏程序的概念。(2)學(xué)習(xí)宏程序變量的使用、基本語句等理論知識(shí)。(3)運(yùn)用IF條件判別語句,完成橢圓輪廓編程。

環(huán)節(jié)三解決問題:分析結(jié)束后,學(xué)生領(lǐng)取各自的任務(wù),完成典型零件的加工。在操作過程中,學(xué)生如果忘記某個(gè)知識(shí)點(diǎn),仍然可根據(jù)微課視頻答疑解惑,繼續(xù)相關(guān)學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)。

(三)課后鞏固,歸納總結(jié)提升

課后學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺(tái)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí),完成課后練習(xí),并針對課堂完成情況總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),將結(jié)果分享給同學(xué)或教師,加強(qiáng)師生、生生之間的交流。同時(shí),系統(tǒng)自動(dòng)為學(xué)生打分,并將此成績作為平時(shí)成績的一部分。通過校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),教師能夠查看班級(jí)學(xué)生成績分布,并客觀分析每一環(huán)節(jié)的學(xué)生參與情況。接下來,教師繼續(xù)跟進(jìn),歸納總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題,自評(píng)教學(xué)效果,針對薄弱環(huán)節(jié)改進(jìn)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)并發(fā)布下一個(gè)微課視頻,逐步提升教學(xué)質(zhì)量。

三、微課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐成效

通過考試成績和數(shù)控銑削加工中級(jí)工考工通過率來評(píng)判微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。考試成績采用“理論成績×30%+實(shí)操成績×70%”的方式進(jìn)行考核。利用本校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),從題庫中抽取電子試卷,要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)入平臺(tái)完成線上閉卷測試。實(shí)訓(xùn)結(jié)束,由教師布置題目,完成某一零件的數(shù)控加工,根據(jù)學(xué)生機(jī)床操作流程及最終零件加工完成情況按評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)打分。

對比分析兩組成績發(fā)現(xiàn):理論成績無明顯差異,說明學(xué)生能夠通過課前微課的自主學(xué)習(xí)掌握基本理論知識(shí);但實(shí)操成績相差較多,說明微課教學(xué)模式有利于提高學(xué)生數(shù)控實(shí)訓(xùn)操作的練習(xí)質(zhì)量,且效果明顯。兩組學(xué)生分別在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行了數(shù)控銑削加工中級(jí)工考核,最終結(jié)果對照組通過率為87.5%,實(shí)驗(yàn)組通過率為100%,更加證明微課教學(xué)模式能切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)控加工技能。

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