侯巧蓮

筆者在農(nóng)村進(jìn)行英語教學(xué)十幾年，發(fā)現(xiàn)一個令人憂心的問題：很多學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生在英語聽、讀、寫這三方面掌握得還不錯，但一要求他們開口說英語，就結(jié)結(jié)巴巴或是手足無措……學(xué)生的口語水平始終較難提高。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，在小學(xué)畢業(yè)時，學(xué)生要達(dá)到的說的二級標(biāo)準(zhǔn)是：能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚，語調(diào)基本達(dá)意;能就所熟悉的個人和家庭情況進(jìn)行簡短對話;能運(yùn)用一些最常用的日常用語（如問候、告別、致謝、道歉等）;能就日常生活話題作簡短敘述;能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事。這些要求雖不高，但對農(nóng)村學(xué)生來說，還是有一定難度的。那么，在課堂上，教師又該怎樣把握機(jī)會去培養(yǎng)提高農(nóng)村小學(xué)生的英語口語能力呢？筆者從自身教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，簡單談?wù)効捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)課堂語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生口語應(yīng)用意識

對農(nóng)村學(xué)生而言，他們?nèi)粘Ｋf最多的就是地方方言，普通話日常也有用到，但英語對他們來說是比較遙遠(yuǎn)的語言了。所以，在課堂的40分鐘時間內(nèi)，教師更要為學(xué)生創(chuàng)造適宜的語言環(huán)境，應(yīng)盡量用全英文教學(xué)，要避免“漢式英語”。教師可以借助手勢、動作，以及夸張的表情、語氣等來讓學(xué)生明白其所要表達(dá)的意思。可能學(xué)生一開始不明白，但只要持之以恒，慢慢地學(xué)生就能領(lǐng)會其中的意思。有了這個環(huán)境，學(xué)生也會漸漸在課堂上嘗試著開口說英語。例如，筆者在剛接手一個新班級時，就要求學(xué)生在早上、下午見面時用英語進(jìn)行問候。一開始學(xué)生可能會害羞，但是慢慢地，習(xí)慣成自然了，現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)會大方、自然地用英語向同伴進(jìn)行簡單的問候了。又如，剛開學(xué)不久的一節(jié)英語課上，有一個學(xué)生上課遲到了，他在門口喊“報告”。筆者突然意識到，這是一個非常好的教學(xué)生用英語的契機(jī)。于是，筆者趁此機(jī)會告訴學(xué)生英語課上遲到了應(yīng)該怎么說，并且馬上組織學(xué)生進(jìn)行角色操練。學(xué)生非常感興趣，一個個都能流利地說出“May I come in？”“Come in，please.”等對話?，F(xiàn)在，上英語課遲到的學(xué)生已經(jīng)可以很自然地在教室門口用流利的英語喊報告了。

二、運(yùn)用多種教學(xué)方式，增加學(xué)生口語鍛煉機(jī)會

教師的教學(xué)方式，影響著一個班的學(xué)習(xí)氛圍。教師教學(xué)得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氛圍就會活躍，反之課堂的學(xué)習(xí)氛圍就會死氣沉沉。英語課堂更是如此。尤其農(nóng)村的學(xué)生，更加的羞怯、自卑，怕說錯被人笑話，所以需要教師在課堂上通過多種方式來活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生說的欲望。

首先，教師可以借助多媒體課件來吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。課件圖文并茂，會對學(xué)生的視覺、聽覺產(chǎn)生很強(qiáng)烈的沖擊。課件還能把抽象的知識變得具象化，吸引學(xué)生的注意力。例如，在教學(xué)閩教版六年級上冊Unit 8 Part B時，課本介紹sun，earth，moon這三種天體的關(guān)系，如果只是平常地講述，學(xué)生會感到非常抽象。于是筆者借助課件，以動畫來演示三者之間的關(guān)系，這樣學(xué)生就很容易理解“The earth goes around the sun. The moon goes around the earth.”這兩個句子的意思了。在使用課件的過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生已經(jīng)會跟著課件說句子了。

其次，教師也可以通過唱歌、游戲、比賽等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，讓他們敢于開口，樂于開口。特別在三年級學(xué)生剛開始接觸英語時，教師在課堂上運(yùn)用這些學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行教學(xué)，能起到事半功倍的效果。例如，筆者在教學(xué)閩教版三年級上冊Unit 3 Part B時，以歌曲Ten Little Baby Ducks進(jìn)行課文導(dǎo)入。在富有童趣的課件動畫和歡快的旋律中，學(xué)生對baby，duck這兩個生詞的音、形、義有了形象的認(rèn)知。然后自然地引入新課教學(xué)，學(xué)生就非常容易掌握。在下課時，還有不少學(xué)生情不自禁地哼著這首歌。

再次，教師可通過情境創(chuàng)設(shè)，來引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行交流。唱歌、做游戲等對于高年級學(xué)生來說太過于幼稚，這時候教師可以在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的情境，來引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行交流。例如，筆者在教學(xué)閩教版六年級上冊Unit 4 Part A時，通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境來教學(xué)“She looks beautiful in her new dress.”這一節(jié)對話。筆者創(chuàng)設(shè)了“Im a little model.”活動，請幾個學(xué)生來當(dāng)小模特，讓班上的其他學(xué)生運(yùn)用此句型來說話，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極。需要注意的是，在學(xué)生開口說英語的時候，教師可以多給予學(xué)生一些肯定性的語言、動作、表情，讓他們感受到成功的喜悅和滿足，以增強(qiáng)他們的自信心。

三、以活動為載體，提高口語運(yùn)用能力

在一次校本教研的公開課上，有一位語文教師對筆者說：“你們英語老師在課堂上很會調(diào)動學(xué)生的積極性，有很多的活動，學(xué)生都會主動積極參與，真好?！钡拇_，英語課堂上的許多教學(xué)都是以活動為載體，讓學(xué)生懂得用英語做事情?；顒?，是讓學(xué)生運(yùn)用英語并進(jìn)行鞏固的橋梁;而運(yùn)用，則是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的。例如，在教學(xué)閩教版三年級下冊Unit 7 Part A的重點句型之前，教師可以準(zhǔn)備一個箱子當(dāng)作失物招領(lǐng)箱，在里面放上幾件班上學(xué)生的衣服，然后在上課時拿出這個箱子用英文進(jìn)行失物招領(lǐng)。這個活動不僅能讓學(xué)生懂得用“Whose shirt is this？”來詢問某件衣服是誰的，也能使學(xué)生明白告訴別人這件衣服是某個人的時候可以用“Its xxxs.”來回答。此活動的設(shè)計，讓學(xué)生明白了這兩句英語問答句的用法，又讓學(xué)生在一次次的練習(xí)中鞏固了對這兩個句子的音、形、義的記憶，這樣學(xué)生在日常生活中也能對這兩個句子做到脫口而出。

四、加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，有效提高口語能力

筆者所在的學(xué)校使用的教材是閩教版（三年級起點），課文中每個單元所涉及的話題都是學(xué)生在生活常接觸的，且教材的排版一般采用的是對話形式，這和日常交際更為貼近。在教材基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生朗讀及背誦的指導(dǎo)，對學(xué)生口語能力的提高是非常有幫助的。比如，在教學(xué)閩教版四年級上冊Unit 6 Part B時，對于課本中涉及的對話：“Have some beef，please.”“Thank you.”“Have some potatoes，please.”“No，thank you. Im full.”，教師可在引導(dǎo)學(xué)生了解對話內(nèi)容之后，要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演練熟，進(jìn)而達(dá)到背誦的程度。那么學(xué)生在學(xué)了這個對話之后，在生活中碰到類似的情境，就可以流利地表達(dá)了。

當(dāng)然，除了在課堂上下功夫外，在課外也要善于抓住各種機(jī)會，用心組織校園里的英語活動，讓學(xué)生能學(xué)有所用，學(xué)有所長。課內(nèi)的英語教學(xué)活動和課外的英語實踐活動相結(jié)合，才能更好地提高農(nóng)村小學(xué)生的英語口語能力。

（作者單位：福建省永泰縣長慶中心小學(xué)責(zé)任編輯：莊嚴(yán)黃曉夏）