楊成喜

在新時(shí)代背景下，隨著新教育理念的推廣，素質(zhì)教育成為小學(xué)教學(xué)的主流。智能教育依托先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛認(rèn)可，已經(jīng)逐步被納入小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)體系，并逐步向更廣大的地區(qū)覆蓋。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課教學(xué)已經(jīng)在一些地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教育中得到廣泛應(yīng)用和普及，成為當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)文輔助教學(xué)的一個(gè)重要手段，這也有利于從一個(gè)新的視角和方式改進(jìn)語(yǔ)文智能教育工作。本文從微課教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用出發(fā)，對(duì)微課教育應(yīng)用教學(xué)進(jìn)行分析，以期為新時(shí)代語(yǔ)文智能教學(xué)水平的提升提供參考和借鑒。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）微課教學(xué)有助于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

智能教育依托先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，為語(yǔ)文教學(xué)提供豐富的數(shù)據(jù)資源，傳播除文字外，還包括影音、圖片、表格等全媒介信息;從宏觀到微觀，涵蓋方方面面，傳播更具體、更直觀，教學(xué)知識(shí)傳授率高，教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)有效。同時(shí)，依托微課豐富的教學(xué)資源，教師在授課時(shí)更能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以快速將學(xué)生引入到情境中去，在提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，能夠讓學(xué)生快速地捕捉到語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的。

（二）微課教學(xué)有助于改變師生教學(xué)關(guān)系

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)總是圍繞老師傳授知識(shí)開(kāi)展的線性傳播，而智能教育的引入，微課教學(xué)可以讓語(yǔ)文教學(xué)模式由單向灌輸變?yōu)楦尤诵曰碾p向互動(dòng)，教師更多地由傳授知識(shí)變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)，師生關(guān)系更加平等。另一方面，教師和學(xué)生可以在微課系統(tǒng)中自由地進(jìn)行全方位交流，學(xué)生接受學(xué)習(xí)知識(shí)程度更深、范圍更廣，教學(xué)方式更靈活、更自由。

（三）微課教學(xué)有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)限制

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是在學(xué)校課堂上通過(guò)授課方式進(jìn)行的，對(duì)教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間的依賴(lài)性較大。而微課教學(xué)打破了地域和時(shí)間壁壘，教師和學(xué)生可以依托網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、手持媒體設(shè)備等設(shè)備，充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行交流，不限時(shí)間、地點(diǎn)，學(xué)生接受學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)增多、時(shí)間更自由、地點(diǎn)更廣泛。

（四）微課教學(xué)有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成

新時(shí)代的教學(xué)理念，是通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、思維能力和操作能力的綜合型、素質(zhì)型、實(shí)用型人才。在使用微課教育進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能夠充分發(fā)揮小學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生自我教育能力和自我管理能力的發(fā)展。微課平臺(tái)在輔助教學(xué)方面，還非常有助于增加學(xué)生的平時(shí)積累，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)遇到難點(diǎn)時(shí)，達(dá)到見(jiàn)慣不怪、輕車(chē)熟路的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更能接受和理解文章，難點(diǎn)問(wèn)題也就迎刃而解了。微課平臺(tái)還可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)廣度，很多學(xué)校利用微課平臺(tái)搭建學(xué)習(xí)互動(dòng)小組，學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)討論交流，提高了合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的實(shí)踐

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+微課”，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

將微課教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓微課作為互聯(lián)網(wǎng)豐富資源的窗口，讓互聯(lián)網(wǎng)作為微課的資源庫(kù)，讓微課更好地作用于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的情感體驗(yàn)積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)、我要學(xué)生的沖動(dòng)，激發(fā)出他們的求知欲望，從而讓他們自主地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和強(qiáng)烈的探究精神都通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

（二）“答疑輔導(dǎo)+微課”，幫助教師突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，比如晦澀難懂的文言文，只靠教師的口述講解，很難讓學(xué)生得到有效記憶。而通過(guò)“答疑型微課”平臺(tái)，有目的性和針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行逐一答疑解惑，甚至微課還可以因人而異，根據(jù)學(xué)生的接受能力，可以選擇重復(fù)播放次數(shù)，以便學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生鞏固提高。語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)也在微課教學(xué)手段中迎刃而解了。

（三）“啟發(fā)預(yù)習(xí)+微課”，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究意識(shí)

學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的好處自不必說(shuō)，但是在新時(shí)代為學(xué)生“減負(fù)”的教育理念下，預(yù)習(xí)似乎又占用了學(xué)生的大量課外時(shí)間，反而為學(xué)生增加了很多壓力。利用“知識(shí)講授型微課”不但可以省時(shí)省力地幫學(xué)生分清預(yù)習(xí)重點(diǎn)，還能夠幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)的效率，有效地預(yù)先了解課堂知識(shí)內(nèi)容;同時(shí)也可預(yù)先理解部分知識(shí)，找到難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)存在的問(wèn)題及一些建議

（一）存在問(wèn)題

一是圍繞微課教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系尚未形成。由于智能教育在處于推廣期，熟練掌握和應(yīng)用微課，需要教師和學(xué)生共同適應(yīng)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)不同步，都會(huì)讓微課輔助教學(xué)本身遇到障礙。

二是在教學(xué)方面限制學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，通過(guò)傳授文字知識(shí)，學(xué)生可以利用現(xiàn)有的知識(shí)在腦?？臻g建立一組模型，與文字相對(duì)應(yīng)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生這種空間想象能力。而由于微課教學(xué)的介入，面對(duì)更加直觀的圖文并茂的信息，學(xué)生第一時(shí)間接觸的圖片、影像反而產(chǎn)生先入為主的潛意識(shí)，限制了學(xué)生的空間想象。

三是降低了教師的感召力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，優(yōu)秀教師往往擁有較強(qiáng)的教學(xué)控制力和個(gè)人感召力。隨著微課平臺(tái)的應(yīng)用，一些年輕教師可以利用微課豐富的教學(xué)內(nèi)容彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教師魅力上的不足。但長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)會(huì)讓教師逐漸淪為死板的智能教育系統(tǒng)交換器，教師地位受到?jīng)_擊。

（二）一些建議

一是樹(shù)立微課教學(xué)意識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教育理念，樹(shù)立微課輔助教學(xué)的意識(shí)，利用先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，并圍繞微課平臺(tái)，精心設(shè)計(jì)系統(tǒng)的教案，形成完整的現(xiàn)代化教學(xué)體系。

二是加強(qiáng)新時(shí)代語(yǔ)文教師素養(yǎng)建設(shè)。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)培訓(xùn)中，應(yīng)把微課教學(xué)平臺(tái)教學(xué)納入培訓(xùn)體系，不斷提高教師對(duì)智能教育系統(tǒng)的實(shí)踐操作能力和教學(xué)運(yùn)用能力，幫助老師更好地利用智能教育輔助語(yǔ)文教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

微課教學(xué)因其多方面的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要輔助手段，得到越來(lái)越多的認(rèn)可和應(yīng)用。微課必將改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，進(jìn)而大大促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型、綜合型、素質(zhì)型人才提供保障。

【作者單位：恩施市施州民族小學(xué)? 湖北】