鄒靜

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，既能提高閱讀教學(xué)的效率，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師可以從閱讀要求、閱讀目標(biāo)、閱讀方法和閱讀組織形式等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生多問(wèn)、多思、多讀、多悟的能力，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀，展現(xiàn)創(chuàng)造個(gè)性。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師只是一味地把自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能囫圇吞棗、被動(dòng)地接受知識(shí)，失去了應(yīng)有的主體地位。因此，在新的閱讀教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極實(shí)行自主閱讀，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)境，真正做到多問(wèn)、多思、多悟、多讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主閱讀、自悟閱讀、自得閱讀”。

一、變“教師提問(wèn)”為“學(xué)生質(zhì)疑”

古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑”。教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)，如能從“學(xué)生質(zhì)疑”開(kāi)始，將有利于激發(fā)和形成學(xué)生對(duì)課文解讀的內(nèi)部誘因，從而深層地影響學(xué)生語(yǔ)文自主能力的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過(guò)讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成新的閱讀能力。正如李政道博士所言，“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)就是要學(xué)會(huì)問(wèn)，而不是只學(xué)會(huì)答?！边@就要求我們的閱讀教學(xué)必須由“老師提問(wèn)”向“學(xué)生質(zhì)疑”轉(zhuǎn)變，要注意從基礎(chǔ)入手，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法。

（一）在預(yù)習(xí)中讀出問(wèn)題

如在預(yù)習(xí)課文《奶奶的白發(fā)》時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：奶奶的白發(fā)是什么樣的？奶奶的頭發(fā)為什么會(huì)變白？奶奶的白發(fā)還會(huì)變黑嗎？這都反映了學(xué)生認(rèn)真讀書、善于思考，教師要及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。質(zhì)疑的同時(shí)，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀的愿望，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解，使文本的呼吁變成了學(xué)生的閱讀期待。

（二）從課題中讀出問(wèn)題

抓住內(nèi)涵豐富的“題眼”，從解題入手，探索課文思路的來(lái)龍去脈。如在《五彩池》的教學(xué)中，一位教師讓學(xué)生對(duì)課題提出自己的疑問(wèn)。一學(xué)生說(shuō)：“五彩池可以游泳嗎？”這個(gè)看似不太靠譜的問(wèn)題，卻真實(shí)地反映了孩子的好奇。老師便和學(xué)生說(shuō)“看一個(gè)水域能不能有用，要看四個(gè)基本條件：一是水域大小，二是水域深淺，三是水質(zhì)質(zhì)量，四是水底安全。我們不妨從四個(gè)方面細(xì)讀課文找出答案來(lái)，然后自己解決能不能游泳的問(wèn)題。”學(xué)生興致很高地投入了自讀課文，一會(huì)兒便進(jìn)入了課堂討論交流，并結(jié)合課文的解讀分析得出了唯一的結(jié)論。如此，通過(guò)質(zhì)疑構(gòu)建了一個(gè)研究的平臺(tái)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題去精讀品味，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

（三）在理解中讀出問(wèn)題

如在《第一次抱母親》第二課時(shí)的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大，激發(fā)對(duì)母親的崇敬、愛(ài)戴之情，我以“力大無(wú)窮”為切入口，引領(lǐng)學(xué)生提出問(wèn)題：1.“力大無(wú)窮”是什么意思？2.什么時(shí)候“我”覺(jué)得母親是“力大無(wú)窮”的？3.母親真的“力大無(wú)窮”嗎？隨著問(wèn)題的層層深入，學(xué)生一邊搜集文本信息，一邊喚起自己的經(jīng)驗(yàn)積淀。答案趨于完整、豐滿，而母親的堅(jiān)韌無(wú)畏，母愛(ài)的偉大無(wú)私在學(xué)生的心中打上了深深的烙印，崇敬、愛(ài)戴之情油然而生。

二、變“教師講解”為“學(xué)生感悟”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“要注重情感體驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币黄恼滤乃枷?、情感和意境，真正由作者“移情”至讀者，必須依靠反復(fù)吟誦達(dá)到自讀自悟。因此，閱讀方法應(yīng)由“教師講解”向“學(xué)生感悟”轉(zhuǎn)變。

（一）讀中自悟

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！拔闹凶杂星椋x中自能悟。”教師講得再好也只是自己的感受，代替不了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受。教師要給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思考，進(jìn)而循序漸進(jìn)地滲透理解文本的方法，有針對(duì)性地點(diǎn)撥。如教學(xué)課文《天鵝的故事》中老天鵝破冰這一段。為了讓學(xué)生體會(huì)老天鵝的英勇頑強(qiáng)，老師作了如下設(shè)計(jì)：1.邊讀邊想象老天鵝奮力破冰的感人情節(jié)，自己演一演。2.圈劃出使你感動(dòng)的詞句，細(xì)細(xì)地品味。學(xué)生低聲吟詠、潛心表演、圈點(diǎn)批注……在這平靜的氣氛中，學(xué)生思維涌動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

（二）讀中傳情

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求是注重情感體驗(yàn)。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的文章都包含著濃厚的感情色彩。在教學(xué)中教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、語(yǔ)言渲染、情景再現(xiàn)等手段，帶動(dòng)學(xué)生多種感官，使情融于其中。例如，教學(xué)《詠華山》時(shí)，學(xué)生讀到“他們沿著山路艱難地爬上山頂。”我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看插圖，把自己與大山聯(lián)系起來(lái)展開(kāi)聯(lián)想，感受到爬山的艱難與孩子的堅(jiān)強(qiáng)。進(jìn)而讓學(xué)生再讀讀，體會(huì)華山的雄偉以及寇準(zhǔn)登山后愜意的心情，即讀中傳情。讀文悟情的過(guò)程始終以學(xué)生的自主讀書、自我感悟貫穿其中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

（三）讀中體驗(yàn)

朱熹說(shuō)：“讀書，須要切己體驗(yàn)，不可只作文字看?！薄绑w驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)事物并獲得切己感受時(shí)，才能以自我的真實(shí)面目參與學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)主體。如教一些意蘊(yùn)豐富的古詩(shī)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下切己體驗(yàn)，通過(guò)所讀的文字，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)去再現(xiàn)作者筆下的情境，體會(huì)作者的生活感受。因此，“切己體驗(yàn)”時(shí)要讓學(xué)生在積極思考的狀態(tài)中獨(dú)立地觀察、比較、聯(lián)想、歸納，從而進(jìn)一步建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系，逐步發(fā)展學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰?，這才是體現(xiàn)主體意識(shí)的“自主閱讀”。

因此，在閱讀教學(xué)中，我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自主探究，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。讓學(xué)生在受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越，從而培養(yǎng)良好的自主閱讀課文的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【作者單位：昆山市城北高科園中心小學(xué)? 江蘇】