魏翠華

一、把握心理特征，創(chuàng)新審美角度

教師應尊重教育科學，尊重人的教育思想，把握好學生的心理特征，了解學生學習的心理規(guī)律，再進行有效的教學設計。在實際的教學過程中，教師在選材方面要盡量選取符合小學生接受程度和審美的內(nèi)容。教師可以通過分析學生的喜好和性格特點，結(jié)合學生的具體情況來選取和整合音樂教學內(nèi)容，創(chuàng)新審美角度。在音樂的表現(xiàn)形式上應是富于童真童趣的，小學生在學習音樂時不要拘泥于單純地學習枯燥的樂理知識，應寓教于樂，更為重要的是要起到陶冶情操的作用。音樂不分國界，它本身具有很大的樂趣，只要教師的教學方法運用得當，吸引學生的注意力是很容易的。音樂教師可以挑選一些歡快的有節(jié)奏感的歌曲讓學生聆聽和欣賞，從而讓學生們感受到音樂課并不僅是枯燥無味的樂理知識。如認識do、mi、sol三個音時，教師可以通過讓學生用自己身體的不同器官來感受每個音符的高低不同，從直觀上認識每個音符。引導學生以自己的整個面部來認識和理解這三個音的高低：鼻子以下部位為do，鼻子眼睛部位為mi，眉毛以上部位為sol。這樣的創(chuàng)新角度就加深了學生對音樂的理解和感悟，不斷縮短與音樂的距離。在這種相對輕松愉快的氛圍中，學生學習起來自然也就變得興致盎然。像《甜甜的秘密》《抓媽荷》《我愛我的家鄉(xiāng)》等旋律優(yōu)美，是富有趣味性的歌曲。適當?shù)倪x題會使課堂氛圍輕松愉快，一改往日你教我學的傳統(tǒng)模式，使學生融入課堂之中。針對領悟較慢、自身天賦較差的學生，老師不能一味地去批評，這樣會打擊到學生學習音樂的積極性以至于產(chǎn)生逆反厭倦感。所以，要求教師對學生要適時的鼓勵和一定的表揚，再通過課后進行輔導交流，這會使學生漸漸養(yǎng)成對音樂的親切感，以彌補先天的不足，使學生快速地成長和進步。從不同的角度提高學生對音樂的創(chuàng)新思維及審美能力，讓學生喜歡音樂。

二、結(jié)合生活實踐，激發(fā)創(chuàng)新興趣

音樂來源于生活。著名音樂家冼星海曾經(jīng)說過：“音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”借助學生生活中的一些經(jīng)驗能夠?qū)λ季S創(chuàng)新起到事半功倍的效果，日常生活中的一些現(xiàn)象往往能夠引起學生們的興趣。

教學過程中，學生從生活中提取經(jīng)驗，在音樂教師的指導和鼓勵下進行創(chuàng)作，最后又返回到生活。這種方式將音樂變得更加平凡化、簡單化，也讓學生感覺音樂就存在于他們的身邊。教師可以在教學過程中鼓勵學生進行創(chuàng)新，讓他們把自己生活中的一些經(jīng)驗和想法相結(jié)合，這對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維（思維創(chuàng)新）有很大的幫助。

如三年級上冊的《頑皮的小鬧鐘》這一課，我這節(jié)課上的是一節(jié)欣賞課，由美國作曲家、指揮家安德森作于1945年。樂曲為C大調(diào)、4/4，中庸的快板，采用回旋曲式寫成。樂曲開始用木魚聲模仿鐘擺的走動聲。開始它很有規(guī)律，帶有裝飾音的主題。這種偶爾出現(xiàn)的裝飾音和切分節(jié)奏，在單調(diào)乏味的四分音符節(jié)奏中，出現(xiàn)了一種不安分的性格和幽默的情緒。主題之后，是第一插部。它轉(zhuǎn)成了G大調(diào)。旋律以附點音符為特色。主題再現(xiàn)，接第二插部。樂曲進行中不時插入鬧鐘的鈴聲和不規(guī)則的走動聲。當主題第三次出現(xiàn)時，加有反復后接尾聲，使得樂曲具有更為風趣的性格。我結(jié)合學生生活實際，給主題旋律起名字——調(diào)皮的小鬧鐘、休閑的小鬧鐘、催人早起的小鬧鐘;如利用圖形譜的方式幫助學生聽音樂，伴隨音樂進行活動;給主題旋律創(chuàng)編恰當?shù)母柙~等等。每種教學設計都使孩子們參與音樂活動的積極性大增，知識拓展更使學生的興趣上升至最高點，同時激起學生對樂曲樂段的深刻記憶，真正做到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與關注興趣的有機融合。整節(jié)課都充分地關注了孩子，發(fā)揮了中低年級學生的想象力和參與意識，使教學層層深入，一步步推向高潮，整節(jié)課在輕松的氛圍下提升了學生的創(chuàng)新思維能力。

三、創(chuàng)設音樂情境，促進思維創(chuàng)新

在音樂課堂教學中，創(chuàng)設師生互動式的教學模式在學生的學習過程中十分重要。在進行這種教學模式的過程中，教師可營造一些符合教學內(nèi)容的音樂情境來取得更好的教學效果，從而激發(fā)起學生學習音樂的創(chuàng)新思維。

例如蘇教版《彩云追月》這首現(xiàn)代詩詞歌曲，我先讓學生在音樂伴奏配樂的背景下做到有感情地朗誦這首詩，然后再讓學生演唱歌曲，感受歌曲的情緒和意境，學生很快地進入了狀態(tài)，身臨其境那浩瀚的夜空，那迷人的景色。再如蘇教版學唱歌曲《憶江南》時，我先用多媒體播放江南美景：小橋流水人家描述的就是江南一帶的景色。我們地處江南，是個山清水秀、人杰地靈的好地方，今天這節(jié)課就請大家隨著老師一起去領略一下我們江南水鄉(xiāng)的美景！ 接著，我出示幻燈，讓學生欣賞圖片，并用優(yōu)美的語言創(chuàng)設音樂情境：“江南的山美、水美，人更美。從古至今，多少文人墨客都被江南美景所陶醉，借景抒情，留下了無數(shù)美文和詩篇，唐朝詩人白居易在他晚年回憶江南時就曾經(jīng)寫下了一首著名的詞——《憶江南》。接著師生為《憶江南》配樂朗誦。

在教學中將那些生動感人的文字配上感情真摯、悅耳動聽的樂曲給學生導言、配樂朗誦、配樂敘述等，這種融音樂藝術和情感體驗于一體的教學，不僅可以渲染課堂氣氛，更能開啟學生的思維，陶冶學生的美好情操。

以上是我在小學音樂教學中激發(fā)學生創(chuàng)新思維的嘗試：讓學生在學習音樂知識的基礎上體驗不同的藝術形式，從而在音樂學習過程中激發(fā)學習興趣，拓展想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，提升音樂素養(yǎng)，鼓勵和幫助他們從音樂中愉悅身心，培養(yǎng)審美意識。

【作者單位：南京市高淳區(qū)寶塔小學江蘇】