蔣芳蕓

【摘? 要】 特殊教育學(xué)校的學(xué)生與其他學(xué)校的學(xué)生不同，教師所面對(duì)的教學(xué)情況與普通教育也存在極大的差異。在特殊教育學(xué)校培智班教學(xué)課堂上，教師要根據(jù)弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用適宜的教學(xué)方式，培智課堂分層走班教學(xué)方式，這種以推進(jìn)高效課堂教學(xué)，為每個(gè)學(xué)生搭建進(jìn)步臺(tái)階的教學(xué)模式，在培智教學(xué)實(shí)踐中初見成效。

【關(guān)鍵詞】 培智學(xué)校;分層走班;特殊教育

一、分層走班教學(xué)模式概述

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力來進(jìn)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，進(jìn)而確保教學(xué)內(nèi)容能夠被學(xué)生更好地理解，并提高學(xué)生的認(rèn)知能力。走班教學(xué)打破了原有的固定班級(jí)教學(xué)模式，使學(xué)生在上課時(shí)根據(jù)不同的層次去不同的班級(jí)，教師也可以根據(jù)不同層次的學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改變。進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、分層走班式教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)

分層走班式教學(xué)有利于學(xué)生全面發(fā)展。教師可把學(xué)習(xí)水平相近或者相同的學(xué)生分在同班，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在這個(gè)過程中，學(xué)生沒有太大的壓力，并能充分體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

分層走班式教學(xué)有利于學(xué)生進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)。在合作中，能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)合作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

分層走班式教學(xué)有利于教師針對(duì)性教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平，將他們劃分為不同的層次，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的班級(jí)設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，并落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。同時(shí)，教師可對(duì)教學(xué)目標(biāo)、方法、進(jìn)行優(yōu)化，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

三、培智課堂分層走班的策略

培智學(xué)生的合理分班。分班前，科任教師與班主任先對(duì)學(xué)生的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等作綜合評(píng)估，將具備基礎(chǔ)識(shí)字能力和基本表達(dá)能力的組成A班;識(shí)字、語言表達(dá)、注意、記憶明顯偏弱，或存在嚴(yán)重缺陷的學(xué)生組成B班。然后班主任出面與家長溝通協(xié)調(diào)，征得同意。分班后，兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有了較大變化。開學(xué)前教師要共同協(xié)商選定教學(xué)內(nèi)容，制定好每個(gè)學(xué)生一學(xué)期的長期教學(xué)目標(biāo)。

四、學(xué)生的分層走班管理

教室安排。極重度智障需同學(xué)或老師幫助送達(dá)教室的學(xué)生，可優(yōu)先考慮其所在班級(jí)為B班教室。為方便學(xué)生走班，建議學(xué)校將兩個(gè)班教室相鄰安排。座次安排。根據(jù)學(xué)生缺陷互補(bǔ)原則，對(duì)A班學(xué)生一靜一動(dòng)或一優(yōu)一弱或一專注一走神同桌互搭安排座位，盡量避免無關(guān)刺激對(duì)他們的吸引。低段智障學(xué)生缺乏自我管理能力，隨時(shí)可能有意外發(fā)生，教師要密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，同時(shí)做到課前點(diǎn)名查出勤，課間學(xué)生回班交接無縫隙。

五、培智課堂分層走班的效果

實(shí)踐證明，分層走班增強(qiáng)了學(xué)生自信心，彰顯了學(xué)生主體地位，提升了教師業(yè)務(wù)水平。

學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，分層走班教學(xué)，便于師生根據(jù)學(xué)生接受水平合理布局，開展雙邊活動(dòng)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂上獲取成功，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。通過分層走班的教學(xué)實(shí)踐，一方面，老師的教育觀發(fā)生了轉(zhuǎn)變，樹立了“學(xué)生個(gè)個(gè)都可愛，人人都能學(xué)習(xí)”的價(jià)值觀。另一方面，教師對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同層次的教學(xué)策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 季蓉芳，闕麗華. 上海市聾高中英語學(xué)科走班制教學(xué)改革的初步探索[J]. 南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）.